初中小班化教育班級管理的策略

張有花 張有卓 張成毅 張有基

摘 要：隨著我國教育改革的深入推進，班級管理出現了一些新特點，初中生也出現了一些新變化。做好新時代初中班級管理工作，可從以下幾方面入手：第一，提高班主任自身素質;第二，選優培強班委干部;第三，堅持民主管理班級原則;第四，制訂民主、科學的管理制度;第五，積極提倡個性化管理;第六，提供個性化管理平臺;第七，關注后進生;第八，形成合力，發揮多方管理作用。班主任要積極探索新時代初中班級管理方式方法，保障學生健康成長。

關鍵詞：提高素質;培強班委;管理制度;關注后進生

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0174-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.080

一、不斷進取，努力提升自身素質

班主任的管理理念、管理思維、管理水平、管理方法等對一個班級起著舉足輕重的作用。因此，班主任要努力提升自身素質，不斷提高班級管理水平，使班級管理再上新臺階。

（一）班主任要提高班級管理理論水平

隨著我國教育改革的不斷推進，新的教育理念隨之產生，新的教育理論也如雨后春筍，不斷涌現出來。班主任要與時俱進，適時關注我國教育改革發展動向，積極汲取最新理論研究成果，領會實質，抓住精髓，讓最新教育理論進頭腦、進學校、進班級，指導班級管理工作，更好地為班級服務。

（二）班主任要探索班級管理方法

經濟在發展，社會在進步。學生的思想、心理也在無時無刻地變化著。這就給班主任提出了新的挑戰。過去“放羊式”的管理方法已經不適應新時代的初中生。當今的初中生思想活躍，又處在青春叛逆期，如果一味采取簡單粗暴、橫加指責的打壓方法來教育學生，很有可能對學生造成心理傷害，師生之間產生隔閡，給班級管理增加難度。班主任應順應社會發展潮流，致力于新時代初中學生心理研究，涉獵一些初中生心理學方面的常識，進而采取針對性強，切實可行的班級管理方法，保障班級管理如魚得水，收到良好的成效。

（三）班主任要適時“充電”，加強培訓

為適應教育改革的步伐，班主任不能因循守舊，要及時給自己“充電”，積極參加學校、教育輔導站、教科局組織的各類培訓活動，是提高自身素質的一種行之有效的方法。目前流行的各種網絡培訓，是一種投資少、靈活性強、見效快，普遍受歡迎的好方法，應大力提倡并廣泛普及。值得注意的是網絡培訓中，要處理好教學和培訓的時間安排，確保網絡培訓落到實處，收到實效。

二、發揚民主，選優培強班委干部

眾所周知，班主任是一個班級的組織者、引導者，是班級工作的“領頭雁”，在班級工作中處于核心地位。而班級工作頭緒繁雜，且瑣碎平凡，大到優秀班級的創建，小至學生的遲到、打架等，都離不開班主任的辛勤工作和煩勞操心。班主任既要做好班級管理工作，又要擔任繁重的教學任務。因此，班級工作僅靠班主任一個人的辛勤工作，顯然是不夠的。建立一支堅強有力的班干部隊伍，顯得尤為重要。建立堅強的班委，應堅持任人唯賢，能上能下，不搞終身制的原則。

班主任要充分尊重學生的意愿，通過民主選舉，盡量把品行端正，組織能力強的學生提拔到班干部崗位上來，力爭做到人盡其才，才盡其用。在班干部的任期內，班主任還應加強班干部的培養，強化班干部為學生服務的意識，使班委成為班集體意志的象征和代表，讓班干部成為大家心目中的主心骨，成為班主任的得力助手，成為帶領學生實現美好夢想，創建優秀班集體的“火車頭”。

三、堅持平等，營造班級民主氛圍

平等，是科學民主的班級管理的精髓，是貫穿推進班集體民主化建設進程的靈魂。它散發著人性的光芒，折射出班主任勇于創新的班級管理藝術。

（一）從班主任的“第一次”入手

班主任剛接手新班時，對學生都不熟悉，可采取兩步走的策略：先讓學生推薦出任臨時班干部，經過一段時間，學生之間互相了解了，再由全班學生投票選舉正式班委。在整個選舉過程中，班主任不參與投票，完全由學生選出大家公認心儀的學生當班干部，選誰班主任都不干涉。而在整個選舉過程中，班主任不是撒手不管，而是積極地引導、組織，這正體現著學生是班級主人的理念。三好學生的評選、學生座位的安排等，班主任處處都把學生放在主體地位，使學生切身感受到班級是“大家”，每個人都是其中的一個成員，從而擔當責任，為班級貢獻一份力量。

