高中語文教學存在的問題及對策

董建平 李月霞

摘 要：新課程背景下，傳統的教育理念和教育模式不再適用，高中語文教學各環節中存在的問題不斷暴露出來，在影響教育效果的同時，也對學生的發展產生深遠影響，并且阻礙了教育體制改革的實施。因此，高中語文教師必須轉變自身教學觀念，正視現階段教學存在的各種問題，并采取有效的應對策略，從而保障高中語文教學工作的正常、有序開展。

關鍵詞：高中語文;語文教學;語文素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.065

語文作為一門必學科目，在培養學生的良好素養，引導其樹立正確的價值觀念等方面具有不容小覷的影響和作用。因此，教師非常有必要立足于宏觀角度來分析時代變化趨勢，深入研究新課標的具體內容與要求，對傳統教學模式實施大刀闊斧的改革，培養學生良好的學習觀念，不斷增強其綜合學習能力，進一步實現思想道德素質與科學文化素質的雙提升。

一、高中語文教學存在的問題

（一）注重教學氛圍營造，忽略培養語文素養

現階段，很多教師進行語文課程教學時，會采取討論課和課外活動相結合的方式，重視給學生營造良好的學習氛圍，從而達到活躍課堂的效果。教師的這種做法可以使學生的注意力更加集中，調動其參與課堂學習的積極性，有利于促進學習質量和效率的提升。此外，教師還可根據學生實情予以針對性指導，彌補傳統教學模式的不足，使學生變被動為主動。雖然，從形式而言是符合新課標要求的，但是不排除有些教師過分追求課堂氛圍的活躍度，甚至會引入與課程無關的內容，從而造成學生對基礎知識感知不深的問題[1]。究其根本，還是在于教師并未深入研究并理解新課標，存在片面認知。教師認為有趣的內容只是短暫引起學生關注，不足以支撐起整節課。若是教師過分追求課堂氛圍的活躍而忽視授課這一核心環節，師生互動將徒有其表，并不能發揮學生的主體價值，有礙學習效果的提升。

（二）閱讀教學存在問題

首先，形式化問題嚴重。閱讀是語文教學的重要組成內容，卻未得到相應重視，新課改背景下，教師開始將其當作是一項必修課程，但是在具體的教學過程、方法、內容等方面，僅僅是圍繞教材中的知識展開講解，忽視引導學生汲取、掌握課外知識以及對應的閱讀資源，導致課堂教學缺少有效性。其次，學生嚴重依賴教師。受傳統教育觀念的影響，教師在教學過程中普遍采取“填鴨式”“滿堂灌”的方法，閱讀課上主要由教師提供閱讀材料，至于閱讀的內容以及練習題的答案都是千篇一律的“標準答案”。此外，教師一味采取單純講授、系統分析的方式引導學生掌握呆板的閱讀內容以及技巧，忽視引導和啟發學生的思維，以至于學生嚴重依賴教師，不能進行自主、獨立學習。

（三）寫作教學存在問題

新課標有明確表示：寫作能力是學生語文素養的體現。然而現階段的高中語文課堂上，寫作卻成為讓教師教的頭疼、學生學的痛苦的“老大難”。一方面，就寫作教學本身而言，在實踐教學中并不具備理論化、系統化的統一教材，教師面臨著只是憑借自己多年積累的教學經驗展開講解、教學資源匱乏等難題。另一方面，學生自身缺少良好寫作素材的積累，很多學生都畏懼寫作，感覺無從下手、無話可寫，對寫作提不起興趣。

（四）濫用信息技術教學

教育信息化背景下愈發凸顯出信息技術對學科教學的重要作用，很多教師為了響應新課改的號召，順應學生的興趣愛好，嘗試將各種信息技術應用到教學實踐中，以促使學生展開自主分析與探究。雖然，應用信息技術進行教學是新課標所倡導的，可以有效調動學生積極性，促進課堂教學效率的提升[2]。但是，通過教學實踐不難發現，有些學校的教學資源匱乏，只能做到簡單使用多媒體教學，其發揮的實際作用非常有限;而一些教學資源豐富的學校，教師進行教學時盲目追求信息技術輔助教學的應用，嚴重依賴信息技術教學，甚至每節課都要用到多媒體、微課等，導致出現喧賓奪主的問題，影響學生對學習內容的吸收。

二、高中語文教學的改進策略

（一）合理調控課堂氛圍和學生語文素養培養的關系

一方面，對新課標展開深入研究，讓筆者認識到，教師不僅要給學生營造良好的學習氛圍，還應該重視調動學生的主觀能動性，尊重其主體要求、主體地位，采取多樣化教學手段來促進其自主探究能力的提升，引導學生將語文知識與生活實踐進行有效結合，培養語文素養。另一方面，在高中語文課堂上，教師要善于和學生進行平等對話，制定個性化教學策略，為促進學生全面發展創造良好的外部環境。但是，營造良好教學氛圍時，切忌盲目追求課堂活力，而要依據新課標要求，采取不同手段給學生呈現與課程內容相關的資料，引導學生投入到不同的教學活動中，使其通過實踐實現對語文知識的靈活運用，培養舉一反三、學以致用的能力[3]。教師要合理調控課堂氛圍和學生語文素養培養二者間的關系，使學生在積極參與課堂學習的過程中得到個人素養的提升，保障教學活動的高效開展。

