小學英語課程思政建設路徑初探

邱紹雪

摘 要：小學階段是學生系統地接受第二語言學習的起點，英語教學為學生適應多元的時代文化奠定基礎。教師可以小學英語課堂為主陣地，以湘少版英語教材為重要研究材料，通過提煉、整合、加工教材內含的思政元素，顯隱結合、改變教學方式等途徑，探索小學英語課程思政建設的途徑，助力“立德樹人”教育根本目的的實現。

關鍵詞：小學英語;課程思政;知行統一

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0146-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.067

英語課堂，是文化碰撞的課堂，是學生語言能力提升的課堂，更是“立德樹人”的課堂。2019年的《質量二十二條》指出：通過顯隱結合、知識傳授與價值引領并行的方式，從各類課程與教學方式方面入手，發掘思想政治資源。因此，對英語教材內容進行二次開發，提煉整合內含的“思政元素”、對教學方式的提升轉變，應是小學英語課程思政建設的主要行動方向。

一、小學英語課程思政建設的必要性

（一）有利于落實核心素養要求

結合英語的學科性質以及課標要求，英語學科的核心素養確定為包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，對學生的要求涉及英語知識運用、創新思維培養、文化辨析傳播、自我監控調整等多個方面。

其中，“文化品格”這一維度，就要求學生增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養和社會責任感的人。而課程思政則是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，最終實現“立德樹人”的教育根本任務。兩者在目標上，不謀而合。

（二）有利于學生健康成長

小學階段，兒童的情感水平、內容不斷發展，產生了對小集體“班級”的熱愛，進而擴展到對大集體“學校、社會”的榮譽感、責任感、友誼及審美感。小學階段也是學生意志品質形成的關鍵時期，但他們的意志力、主動性、獨立性和堅持性比較弱，易受外界的干擾。同時公有觀念、集體觀念、友誼觀念、懲罰觀念、公平觀念等諸多道德觀念形成的關鍵期也在小學。因此，通過小學英語課程思政建設，加強對學生思想、行為的引導，培養學生“扣好人生的第一?？圩印保饬x重大。

（三）有利于優化課堂拓展內容

課程思政建設的過程中，教師可通過對教材中思政元素的發掘，在深入梳理英語學科教學內容的同時，系統、無痕地將思政元素滲透在教學中，將“立德樹人”的目標落實到一言一行。同時，“課程思政”建設為課外拓展材料，如視頻、繪本、故事等學習材料的選取，指明了方向。將與文本相關且符合“課程思政”建設需要的材料通過篩選融入課堂教學，能在促進學生掌握知識的同時，對學生進行思想政治教育，使學生最大程度上收益。

二、小學英語課程思政建設的路徑

在探尋小學英語課程思政建設路徑的時候，應重視小學階段學生身心發展的規律和特點，結合小學階段“綜合課程”的學科設置特點，將現有的“課程思政”建設要求、行動指南“小學化”。在實踐中，以下幾個方面對小學英語課程思政建設意義重大。

（一）挖掘整合，知行統一

課程思政建設要求在各類課程中挖掘“思政元素”，而英語教科書是英語課堂中師生互動的重要內容，因此對教材文本中思想政治教育資源的發掘尤為重要。

以湖南地區湘少版三年級英語教材為例。在編寫上，湘少版教材單元與單元之間，內容相對比較獨立，字面上沒有較大關聯性。在進行思政資源發掘的時候，容易存在不深入、缺乏系統性等問題。同時課與課、課時與課時的話題相對孤立，易導致對學生的正面影響，存在課時教學上的脫節，從而導致育人效果不佳。教師可以結合《中小學德育大綱》及《小學生日常行為規范》的要求，打破文本內容間的隔閡，提煉文本的思政元素并進行整合，保證教育內容科學性的同時，也保證課程涉及的思政元素逐步形成一個相對完整的體系。

“知行統一”應是是思政元素整合過程中的重要原則。行為是思想的外化，因此，要想提升學生思想道德水平，就要內外兼顧，不僅讓學生思想上認同，更需要學生通過具體的實踐活動表現出來。因此，對學生的行為引導、要求要具體化、生活化，并且保持一定的復現頻率。（如附表）

（二）教師先行，著手細節

2018年《新時代高教40條》就要求強化每一位教師的立德樹人意識。何玉海教授認為：“課程思政”需要全員參與，要對學生施以全方位的影響。教師作為學生認識社會的一個窗口，其職業性質要求教師本身具備較高的能力和素質修養。

