摭談經典文化與小學語文教學的有機結合

吳乃銀

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，語文教材在內容上有了很大的拓展。其中，經典文化文本所占據的比重有了很大的提升。在語文教學中，有效運用經典文化，能夠讓學生通過對經典藝術的體驗激發語文學習的興趣;能夠通過表演經典故事活躍課堂學習氛圍;能夠通過研讀經典著作豐富知識素養;能夠通過誦讀經典詩詞陶冶個人的心靈。因此，經典文化在小學語文教學中有著重要的作用。

關鍵詞：小學 語文 經典文化

小學階段，學生在語文學習中經常會面臨一些難題，主要表現為學生知識素養不夠豐富，思考能力相對不足，難以獲得良好的學習效果;學生的自制力比較薄弱，在課堂中難以集中精力聽取教師的講解;同時，教師授課的方式過于單調與嚴肅，學生缺乏大膽開拓、表現自我的意識。而經典文化具有內涵深刻的特點，可以從多種角度、以多種形式進行解讀與表現。因此，在語文教學中，教師可以廣泛運用經典文化來不斷豐富教學的形式，從而激發學生的學習興趣。下面，筆者就具體談一談經典文化在小學語文教學中的有效運用。

一、體驗經典藝術，培養興趣愛好

目前，很多教師的語文教學視野不夠開闊，只是單純地讓學生學習與考試有關的知識，而對于一些具有深厚文化內涵、能夠激起學生學習興趣的內容卻不能進行適時的拓展，以至于造成學生的學習過程過于枯燥。而經典藝術是經典文化的重要組成部分。在教學中，教師可以將文本中的藝術形式進行充分講解，讓學生學習相關的藝術知識，令學生真切感受到語文學習的樂趣，從而培養學生多種學習興趣，豐富學生的課余生活。

譬如，在學習《伯牙鼓琴》這一課時，教師可以對作品中的古琴藝術進行豐富的拓展，激發學生的學習興趣。閱讀課文后，教師可以讓學生思考：“文中的鐘子期和俞伯牙是通過什么結下深厚的友誼的？”學生通過“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”等段落能夠知道古琴藝術對于二人友情的重要促成作用。之后，教師可以讓學生思考：“為什么兩個人都十分喜歡古琴呢？”在學生思考時，教師可以在多媒體上播放《高山流水》等中國古代著名的古琴曲。學生能夠從悠揚清雅的琴聲中感受到文中“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”等段落所描繪的深遠意境，從而感受到古琴藝術的獨特魅力。之后，教師可以在多媒體上展示有關古琴彈奏的資料，讓學生了解原來古琴彈奏有很多技法，像抹、挑、勾、剔、打、摘、擘、托等，而且還知道了在演奏時應當將琴放在桌上，右手撥彈琴弦、左手按弦取音，從而進一步豐富古琴藝術的相關知識。在這樣的學習過程中，學生能夠有意識地學習經典藝術，全面提升自己的綜合素養。

二、表演經典故事，活躍學習氛圍

在小學階段，學生的自制能力還沒有完全形成，紀律意識也不強，在課堂學習時經常會做一些小動作，從而影響課堂聽講的專注度。教師對學生一味地呵斥會讓學生產生逆反心理，從而與教師隔閡。因此，教師可以利用學生活潑好動的特點，讓學生對一些經典故事進行表演，既能夠在課堂上充分調動他們的積極性，也可以使他們學習到豐富的知識，從而在融洽的課堂氛圍中獲得良好的學習效果。

