用繪本擦亮學生童年的星辰

本刊記者 閆學

記者：閆老師，您好！我知道您和您的團隊這些年在語文教學上致力于兒童高階閱讀能力的培養(yǎng)和高階思維水平的提升，請問您為什么要聚焦于此？在這方面又做了哪些探索？

閆學：在提倡閱讀能力是國家核心競爭力的今天，從單一的課內閱讀到豐富的課外閱讀，從單篇閱讀到群文閱讀，從整本書閱讀到群書閱讀，從紙質閱讀到多媒體閱讀等，學生的閱讀現(xiàn)狀確實有很大改觀。但這些熱鬧之下也隱藏著諸多亟待解決的問題，比如，淺閱讀、泛閱讀、功利閱讀、非策略閱讀、被動閱讀、單線閱讀，以及讀得多而寫作能力還是得不到提升等閱讀素養(yǎng)不高的問題。國際學生評估項目（PISA 2018）對閱讀素養(yǎng)定義為“為達到個人目標，增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力”。這里所指的能力即高階閱讀能力。

這就不得不重新思考閱讀能力培養(yǎng)這個關鍵問題。閱讀能力是在閱讀實踐中培養(yǎng)的，但縱觀我們當下的閱讀教學實踐，某些現(xiàn)象卻令人堪憂：一些看似熱熱鬧鬧的課堂，其實并沒有啟迪學生真正的思考;在小手如林、積極發(fā)言的背后，可能學生的思維水平始終停留在淺層與低階，并沒有在學習中得到應有的提升。這樣的課堂不僅導致了教學的低效，而且浪費了學生寶貴的時間，錯過了學生思維發(fā)展的最佳時期，對學生高階閱讀能力的培養(yǎng)也是極其不利的。

由此，我們對高階閱讀能力落地小學語文教學的路徑與策略展開了探索，提出了多層面梳理文本信息、多維度發(fā)掘文本內容等若干路徑與教學策略。

近年來，我和團隊在共同研發(fā)、創(chuàng)生一門課程——“擦星”兒童主題群書閱讀課程。在建構了基本課程框架、完成了課程實施綱要之后，我們開始了在實踐方面的推動與探索。所謂主題群書閱讀，是指師生為達成一定的閱讀目標，在整本書閱讀的基礎上，基于不同年級與閱讀基礎的兒童思維發(fā)展水平及認知背景，圍繞一定的主題或項目，以每個主題或項目平均關聯(lián)三本或三本以上的書籍，采用豐富多樣及有針對性的閱讀策略，引導學生進行閱讀的行動。我們將以美好的課程為載體階梯式地培養(yǎng)6～12歲學生的高階閱讀能力，在他們語言、思維等各方面能力高速發(fā)展的關鍵期，不遺余力地夯實和提升他們的閱讀素養(yǎng)。

記者：您一直強調文本解讀是語文教師的首要基本功，是基于怎樣的理解提出來的？在文本解讀方面，您和團隊取得了哪些成果？

閆學：文本解讀很重要，它直接影響著教學目標的制訂、教學內容的選擇、教學策略的確定，甚至對學生的情感態(tài)度與價值觀以及課堂結構也構成影響……這些都是中小學語文教師在長期教學實踐中達成的共識。基于這樣的原因，中小學語文教師把文本解讀看得十分重要，文本解讀也就成了語文教師首要的基本功，甚至成為教學成敗的關鍵因素。

但由于知識結構的不完善和閱讀視野的狹窄，不少教師對各種文本理論缺乏系統(tǒng)的學習，因此不具備基本的文本解讀能力，以至于把教參當成唯一的備課資源。這樣的教學無疑是封閉的，無法與學生形成高質量的教學對話，所謂語文素養(yǎng)的提升也就成了一句空話。有的教師解讀文本只是單純地從經(jīng)驗出發(fā)，沒有學會基本的文本解讀方法，在解讀文本時往往束手無策。另外，有的教師雖然具備一定的文本解讀能力，但不能將文本解讀的成果轉化為課堂教學資源，文本解讀與課堂教學是脫節(jié)的。我的《小學語文文本解讀》一書的寫作也正是基于這樣的背景。

記者：您率領團隊老師歷時九年，構建了豐富、立體的兒童繪本群書閱讀課程體系，請問該課程體系的創(chuàng)生與實施基礎是什么？可否介紹一下目前該課程體系的最新研究成果？