（二）把班主任納入班規的約束之中

把班主任納入班規的約束之中。班規，即一個班級的常規管理制度。班規如果不是來自學生而僅僅是教師一手制訂的，這樣的班規就不會真正發揮出應有的作用。我讓每一個學生都來參與制訂班規。首先，發動大家討論要不要制訂班規。其次，討論制訂班規要遵循的三個原則，即廣泛性、可行性、制約性。最后，讓學生按照三條原則各自制訂一條班規，班干部將學生制訂的班規進行整理綜合，提出一份草案，再來修改，最后投票通過。這樣的班規是全班學生集體智慧的結晶，集體意志的體現，是發自學生內心深處的吶喊。

四、依法治班，制訂班級規章制度

（一）人人參與制定班級目標

讓每個人都參與班級目標制定的過程，使目標更具針對性、有效性。首先，個人制定幾個目標，不要求全，但一定要是自己想做的，并且經過自己的努力有希望能夠實現的。其次，小組討論，相同的目標讓其進一步完善，沒有的查漏補缺。最后，將各組制定的目標歸類梳理，交流討論，形成共識，使目標變成大家的一致行動。不言而喻，這樣的目標符合班級和學生的實際，是學生真情的表述和心聲的流露，學生自然會付出努力，去努力實現。

（二）制訂明確具體的管理制度

我們在制訂班級規章制度中，注重突出價值觀念、素質要求、態度作風，強調學生的理想信念、奮斗方向和做人準則，把精神要求與具體規定有機地結合起來，使制度既起到強制作用，又能發揮激勵規范的作用，使師生在執行制度、遵守紀律的同時，享有自尊，實現自我價值。

1.制訂《班級公約》，做到“有法可依”。《班級公約》由師生共同討論制訂。與眾不同的是班級公約對班主任、科任教師都做了相應規定，在約束學生的同時，也約束教師的言行。在教室醒目的地方展示出來，讓師生互相提醒，互相監督。

我校的《班級公約》不僅約束學生的言行，班主任和科任教師也不例外。如學生發現班主任或科任教師違反了《班級公約》，也要接受懲罰，打掃教室、擦玻璃等。教師將自己的言行置于學生的“監督”之下，為學生所稱道。這種師生互動的管理方式，融洽了師生關系，體現了真正的民主、平等，增強了學生的主人翁意識，有力地促進了班級的健康發展。

2.設崗定責，培養主人翁意識。設崗定責是促進學生健康個性的形成以及能力培養的有效途徑。在班級建設過程中，我們充分發揮每個人的特長，設置多種崗位，并對每個工作崗位定了工作職責，我們還采用崗位輪流的辦法，給每個學生帶來了機遇和挑戰，成為他們積極進取的活力與源泉。

我們在班級開展的設崗定責活動中，每個學生都有各自具體的崗位和職責。班干部通過個人自薦、學生推薦、民主選舉三種形式產生，并定期重新參與班委聘任競選，由學生和教師共同監督。班級所有學生都參與班級管理，認領具體班務，如果學生對認領的班務沒有做好或者認為不適合自己，可以由該學生主動和其他學生調換，或者由班委負責指導調整。這樣每個學生既是管理者，同時又是被管理者。班主任更多的是做指導，給學生支招兒、鼓勁兒。經過班級管理結構的重建，各個班委的責任心增強了，學生的主動意識也增強了，班級管理不再單單是一個效率問題，而是成了培養學生責任心、主動性、鍛煉能力和促進個性化發展的教育活動。

五、建立記錄，學生實施個性化管理

每個學生都因家庭教育和成長環境以及自身特點的差異，形成了個性化特點，我們在班級管理中進行針對性教育和管理，達到學生發展的目的。在班級中嘗試建立了“學生成長記錄”和“電子成長檔案”，詳細記錄了學生個性化的成長足跡。學生“個性化動態發展檔案”的主要內容是：﹙1﹚學生心理特征信息：自信心、自尊心、責任心、進取心;﹙2﹚學生家庭教育信息：親子關系（親疏程度），父母學歷，家庭教育觀念、教育目標、教育習慣、教育策略和方法，家庭學習環境，家庭中有重要影響人物，家庭特色教育活動;﹙3﹚家長對學生的評價：個性方面、交往方面、生活習慣方面、社會實踐方面、學習方面、人生觀方面等;﹙4﹚學生重要經歷：人生中的重大事件，如特殊成就、特殊影響事件、家庭重大變故等;﹙5﹚學生學習信息：學習狀態、學習目的、學習方法、學習習慣、學習基礎、學習成績等;﹙6﹚學生個性化發展目標：人格目標、學習目標、德育發展目標等。建立學生個性化發展檔案的過程，就是了解學生的過程，教師能夠發現學生的個性化問題，為實施個性化的教育提供了科學依據。

六、開展活動，提供個性化教育平臺

如果把一個班級比作浩瀚無垠的“大海”，那么班級中的每一位成員，都是班級這片“大海”中朵朵晶瑩的“浪花”，一朵朵浪花，匯成洶涌澎湃的大海;如果把一個班級比作一首美妙動聽的樂曲，那么每一個學生就是這首動人樂曲里跳動的音符，一個個音符，匯成一曲慷慨激昂的壯歌。如果把一個班級比作一臺機器，每一個學生就是零件和螺絲釘，一個個零件和螺絲釘都發揮作用，機器才會正常運轉。

