高中思想政治核心素養的培養策略

楊昭

摘 要：課堂作為教學環節中最為重要的組成部分，是進行新課程改革、落實核心素養的關鍵途徑。在高中政治新課程背景下，教師必須要對傳統的淺層化教學模式進行深化和拓展，逐漸過渡到“素養教育”，最終實現學生的全面發展。但在具體實踐中，高中思想政治教學中核心素養落實存在諸多問題，嚴重制約了政治新課程改革的需求。本論文針對核心素養背景下高中思想政治教學現狀進行了簡要分析并提出了針對性的優化策略。

關鍵詞：高中思想政治;核心素養;培養路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.061

核心素養是對素質教育、三維目標的深化、升級，培養學生能夠適應社會生活、社會發展的一種能力，旨在實現學生的全面發展。針對高中思想政治這一學科來說，學科素養背景下要求教師在組織和開展課堂教學時，應緊緊圍繞“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”四大學科素養，優化教學設計，真正實現政治學科“立德樹人”要求，最終促使學生在學習中獲得自身全面發展。

一、高中思想政治核心素養落實現狀

（一）教學內容淺層化

思想政治新課改背景下，教師在優化課堂教學、促進政治核心素養落地的過程中，必須要對教學內容進行優化和改進。但在調查中發現，當前高中政治教學內容還存在明顯的淺層化現象。教師基本上都是按照教材中的內容，按部就班進行知識灌輸，忽視了政治學科的特點，并未對教學內容進行有效拓展和延伸。在這種情況下，致使高中思想政治教學內容片面、淺層，難以促進政治核心素養的落地。

（二）教學方法單一

有效的教學過程是影響政治核心素養落地的關鍵性因素。但在具體的課堂教學實踐中，教師在開展教學時，片面關注知識傳授，并且將“知識講解和灌輸”作為唯一的教學手段，忽視了學生的學習訴求。也有的教師盲目使用現代化教學手段，致使高中政治課堂雖然氛圍比較活躍，但并未達到實質性效果。之所以出現這種情況，主要有兩方面的原因。一方面，思想政治教師針對教學方法研究、思考和總結不夠。核心素養的提出為高中思想政治課堂教學提出了更高的要求，但教師在具體的教學中，常常忽視這一方面要求，對其關注度、思考和總結不夠，制約了教學方法的創新。另一方面，受到課時的限制，教師在有限的時間內，為了達到既定的教學目標，基本上都是采用盲目灌輸的模式進行教學，嚴重制約了高中思想政治核心素養的落實。

（三）評價方式簡單

在具體的教學實踐中，受到應試教學理念的制約，現行教學評價制度依然比較滯后，存在諸多問題。一方面，評價標準過于單一。教師在開展評價時，過分關注學生的成績，以考試分數作為唯一的評價標準，忽視了學生政治學習過程中能力和素養的評價。另一方面，忽視政治核心素養的評價。政治學科素養下，政治教學評價尚未形成一套與其相契合的評價模式，忽視了學生學習過程中四大核心素養的形成[1]。

二、高中思想政治核心素養的培養策略

（一）圍繞政治核心素養，創新教學理念

教師作為課堂教學的實施者，自身的教學理念、教學水平直接決定了政治課堂教學質量，影響了政治核心素養的落地程度。因此，為了促進政治核心素養的有效落地，高中政治教師必須要從傳統的教學理念束縛中解放出來，肯定政治核心素養的重要性。首先，轉變傳統的教育理念，不再局限于教材中理論知識的灌輸，肯定政治學科的“立德樹人”價值，逐漸從傳統的知識本位教學中發展到“核心素養”教學模式下。其次，轉變傳統的教學觀念。核心素養下，教師應重新審視教師和學生在教學活動中的地位，尊重學生的主體地位，明確學生的學習訴求，充分發揮自身的主導價值，科學設計教學過程，促使教學過程從“灌輸”到“思維引領”的轉變。最后，轉變教師的角色觀念。面對政治核心素養的要求，教師還應從傳統的“教師教學”理念中解放出來，明確教師的職責是“育人”，圍繞政治核心素養的內容，將教學目標與社會主流思想進行融合，促使學生在全方位學習目標中，掌握基本的知識、發展自身的綜合能力、提升自身的思想覺悟以及健全的心理等，真正實現學生的全面發展。

（二）聚焦核心素養，設計教學目標

教學目標是一節課的教學目的，也是教師開展教學的重要依據。同樣，教學目標還是促進政治核心素養落地的關鍵性因素。以往，教師在設計教學目標時，常常局限于知識與技能等層面，忽視了政治學科素養的內容。在高中政治新課程改革背景下，教師在優化教學目標時，必須要摒棄傳統的政治教學目標，還應考慮政治學科的“科學精神、政治認同、公共參與和法治意識”，將政治學科知識與核心素養有機整合起來，真正促進教學目標的有效落實。另外，在優化教學目標設計時，還應做好充足的教材分析，確保政治核心素養的有效落地[2]。

