構(gòu)建初中音樂高效課堂的實踐探索

劉貴生

摘 要：素質(zhì)教育下，初中音樂承擔著重要的育人功能，是陶冶情操、啟迪心靈、激發(fā)創(chuàng)造力、提升審美能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵點。面對這一全新的要求，初中音樂教師必須要給予足夠的重視，并及時捕捉當前音樂課堂教學中的問題，對其進行優(yōu)化和改進，不斷提升初中音樂課堂教學質(zhì)量，本文就對其展開了簡要的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中音樂;核心素養(yǎng);教學現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.075

新課程改革的深化，全面推進了初中音樂課堂教學改革的步伐。在新形勢下，教師的教學理念、教學手段、教學內(nèi)容、教學評價等都隨之發(fā)生改變，課堂氛圍也更加輕松、和諧，學生也在學習的過程中，身心獲得了健康發(fā)展，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。因此，新時期內(nèi)，初中音樂教師要及時捕捉當前課堂教學中存在的問題，對教材、學生和新課標展開全面、深入地分析，借助多樣化的課堂教學手段，不斷提升初中音樂課堂教學效果。

一、初中音樂課堂教學中存在的問題

素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的音樂課堂教學模式顯然已經(jīng)無法滿足當前的要求，暴露出諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師觀念并未及時更新。音樂課堂教學的效果與教師的教學理念之間存在緊密的聯(lián)系。當前，雖然新課改已深入開展，但部分教師仍受傳統(tǒng)教學理念的束縛。具體體現(xiàn)在：對其重視程度不夠，認為音樂教學可有可無;忽視了學生的主體地位，依然沿用傳統(tǒng)的模式進行課堂教學。

2.忽視了學生主動性的發(fā)揮。在音樂學習中，學生對音樂學習的積極性、主動性，直接制約了音樂學習的質(zhì)量和效率。但在當前的音樂教學中，教師并未關(guān)注學生的主動性、積極性，落后的教學手段難以真正點燃學生學習興趣，無法促使其積極主動參與到課堂學習中。

3.教學內(nèi)容單一。音樂教學內(nèi)容是開展課堂教學的重要載體，也是打造高效課堂的關(guān)鍵點。但是在當前的初中音樂課堂教學中，教師基本上都是按照教材上的內(nèi)容組織教學，忽視了教學內(nèi)容的拓展、延伸和更新，難以滿足學生的學習需求，致使初中音樂課堂教學效果不佳。

4.教學手段單一。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教學手段尤為重要，教學手段選擇的科學與否，直接決定了課堂教學的效果。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前初中音樂教師在組織課堂教學時，選擇的教學手段比較單一。有的教師基本上都是采用陳舊的方式，機械地講解和灌輸音樂知識，致使課堂教學氛圍沉悶、死氣沉沉，學生學習興趣低下;有的教師在更新課堂教學時，濫用多媒體信息技術(shù)，雖然在一定上吸引了學生的注意力，但忽視了多媒體的優(yōu)勢，致使學生在學習中逐漸進入誤區(qū)[1]。

二、構(gòu)建初中音樂高效課堂的實踐路徑分析

（一）做好充足的教學準備

充足的教學準備工作是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。這主要包括教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教師自身綜合素養(yǎng)提升等。

1.更新教學理念。教學理念是課堂教學的關(guān)鍵，是影響教師教學設(shè)計、教學行為的重要因素。面對新課程理念下的要求，初中音樂教師在優(yōu)化課堂教學時，應(yīng)關(guān)注教學理念的更新。一方面，教師應(yīng)對音樂教學基于全方位的認識，明確其育人價值，努力挖掘其音樂學科中育人素材，促使學生在音樂學習中，陶冶情境、凈化心靈，并逐漸提升自身的聯(lián)想能力、審美能力等。另一方面，教師應(yīng)關(guān)注學生的主體地位，以學生為中心進行教學設(shè)計，選擇教學方法等，使得課堂教學能夠更好地滿足學生學習需求。

2.提升自身專業(yè)素養(yǎng)。新課程改革背景下，教師的角色和身份也正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以前的課堂教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導者在，逐漸成為課堂教學的組織者、引導者和設(shè)計者等。因此，初中音樂教師在構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，初中音樂教師應(yīng)逐漸提升自身的音樂素養(yǎng)、教學藝術(shù)，能夠以良好的精神面貌呈現(xiàn)在學生面前，同時還能夠靈活運用肢體動作、肢體語言等，將音樂中蘊含的思想情感傳遞給學生，引起學生的情感共鳴。另一方面，音樂教師還應(yīng)提升自身的文化知識。素質(zhì)教育背景下，初中音樂教師不僅僅要具備音樂方面的知識，還應(yīng)了解其他文化學科的知識，只有具備廣博的文化知識，才能在教學在賦予音樂全新的內(nèi)涵，并正確引導學生欣賞音樂、創(chuàng)造音樂。

3.重塑課堂教學目標。教學目標是教學理念的直接反應(yīng)，也是教師組織課堂教學的依據(jù)，是整個教學活動的出發(fā)點和落腳點。基于此，面對音樂核心素養(yǎng)下的教學要求，教師應(yīng)對音樂核心素養(yǎng)、教材進行深入地“對話”，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的具體情況，科學地制定教學目標。此外，教師在制定音樂教學目標時，不僅僅要關(guān)注知識與技能、過程與方法，還應(yīng)結(jié)合音樂學科的特點，不斷增加這一教學目標的比重，促使學生在音樂學習中，陶冶自身的情操，逐漸提升自身的創(chuàng)造好力和審美能力，最終實現(xiàn)學生的身心健康成長。