閆學：“童年的星空，如果沒有繪本，會是什么樣子？也許沒有什么不同。日月依舊流轉，即便是灰蒙蒙的星星，也依然會長大。只是——你不去叫醒星星的耳朵，他也許會沉睡不知天明;你不去擦亮星星的眼睛，他也許會忘記自己能發(fā)光……可是，如果你用繪本去擦一擦那些星辰呢，世界就變得有點兒不一樣了。你默默種下的那些繪本的花朵，會漸漸彌漫出靈魂的香氣;你悄悄灑下的那些閱讀的光輝，會慢慢地發(fā)散出精神的光亮。”這是我們團隊創(chuàng)生“擦星”兒童繪本群書閱讀課程的一段宣言。用繪本擦亮童年的星辰，讓美好的書籍與童年相遇，是我們的初心，也是我們的癡心。

2013年，我離開教研員的崗位回到學校做校長，就提出了“無邊界教育”的課程，主張課程應打破學科界限，開拓學習時空，尋找、納入、整合、建構、創(chuàng)生各類優(yōu)質、美好的課程資源，將生活與世界作為教科書，實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合貫通，從而充分發(fā)掘學生的潛能，開啟學生的智慧，豐富學生的精神，豐盈學生的生命。

繪本就是這樣一種美好的課程資源，不僅天然地適合兒童，也是可以讀一輩子的書。它是圖文的合奏，用孩子們能夠理解的、喜聞樂見的形式，深入淺出地講述一個個或溫暖、或憂傷、或絢麗的故事，其豐富的內涵和多樣的題材使它具有多種適應性和長久的生長性。從沒有任何一種書，能夠像繪本這樣承載那么多豐富、潤澤、美好、讓人能夠感念和回味一生的東西。把繪本作為課程資源引進課堂，會讓課堂也變得豐富、潤澤、美好起來，會讓孩子們走出課堂后能夠不斷地感念、回味，并且伴隨他今后的人生。因此，觀照兒童生命成長的秘密，充分挖掘不同繪本的特定元素，與兒童生命成長建立豐富的聯(lián)結，成為我們對繪本閱讀課程的定位。

歷經(jīng)了九年的時間，有過幾次課程的更名，繪本群書閱讀課程呈現(xiàn)出一門卓越課程慢生長的實踐樣態(tài)，每一次名稱的改變也意味著對課程本身的超越。迄今為止，它已經(jīng)成為一個比較完善、豐富、立體的課程體系，從課程資源、閱讀空間的建設，包括課程板塊的架構都是比較成熟的。目前，“擦星”兒童繪本群書閱讀課程已經(jīng)擁有完整的九大主題板塊，即兒童智慧開啟、兒童親情體味、兒童哲學啟蒙、兒童美學鑒賞、兒童國際理解、兒童品德涵養(yǎng)、兒童心理治愈、兒童人際交往、兒童創(chuàng)作評鑒。每個主題板塊之下精選若干本經(jīng)典繪本組成“群書”，并以啟讀課、賞讀課、創(chuàng)讀課的課型實施主題群書閱讀。同時，我們建成了包括課程手冊、課程音頻、教學課件、閱讀微課、原創(chuàng)繪本、課程評測等在內的全套課程資源，形成了一個課程群的體系。我們也相繼出版了《繪本課程這樣做》和《繪本課程實施手冊（1～6年級）》，希望我們團隊的研究成果能給有志于繪本閱讀推廣的老師們提供些許借鑒。

記者：在教師培養(yǎng)方面，您一直主張“閱讀是一種本源性研修”，怎樣理解這一主張？團隊是怎樣通過閱讀提升專業(yè)水平的？

閆學：閱讀不僅應該成為研修的核心，而且應該成為研修的起點。假如沒有閱讀作為一個教師的精神底色，所謂磨課就很容易淪為一種純粹的技術操練;同樣，假如閱讀沒有成為教師生活的重要組成部分，所謂做教科研、開發(fā)語文課程以及教育寫作、教育反思就成為無源之水。因此，我們把閱讀稱為一種本源性研修。

我一直倡導并秉持這樣的理念：一個真正的優(yōu)秀教師，應該具備完善的知識結構、精深的專業(yè)知識、深厚的教育理論基礎、開闊的人文視野，而優(yōu)秀教師是讀出來的。這句看似偏激的話語并非否認課堂教學、教育科研的重要性，而是強調閱讀在教師成長中的核心作用。決定一個人成為優(yōu)秀教師的因素固然很多，但我們都無法否認這樣一個事實：如果一個教師不讀書，他就不能在教育教學這條路上走得很遠。換句話說，一個不讀書的教師，不可能成為一個真正的優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師首先應該是個讀書人。