學生具有“向師性”。在師生互動中，學生具有模仿，接近教師的自然傾向。這種“模仿、接近”廣泛存在于知識傳授、行為習慣、氣質感染等各個方面。因此，教師嚴于律己、以善先人、以身正儀，對提升學生的思想道德品質意義重大。

同時，培養學生的優秀品質，選擇適切的拓展內容，要考慮學生的生活實際和閱歷水平。對學生的要求應從小處著眼，從細節入手。從不大聲喧嘩、保持紅領巾的整潔開始;從整理好桌面、珍惜愛護每一支筆開始;從見到老師問好，向父母說聲謝謝開始……在講授中求知、在對話中感悟、在交往中實踐，積少成多，聚沙成塔。

（三）藏息相輔，協調各方

英語作為義務教育階段主要的科目之一，在實際教學中，多方的重視程度不夠、課時過少、教師水平不一等問題，使得英語教學面臨諸多挑戰。因此，如何從知識教學的“求真”聯系課內課外、調動家校的育人力量、與各學科同行，形成協同效應實現“真善美”的統一值得深思。

以湖南地區湘少版教材為例，在教育三下What’s the weather like？時，各學科可以聯合起來開展“氣象”主題活動周?？茖W課可普及氣象變化相關知識;語文課則可溫習學過的氣象相關的課文如《我是什么》，加深學生印象;美術課通過創作“天氣”的主題畫，助力學生理解;英語課通過對話、表演等形式，進行知識的輸出;勞動課則因地制宜，安排學生進行植物的養護、種植、觀察活動，了解氣象變化對植物生長的影響。多個學科圍繞該主題，基于學科特色協同助力，使學生對“氣象變化”的理解更加具體、全面。學生在掌握知識的同時，能體會陰晴雨云時不同的美，進而形成熱愛自然、保護環境的意識和行為。

又如，在講授湘少版英語六下A family outing時，教師可以此為契機，邀請家長一起參與到出游計劃的制訂中來。同時家長還需將自己與孩子的任務完成情況及時反饋到家校聯絡群中。這樣一來，家長既對孩子學習的課程有了一定的了解，也陪伴了孩子探索新知識、發掘問題、解決問題。家長與孩子的互動會使孩子的利群品質尤其是合作能力得到發展。同時，教師可根據課程教學內容設計一些有挑戰性、需團隊合作才能完成的項目，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，并落實到行動上，以知促行，以行求知。

如五上The Spring Festival，其本身就是極好的思政素材，通過對課程內容的學習，有助于學生了解春節這一傳統節日，了解節日背后的文化淵源，建立文化自信。在此課教學時，完成常規教學后，教師可通過布置一個研究項目，請學生分組、分任務進行資料查閱、問卷調查、文創設計等，對春節的過去、現在及未來進行深入細致的研究，并評比展示，讓學生“因做而信”。

（四）顯隱結合，引導探究

課程思政建設與一貫的思想政治教育不同，在教學方式上，應徹底摒棄以說教為主要的方式，轉而從課堂情境創設、班級文化建設、教學互動方式上入手，通過環境熏陶，課堂的講授、對話、交往，顯隱結合，使學生在掌握知識的同時學會思考。語言承載的是不同的文化和價值理念。因此，從“國際化”的角度發掘文本的思政資源尤為重要，這也是外語類課程思政建設的特殊之處。

在講授六下9單元Look at these beautiful places in the world時，除了學習各國標志性建筑，還要進一步了解有關其他國家的不同地理位置、飲食習慣、人物面部特征、有趣的風俗習慣、語言文字等。此時教師可進行背景知識的補充，拓展學生的文化視野，使其初步感知不同文化，為學生學習多元文化打開一扇窗。

教師可圍繞“文化差異的成因”，引導話題走向。通過小組合作找資料進行成果分享和討論：為什么會出現文化差異？文化差異對生活的影響有哪些？對待文化差異應持有怎樣的態度？注意充分使用肢體語言、圖片、聲頻、視頻等方式，幫助學生梳理。在問答過程中，傾聽學生的表達，在給予肯定后總結，引導學習的過程。通過有層次的互動，幫助學生認識到思想文化與語言知識之間深刻的關聯，要在文化自信的基礎上，客觀、思辨地審視和評價教材中的思想文化內涵。

三、結語

在小學英語課程思政建設過程中，我們要凝聚家校、各科的力量，做好課內外銜接，使思政資源的整合生活化、具體化，教師先行、家校互助，借助英語課堂，將立德樹人的要求系統地滲透在細節之處，落實到每一節課中，進而使小學英語課堂成為價值觀引領的陣地、語言知識傳授的渠道、語言應用的舞臺。

參考文獻：

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[責任編輯 趙頌花]

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