例如，在學習《將相和》時，教師可以引導學生對故事進行表演，以促進學生更好地融入課堂。在教學前，針對學生閱讀課文時會由于篇幅過長而產生畏懼心理的問題，教師可以先播放一段歷史視頻，展現藺相如與秦王斗智斗勇的激烈場面，從而激發學生的學習興趣。其次，教師可以讓學生思考：“大家能不能也像視頻中一樣將課文中的精彩情節表現出來呢？”學生由此產生強烈的表現欲望，投入到對課文的閱讀中。之后，教師可以讓學生選取自己感興趣的片段進行表演。比如，學生可以選擇完璧歸趙一段進行表演。在表演前，教師可以讓學生根據自己的興趣分別扮演藺相如、秦王、趙王以及其他士兵。比如，對于“秦王知道了，就寫一封信給趙王，說愿意拿十五座城換這塊璧”一段，學生可以搬來一張課桌，用毛筆和信紙表演秦王寫信的過程。對于趙王召見藺相如商議對策的場面，教師可以讓學生加入一些細節進行充分表演。比如，學生可以首先表演藺相如懷才不遇，在家中傷心憤懣的場景。接著可以由一名學生扮演趙王的侍衛來傳達召見藺相如的旨意。扮演藺相如的學生可以從憂傷的情緒轉向欣喜的情緒，以此讓表演更加完善與生動。在這樣的表演過程中，學生能夠將靜態的學習轉變為活躍的活動過程，從而不斷激發學習的興趣。

三、研讀經典文本，豐富知識涵養

經典文化是豐富多樣的，承載經典文化的書籍也是十分豐富的。很多的經典文章節選于經典的著作。學生僅僅閱讀節選篇目，難以對所學知識形成全面的理解。因此，在教學中，教師可以引導學生由節選的經典篇目著手，對完整的經典著作進行廣泛的探究，以完善自己的知識結構，豐富自己的知識涵養。

例如，在學習《草船借箭》時，教師可以引導學生借助文本對《三國演義》進行全面的閱讀。首先，教師可以讓學生概括課文的主要內容。這樣學生能夠知道課文講述了周瑜出于對諸葛亮的不服氣而刁難諸葛亮三天內借十萬只箭的故事。教師可以讓學生思考：“為什么周瑜對諸葛亮不服氣？諸葛亮借箭成功后和周瑜是怎么樣的關系？”由此能夠激發學生進一步了解故事內容的興趣。接著，教師可以引導學生全面深入地閱讀《三國演義》，了解到《三國演義》（全名為《三國志通俗演義》，又稱《三國志傳》）是中國古典四大名著之一，也是中國第一部長篇歷史章回小說等知識，并且借助《三顧茅廬》《舌戰群儒》等情節對諸葛亮的形象進行進一步的探究與總結。在這樣的學習過程中，學生能夠借助經典文本培養樂于探究、善于思考的優秀品質，同時也能從經典文本中收獲豐富的知識，進而促進自身學習能力與知識素養的全面提升。

四、誦讀經典詩詞，陶冶美好心靈

古詩詞是經典文化的重要代表，也是小學語文教材中最常見的經典文化。目前，學生學習古詩詞主要以反復背誦為主，而對于作品的意境和韻律之美缺乏深刻體會，難以發揮古詩詞的多種教育作用。因此，教師可以引導學生以朗誦的方式將古詩詞中的意境與韻律生動表現出來，讓學生在誦讀的節奏中獲得心靈的滋養，以豐富自身的精神世界。

例如，在學習《山居秋暝》時，教師可以引導學生以誦讀的方式對作品進行深入學習。首先，教師可以讓學生思考：“詩歌每句的字數和偶數句最后一個字的讀音有什么特點呢？”學生通過觀察能夠發現“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流……”等句子每句都是五個字，并且秋、舟、流、留等字具有押韻的特點，從而能夠體會到詩歌具有適合誦讀的特點。之后，教師可以根據自己的感悟進行有感情的誦讀。學生可以運用舒緩的語氣進行誦讀，在腦海中浮現出皎皎明月從松樹的空隙間灑下清光，清清的泉水在山石上淙淙地流淌等迷人的場景。同時，教師還可以讓學生對作品進行配樂，在教室中悠然地走動來強化誦讀的氛圍，從而讓學生感受到古詩詞優美的意境和整齊的節奏帶來的輕松愉悅的感覺。這不但能提高對語文文本的理解能力，而且可以豐富自身的精神世界。

綜上所述，經典文化的類型是豐富多樣的，不同的經典文化對學生的教育作用也是不同的。教師要將學生的學習現狀與經典文化的類型緊密結合起來，通過多種方式展現經典文化的豐富魅力，以提升學生的學習興趣和學習能力。

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責任編輯：趙瀟晗

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