比如，我們未來科技城海曙小學的校本研修分為三個主要模塊：“向曉”研讀、“啟明”課堂、“揚輝”論壇。“向曉”研讀就是教師讀書會，我們每學期指定一本教育書籍大家共讀，結合自身教育實踐開展讀書報告。我們已經(jīng)共讀了《教學勇氣》《勢不可擋的學習》等書籍，《教學勇氣》的譯者吳國珍曾來到學校參與老師們的讀書分享。同時，我們要求每位教師自由選擇至少一本自己感興趣的書籍獨立閱讀，進行“好書推薦”的分享。老師們讀《教育情調》《數(shù)學之美》《追風箏的人》，也讀《學記》《中國哲學史》《小說面面觀》……即便在疫情肆虐期間，讀書的步伐也沒有停歇，我們總是如期相約“云上書房”。因為閱讀，我們不斷在精神上實現(xiàn)突圍，心靈變得敞亮起來，知識結構不斷完善，課堂實踐不斷循環(huán)上升，教育研究與反思也不斷走向縱深。我們在一起，會一直讀下去。

記者：多年來您形成了“神韻如茶”的課堂教學風格，請談談您對好課的理解。

閆學：我曾欣賞過一些優(yōu)秀教師的課，常常感佩于這些教師在課堂上表現(xiàn)出良好的教學技巧。圓滿的環(huán)節(jié)設計，精妙的教學語言，恰當?shù)拿襟w使用，適度的鼓勵夸獎，都是深深吸引學生的妙方。學生喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的教師，這是一種非常好的課堂狀態(tài)。這樣的課，常常也被認為是好課。

但是，這樣看似無懈可擊的課堂，卻恰恰隱藏了最大的問題，因為這樣的課堂更多的是動人的吸引，是完美的控制，是知識的最大化傳遞，而沒有給學生更多思考的空間，沒有激發(fā)學生追問的意識，教師只是把現(xiàn)成的知識從口袋里拿出來雙手奉送給了學生。這樣的課堂雖然展示了知識本身的美，學生卻變成了知識的俘虜，逐漸喪失了自主尋求知識之美的能力。

好的課堂，不僅僅是對學生的召喚與吸引，更應是一種解放與激發(fā)，是使學生自由地馳騁于思維的無限世界中;好的課堂，不是一座禁錮與控制學生的華麗建筑，它應該是一個沒有邊界的星球，有著適合種植任何一種植物的土壤;好的課堂，不是精致與緊密的行云流水，而是賦予學生沉默靜思的時間與空間，激活學生內部真正的思維挑戰(zhàn)，在課堂上構筑高質量的互動對話。而好的課堂上的教師，一定是一個引領學生不斷向思維高處攀登的人，一個努力幫助學生看到自身潛質的人。

記者：您主張每一位教師都要找到自己感興趣的教學領域，逐漸形成自己專屬的教學品牌，請談談您的看法。

閆學：眾所周知，一個企業(yè)若能在激烈的市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢，必定是擁有自己的王牌產品或者品牌形象，從而具備了一定的核心競爭力。教育亦然。很難想象，一所好學校會沒有自己的教育品牌，一個好教師會沒有自己的教育品牌。如果一個學校有許多“品牌教師”，我相信這一定是一所好學校。

我主張每一位教師要樹立品牌意識，實際上希望成長中的教師去發(fā)掘自身的優(yōu)勢，讓自己成為應該成為的美好樣子。我一直在跟年輕的教師朋友們講，在職業(yè)生涯的最初幾年，一定要在教育教學的各個領域多方出擊，進行多種嘗試，以尋找自己專業(yè)發(fā)展的最佳方向與最擅長領域。我相信，只要有發(fā)展自我的意愿，總有一款適合你。比如，我們團隊的教師或是在朗讀教學、兒童詩教學、單元整組、學科統(tǒng)整等課題研究方面，或是在習作能力培養(yǎng)、繪本讀寫、整本書閱讀等課程研發(fā)方面，都在朝著自己既定的方向開展探索實踐。個別教師出了專著，在自己的研究領域已經(jīng)頗有建樹。

一旦你找準了方向，就要下決心在這個領域打造自己的專屬品牌。走這條道路并不容易，既充滿了孤獨，也浸透了汗水。因為真正的教育教學研究，從來就不是喧囂的，不是呼朋喚友一起玩的，它要求你能夠耐得住寂寞，摒棄急功近利的雜念，沉靜下來，在自己的課堂上腳踏實地去實踐、反思、提煉、總結。當你沉潛數(shù)年，術業(yè)有專攻，才會小有成就。當你“小有成就”了還不夠，還需要“咬定青山不放松”，繼續(xù)鉆研，持續(xù)努力，在這個領域打上自己的獨特標簽，成為公認的行家里手，才能成就自己的教學品牌。

如果有一天大家提到教學的某一個領域，就會自然提到你，或者當大家看到你就會自然想到某一個教學領域，你就擁有了自己的專屬品牌。而擁有專屬品牌的最大好處，是從事教師這個工作滿滿的成就感和幸福感，同時這份尊嚴和榮光也會成為擦亮自我品牌的永動力。