（三）指向政治核心素養，精心選擇教學內容

以往，政治教師基本上都是在現行教學大綱的指引下，以政治教材作為主要載體對學生進行知識灌輸。在這種情況下，致使政治教學內容淺層化，難以真正促使學生在深度學習中發展自身的政治核心素養。因此教師必須要打破圍繞教學開展教學的現狀，充分發掘核心素養下的政治教學內容，將更有價值、更科學的內容呈現在學生面前。首先，對現行政治教材內容進行深層次挖掘，敢于走出現行教材框架的限制，最大限度拓展教學資源。在此基礎上，對教學內容進行重新整合，以更好地滿足學生學習需求。其次，敢于打破學科的限制，實現知識的系統化、綜合化。政治核心素養下，教師還應打破學科的限制，將語文、歷史、地理、法律、經濟等內容融入其中，促使學生在跨學科的學習內容中拓展自身的視野和知識面，促使學生朝著綜合性的方向發展，以更好地促進政治核心素養的落地。最后，加強理論與實踐內容的深度聯系。面對政治核心素養下的要求，教師在優化教學內容時，還應走出教材中理論知識的限制，關注學生的生活經驗，實現理論教學與實踐的深度對話，將生活化的教學素材進行開發和挖掘，最終促進政治核心素養的有效落地[3]。

（四）依托核心素養，重新設計課堂教學過程

面對高中政治核心素養下的要求，政治教師必須要結合既定的教學目標，立足于學生的學習需求，精心設計教學過程，科學選擇教學方法，不斷提升高中思想政治教學的有效性。

首先，政治認同素養培養。思想政治教師在培養學生政治認同素養時，不僅要給學生營造良好的課堂氛圍，促使學生在潛移默化的學習中逐漸形成良好的政治認同素養，還應在教學中引入多樣化的政治活動、政治事件等，選擇真實、有效的政治素材，以便于學生深刻理解理論知識，并在思考中循序漸進培養自身的政治認同素養。

其次，科學精神素養培養。科學精神是政治學科素養的關鍵，旨在培養學生的價值判斷、行為選擇能力，使其在日后更好地面對復雜的政治、經濟、文化、社會問題。面對這一目標，教師可靈活選擇合作教學模式，指導學生以小組的形式，為了完成共同的學習任務協作、努力。學生在分析、質疑、整合時，也是一個理性思考過程，有助于發展和培養學生的科學精神。

再次，法律意識培養。新課程背景下，發揮學生的主體地位，引導學生開展課堂交流是課堂教學中最為重要的一個環節。學生在交流的過程中不僅激發了自身的學習熱情，也在思維碰撞的過程中深化了理論知識，并逐漸形成自己的價值觀。基于此，教師可以選擇與教學內容相契合的法律案例，引導學生圍繞法律案件進行討論，使其在討論的過程中，逐漸增強自身的知法、學法、守法和用法意識。

最后，公共參與能力培養。以往，政治教師在組織教學時，常常局限于課堂之內，關注學生的理論知識教學。如此，不僅制約了學生的學習質量，也制約了公共參與素養的培養。基于此，教師設計一些社會實踐活動，包括志愿服務活動、公益活動、紅色研學、環境保護、扶貧助民活動等，促使學生在活動參與中逐漸形成強烈的公共參與意識。

（五）建立多方評價機制

教學評價是構建現代化課堂的重要手段，也是影響學科素養落地的關鍵點。政治核心素養的提出也對課堂教學評價提出了更高的要求。一方面，關注學生的學科素養。核心素養下，教師應明確教學評價旨在實現學生的全面發展。這就要求教師不僅要關注學生知識掌握情況，還應關注學生的能力發展、學習狀態等。另一方面，核心素養下教師雖然不能完全摒棄考試的評價模式，但可重新設計試卷形式，豐富試卷內容，借助開放性的題目對學生進行評價。同時，在優化評價時，還應在教師評價的基礎上，將學生這一主體納入教學評價中，引導學生在小組評價、互相評價的基礎上，促進政治核心素養的落地[4]。

三、結語

綜上所述，政治核心素養的提出給高中思想政治課堂教學提出了更高的要求，教師必須要立足于當前課堂教學中存在的諸多問題，緊緊圍繞政治核心素養的內容創新教學理念、設計教學目標、精心選擇教學內容、重新設計課堂教學過程、建立多方評價機制等，不斷提升高中政治課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]? ?王能.高中政治課堂教學如何培養學生核心素養[J].文理導航（上旬），2021（8）：82.

[2]? ?李媛，張靈.建構主義視角下高中政治學科核心素養的培育策略[J].教育觀察，2021（27）：40.

[3]? ?童靈利.高中思想政治核心素養的培養策略[J].文理導航（上旬），2021（7）：82.

[4]? ?羅燕龍.基于核心素養下的高中政治教學策略探究[J].文理導航（上旬），2021（7）：87.

[責任編輯 張宏麗]

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