4.選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。音樂教學內(nèi)容選擇科學與否、合理與否，直接決定了音樂課堂教學質(zhì)量。尤其是面對新課程改革下的音樂教學要求，教師必須要跳出生硬講解教材內(nèi)容的現(xiàn)狀，而是立足于教材內(nèi)容、科學運用教材內(nèi)容，依據(jù)學生的實際情況，對其進行拓展和延伸。一方面，教師在備課的時候，可將教材中陳舊、沒有新意的內(nèi)容進行調(diào)整，并依據(jù)學生的實際情況，對其進行重新組織。另一方面，教師在拓展學習內(nèi)容時，應(yīng)以新課標的內(nèi)容、學生的實際情況作為重要依據(jù)，選擇與其相適應(yīng)的音樂教學[2]。

（二）精心組織音樂課堂教學

初中音樂教師在構(gòu)建高效初中課堂時，應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容、教學目標、學生的實際學情，精心組織課堂教學。

1.優(yōu)化課堂導入。課堂導入是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，有趣的、高質(zhì)量的課堂導入，能夠緊緊抓住學生的眼球，激活學生的學習狀態(tài)，使其在充滿趣味性、愉悅感的狀態(tài)下，積極主動參與到課堂學習中。因此，教師在優(yōu)化課堂導入的時候，就應(yīng)逐漸變傳統(tǒng)單一化的課堂導入模式，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的年齡、興趣等，選擇帶領(lǐng)學生一起做游戲、講解與音樂作品相關(guān)的故事等方式，帶領(lǐng)學生充滿興趣地參與到音樂課堂學習中。另外，教師還可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引導學生加深對音樂作品的理解，進而更好地參與到音樂課堂學習中。

2.靈活運用信息技術(shù)。初中音樂教師在構(gòu)建高效音樂課堂的過程中，應(yīng)靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，滿足學生多感官體驗的需求，促使學生在視聽盛宴中，積極參與到音樂學習中，并理解音樂作品的內(nèi)容。這就要求初中音樂教師在日常教學中，應(yīng)結(jié)合音樂教學內(nèi)容，將與音樂作品相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，尤其是針對一些民族音樂教學中，可將該地區(qū)的風土人情、民族文化等展示出來。

3.開展互動教學。基于傳統(tǒng)初中音樂課堂中學生課堂參與程度較低的情況，教師應(yīng)關(guān)注師生之間的互動，促使學生在良好的互動中全面加強音樂學習。一方面，教師在開展音樂課堂教學時，可緊緊圍繞學生的主體地位，指導學生在課前圍繞音樂作品搜集與其相關(guān)的背景資料，包括創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵、作者等，并將搜集的資料在課堂上展示出來。學生可積極參與到課堂學習中，增強了音樂課堂的互動性。另一方面，融入流行音樂元素，增強互動效果。由于教材上的音樂內(nèi)容對學生的吸引力比較低，致使學生的課堂參與程度低下。面對這一現(xiàn)狀，教師在增強學生互動時，應(yīng)結(jié)合初中階段學生的實際情況，以流行音樂作為切入點，促使學生在流行音樂元素的吸引下，積極參與到課堂學習中，真正實現(xiàn)課堂的互動。

4.積極開展音樂實踐。在最新的《初中音樂課程標準》中，對教師的音樂教學提出了明確的要求：教師在具體的課堂教學中，應(yīng)帶領(lǐng)學生走出課堂，積極走進音樂實踐中，促使學生在音樂實踐活動體驗中，豐富自身的情感，提升自身的審美素養(yǎng)等。基于此，初中音樂教師在構(gòu)建高效音樂課堂時，不僅僅要關(guān)注音樂知識、音樂技能的傳授，還應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況等，積極開展豐富多彩的音樂實踐活動，促使學生在活動參與中，循序漸進提升自身的音樂綜合素養(yǎng)。

（三）健全和優(yōu)化教學評價

評價是教學體系中最為重要的環(huán)節(jié)，在對教學效果、學生學習狀況進行確定的過程中，明確教學中存在的問題，以及未來的教學方向。基于此，教師在構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價模式和標準，以新的教學目標作為評價依據(jù)，對學生進行全方位的評價。一方面，從評價標準上來說，不僅僅要關(guān)注學生的最終學習結(jié)果，還要依據(jù)三維目標，對學生的音樂知識和欣賞能力、探究能力、思維能力、審美能力等進行評價，確保教學評價更加全面、客觀。另一方面，從評價的主體上來說，教師還應(yīng)尊重學生的主體地位，先給出具體的評價標準，引導學生自行評價，最后交由教師進行總結(jié)性評價，并給出相應(yīng)的評語。

三、結(jié)語

新課程改革的實施，對音樂教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂教學理念和模式已無法滿足當前的教學需求，致使初中音樂課堂教學效果不佳，嚴重制約了音樂核心素養(yǎng)的落實。基于此，初中音樂教師必須要緊緊圍繞音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分別從課前準備、課堂教學和教學評價三個維度進行優(yōu)化和改進，不斷提升初中音樂課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]? ?楊小亮.構(gòu)建初中音樂高效課堂的實踐探索[J].文理導航（中旬），2021（3）：94.

[2]? ?張?zhí)?新課程改革視角下初中音樂高效課堂的構(gòu)建研究[J].求知導刊，2020（38）：91.

[責任編輯 梁愛芳]

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