我們都有這樣的教育經驗，同樣生活在一個班級中，同樣的老師授課，每一個學生都是有差異的。比如，有的學生學習勤奮，成績優秀;有的學生口才伶俐，能言善辯;有的學生喜歡體育，是比賽場上的優秀選手;有的學生能寫會畫，潑墨揮毫，在各種比賽中經常奪冠;有的擅長文藝，能歌善舞，班級真可謂藏龍臥虎之地。怎樣把學生的聰明才智發揮出來，匯聚成班級氣勢恢宏的巨大力量呢？實踐證明，開展形式多樣的活動，是充分展示學生才華的有效途徑。各種知識競賽、演講比賽、運動會、書法繪畫展覽、文藝匯演等等各項活動，這些活動都是學生喜聞樂見的。這些活動的開展，給學生張揚個性，展示才華提供了平臺。

通過各項活動的有力開展，豐富學生的課余生活，加深學生之間的互相了解，進一步增進互相信任和情感交流，學生之間各自為對方的本領所激勵、鼓舞，從內心深處發出由衷的感嘆。這個過程，也是學生互相學習的過程，大家從活動中取長補短，從而形成比學趕幫超的熱潮，凝聚起團結向上，奮發拼搏的氣氛。毫無疑問，這是班級管理取之不盡，用之不竭的精神力量源泉，是班級管理的“勝利之本”。

學生的個性特長是學生通過參加各種活動體現出來，并在活動中得以發展的。我們組織開展了設崗定責、各種社團及讀書、文藝、體育競賽等內容豐富的精彩活動，在這些形式多樣的活動中，學生的自信心提高了、合作交往能力增強了，個性特長得到了充分發揮。

在這些活動中，班主任要鼓勵學生人人參與，樹立重在參與的意識。教師應充分調動大家的積極性，使每個人在不同的活動中都得到不同程度的發展，享受成功的樂趣。在提升自我的同時，實現班級的騰飛。

七、精準幫扶，關愛后進生

（一）永遠做學生信任的朋友

愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠勝過責任感。”它蘊含著班主任對教育事業孜孜不倦的追求精神和對學生高度負責的高尚情懷，更是班主任寬廣胸襟的生動體現。班主任要用“愛”書寫自己每天平凡而充實的生活，用“愛”建起學生成長的高樓大廈，沿著自己用“愛”鋪就的教育大道走向成功之巔，實現光輝燦爛的人生價值。

蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能夠成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的歡樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”怎樣愛孩子？做學生信得過的朋友呢？班主任應把自己對學生的那份真摯不變的“愛”融入平凡的教育實踐活動中，讓學生在這些活動中，感受清風細雨般的愛的溫馨。如周末了，可帶學生一起游山玩水;學生生日，送去一份禮物，或給過生日的學生舉辦“歌曲演唱會”，以示祝賀。學生在這些活動中，享受著溫暖，快樂地成長。班主任也因此贏得學生的愛戴，把班主任當作自己無話不說的朋友。

（二）用一顆赤誠的愛心感化后進生

部分教師覺得和后進生打交道缺乏成就感。事實上，轉化后進生的過程，也是教師素養不斷提升的過程，在這個過程中可以感受到無窮的魅力，享受這種魅力。

班主任對后進生的“愛”是發自內心的，因而是真誠的。不是為了追求某種教育效果而故作姿態的“平易近人”，而是真情的自然流露。

班主任要視后進生為朋友，課間可和他們一起玩耍;假期里，和學生一起步行去郊外游玩;當學生學習上有了進步，班主任比誰都快樂。正是在這些看似很平常、不經意、不起眼的小事中，一步步走進學生的心靈，贏得學生的信任，把自己潤物無聲的教育藝術滲透到課堂內外。班主任也在這沒有師生界限的交往過程中，獲得了歡樂。有了和學生朋友般的有以后，是教育轉化他們的恰當時機，要緊緊抓住這個時機，點燃學生心中進步的愿望火花，與后進生談心，讓他們找自己的優點，幫助他們樹立道德自信。

八、形成合力，發揮各方教育作用

俗話說，眾人拾柴火焰高。班主任一個人的精力畢竟是有限的，即使能力很強，智慧超群，才華出眾的優秀班主任，也離不開學校的大力支持、科任教師及同事們的關心幫助。班級管理工作，如果離開了校長和各科任教師的鼎力相助，那將是寸步難行的，就會成為無源之水，無本之木。只有充分發揮班主任、校長及科任教師的集體智慧，形成合力，班級管理才有堅實的基礎和可靠的保障。

參考文獻：

[1]? ?王麗平，劉夢莉.淺談班主任藝術[J].新課程，2016（15）.

[2]? ?楊生英.淺談如何成為一名合格的班主任[J].新課程，2016（15）.

[責任編輯 谷會巧]

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