（二）改進閱讀教學模式

葉圣陶先生明確指出：課文只是語文學習的例子。這就要求每一個語文教師充分認識到教材特點，形成對教材的整體把握，實現靈活運用，充分發揮教材的典范示例性，提高學生語文綜合能力。在教材使用上，教師要緊扣教學大綱和考試說明，努力把教材特點和學生學習實際結合起來，從學生的實際情況入手，對教材進行一定的取舍，這樣既節省時間，又提高效率，收到了較好的效果[4]。同時，在落實基礎知識、培養基本能力的前提下，教師還要注重擴充課外知識，開闊學生眼界，把博大精深的中華文化和繽紛的課外生活引入課堂，為語文教學注入活力。每學期教師都可以結合課文教學引入一定數量的文言文，培養學生的文言文閱讀習慣，豐富學生的內心世界。課堂上根據講課內容隨時提出緊密聯系現實的問題，極大激發學生的思考習慣。并在課下引導學生閱讀一些中外名著以及《中國青年報》《光明日報》《文匯報》等報刊的專題文章，讓學生從中了解到社會，為走向社會打下了堅實的基礎。除此以外，教師還應注重培養學生良好的閱讀習慣。高中生的閱讀經驗較為豐富，看過較多的書籍，已經形成了自己的閱讀習慣，然而有些閱讀習慣并不好，還需加以改進。結合筆者自身的教學經歷，有非常多的學生在閱讀時只是“走馬觀花”，導致并未體會文章內涵。對高中生來說，閱讀的要求提高了，不只是要讀完，還要讀懂其中的意思，要用心閱讀，細細體會。因此，教師要幫助學生學會耐心、細心地閱讀，對一篇文章進行反復閱讀，逐字逐句進行研究。最后，還要引導學生正確運用速讀、精讀、選讀等方法。

（三）改進寫作教學模式

首先，引導學生自主命題。新課程背景下，高中語文教師在課堂教學的過程中并不是課堂的主人公，而是引導者。在寫作課堂上，教師要尊重學生的主體地位，充分了解學生的特點，結合實際情況選取適當的教學方式，同時引導學生聯系傳統文化、生活體驗等內容，充分發掘其潛能，引導學生主動命題，給高效寫作做好鋪墊。其次，建立寫作評改小組。想要更好改進寫作教學模式，提升其教學效果，教師還可采取小組學習的方式引導學生展開寫作互評。在對學生進行分組時，教師要遵守以生為本、促進學生個性化發展的原則，對特點、成績、愛好不同的學生實施合理分配，有利于不同學生間的觀點相互碰撞，促進學生互幫互助、取長補短。當學生完成作文寫作后，教師可要求小組成員互相批改，既能增強寫作課的趣味性，也能調動學生積極性，在潛移默化中促進學生相互學習。在互評模式下，學生逐漸培養起評改的習慣，顯著增強寫作能力、修改能力，還能實現對寫作素材的積累，學習其他學生的良好寫作方法，促進學生間的學習。生活是寫作最好的素材庫，進行寫作教學時，對于學生自主學習能力的培養，還需要引導學生投入生活，用文字來表達自身的生活體驗，促使生活和寫作進行完美銜接，用文字記錄生活，在寫作中彰顯個性、特點，在生活中鍛煉寫作能力。

（四）合理應用信息技術教學

信息化技術高速發展的新時代，因為實現了信息技術與學科教學的深度融合，使語文教學課堂更貼近學生實際需求，更具時代色彩。語文學科的特色是以語言的形式承載思想情感的內涵，是人文性與工具性的統一。要追求二者完美的統一，離不開語文學科與信息技術的深度融合。教師可利用信息技術導入精美的畫面，調動學生的審美體驗，深入體味文本內蘊;充分利用網絡的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發表自己的主見，培養學生實踐能力及創新意識。

三、結語

綜上所述，高中語文教師要積極順應時代潮流，不斷學習教育相關的新理論、新方法、新技能，對傳統的教學內容、教學手段、教學理念等進行及時轉變，將培養學生的綜合學習能力、促進學生的全面發展作為首要目標，進一步保障學生健康、茁壯成長，使高中語文教學的作用得到最大化發揮。

參考文獻：

[1]? ?景建英.論高中文言文教學的困境與對策[J].品位·經典，2021（13）：155.

[2]? ?謝倫.新課程標準下的高中語文教學改革[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（9）：24.

[3]? ?胡明.談高中語文古典詩詞教學的現狀及其對策[J].才智，2018（27）：88.

[4]? ?吳丹.新課程背景下高中語文閱讀教學問題與對策[J].漢字文化，2018（17）：56.

[責任編輯 趙頌花]

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