記者：能談談在您的專業(yè)發(fā)展道路上，哪一個人對您產生了深遠影響嗎？

閆學：1991年，我走上教師崗位，2002年被評為特級教師，2004年成為語文教研員，2013年做校長至今，許多人訝異于我的成長速度之快，猜測我是否有什么過人的天賦，或者得到了什么特殊眷顧。其實，如果說我得到了什么特殊眷顧，那就是我在教師生涯的起始階段就非常幸運地遇見了一個人——蘇霍姆林斯基。

我做一線教師的那十幾年，正是一個青年教師逐漸成長、形成教育信仰與價值觀的關鍵階段，蘇霍姆林斯基無數(shù)次將我從迷惘與困惑的泥潭中拉了出來。對我來說，他不僅是一位精神導師，而且在許多教育教學的具體問題上，他的一系列百科全書似的著作都在不斷地指引和教導著我，成為我直面問題、解決問題最好的教科書。不僅如此，他讓一個青年教師懂得了一個非常重要又非常素樸的道理：好老師都是為了愛孩子而來到這個世界上的人，而孩子們都只愛那些愛孩子的人，這是教育成功的前提和關鍵。否則，再多的智慧、再高明的技巧，都是徒勞。

在遇見與追隨蘇霍姆林斯基的20多年里，2009年，我完成了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書;翌年，我又完成了《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書。這兩本書一經(jīng)問世，便受到一線教師的熱烈歡迎，多次重印，成為教師用書市場上的一個奇跡。其實，真正讓我自豪的是，當我閱讀蘇霍姆林斯基的書，寫下這些與蘇霍姆林斯基有關的文字，就是在與一顆偉大的心靈對話，他的著作中流淌在字里行間的悲憫的情懷、心靈的關切、人性的尊重，以及永不言棄的理想與信念，也深深地鼓舞著我：在這個世界上，教育這項工作固然充滿了艱難和歷險，但它是值得做的，因為當你把整個心靈獻給孩子，你就一定能夠找到每個孩子心底蘊藏著的寶藏，也一定能夠想到辦法去挖掘這些寶藏。

記者：您和團隊在兒童閱讀課程未來課堂

的探索方面有什么新打算？今后在這方面的研究有什么新計劃？

閆學：我們處在未來已來的多媒體時代，虛擬社區(qū)、海量資源、云端課堂等這些新社群、新媒介、新工具正在悄悄改變閱讀課程的“臉”。我們團隊順勢而為，正致力于“擦星”兒童閱讀課程新型“文學圈”的構建，打造技術支持下以兒童為中心的閱讀新環(huán)境，培育新型的良好的閱讀生態(tài)，使閱讀課程本身不斷綻放新的活力。

我們認為，課堂的“未來性”，不僅僅是技術層面上的，還指向人的“未來性”的實現(xiàn)，也就是能夠促進兒童高階思維、溝通與合作、批判與創(chuàng)新等能力的形成。因此，未來課堂的內核——面向6～12歲兒童的“擦星”閱讀課程體系的進一步完善，將是我們研究計劃的重點。

同時，我們將繼續(xù)利用在線直播平臺打造“云課堂”閱讀教室，根據(jù)閱讀主題活動的需要跨越時空、靈活開放，讓全國各地甚至世界每個角落的孩子都可以選擇自己感興趣的課程參與，讓自主性、個性化的學習成為現(xiàn)實。

我們也將遵循兒童心理發(fā)展特點和閱讀活動規(guī)律，優(yōu)先選擇運用適切的小程序、APP、軟件等新工具，并針對個性化學習需求，實現(xiàn)工具軟件的疊加運用和即時轉換。比如，運用“草料二維碼”，整合閱讀海量資源，在導讀過程中提供給兒童豐富的閱讀背景、思考材料;運用思維導圖APP，讓閱讀思維可視化，開展以兒童為中心的交互式深度閱讀;運用訊飛語音軟件，打通說與寫的智慧通道，讓識字量偏少的低年級學生也能自如地進行閱讀表達。再比如，通過“喜馬拉雅聽書”，隨時隨地開展“叫醒耳朵”的閱讀，讓每一天的晨誦暮讀、午聽夕聞，都能成為與名篇經(jīng)典的相約之時。

我們希望“擦星”閱讀課程的未來課堂，讓兒童得以沉浸于長時、海量、高質的閱讀現(xiàn)場之中，我們更希望孩子們在這樣的課堂中愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣，將閱讀作為一種日常生活。當童年與書籍相伴，書籍就成為孩子生命中的一部分，他們會找到自己，認識自己，看到更大的世界，成為一個真正的“未來人”。