淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊俠

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)漸漸成為教師教學(xué)工作的重心。通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，提升自主發(fā)展、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐的意識和能力。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，語文課堂是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，2014年教育部提出了“核心素養(yǎng)體系”這一新的育人目標(biāo)。這一目標(biāo)的提出，意味著國家對于教師的課堂教學(xué)有了更高的要求。教師不僅要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識的能力，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主成長、實(shí)踐創(chuàng)新、合作探究的意識和能力。要培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，離不開課堂教學(xué)這個互動平臺。那么，作為一名新形勢下的小學(xué)語文教師，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、充分利用文本教材，注重對語文教材內(nèi)容的挖掘

語文教材中所選用的文章都是經(jīng)過教育界前輩們認(rèn)真篩選并歷經(jīng)多年使用而流傳下來的，堪稱范本佳作。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘和利用教材中所包含的更深層次的人文精神，而且還要熟讀并深刻體會小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，用新的教學(xué)理念去解讀教材和使用教材。同時，在教學(xué)中教師還要學(xué)會用審視和發(fā)展的眼光看待每篇文章，并選擇適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，采用各種不同的教學(xué)學(xué)段，從不同的角度、不同的層面去對知識進(jìn)行解讀，以加深學(xué)生們對課文中知識的理解。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》一課時，為了讓學(xué)生能深刻體驗(yàn)到身臨其境的意境，欣賞到課文語言文字的美，我首先利用ppt課件展示從不同角度拍攝的荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角認(rèn)識荷花，然后重點(diǎn)分析“冒”字，讓學(xué)生更換不同的詞語，體會作者用詞的準(zhǔn)確性。再采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生邊讀邊展開想象，想象自己也變成了一朵荷花，亭亭玉立于水中。這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到了荷花的美麗，而且還感受到了大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。然后我對文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫荷花三種姿態(tài)的句子，讓學(xué)生去觀察并發(fā)現(xiàn)這幾個句子的特點(diǎn)，再讓學(xué)生運(yùn)用這種句式來仿寫句子。這次小練筆，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力。這樣，不但培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，而且加深了學(xué)生對文章內(nèi)涵的認(rèn)識和理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、為適應(yīng)新課程的需要，教師要有新的課堂教學(xué)模式

面對新的教育形勢，教師要結(jié)合新形勢下教育教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)模式。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一堂課大部分時間都是教師講、學(xué)生聽，知識單向傳輸，缺少師生之間的互動交流，學(xué)生之間的交流更少。學(xué)生缺少對問題的探究和思考，更缺少對新問題的生成和解決，學(xué)生的思維被固定在一個傳輸通道內(nèi)，被老師牽著走。久而久之，學(xué)生漸漸就失去了對學(xué)習(xí)的興趣。因此作為語文教師要及時研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，反思自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂上教師不僅要真誠地與學(xué)生交流溝通，平等對話，讓自己從教育的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，還要努力培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，不斷發(fā)展學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中訓(xùn)練思維、收獲知識、培養(yǎng)能力。比如我在教學(xué)《口語交際 商量》這節(jié)課，首先我播放了一段動畫視頻，視頻中一個小朋友叫樂樂，很喜歡滑滑板，看到其他小朋友在玩，很是羨慕，他也希望自己有一個滑板，可他沒有錢，怎么辦呢？因?yàn)檫@個情境和學(xué)生的生活比較接近，同學(xué)們熱情高漲，紛紛舉手發(fā)言，積極表達(dá)自己的看法，最后大家通過討論一致決定：要樂樂回家和媽媽商量，讓媽媽給他買一副滑板。我扮演樂樂媽媽的角色，讓學(xué)生扮演樂樂，和媽媽商量買滑板。第一位上臺的同學(xué)說：媽媽，我想要一副滑板，你給我買吧！媽媽沒同意，為什么呢？我讓孩子們說出原因，有的同學(xué)說：說話的語氣太生硬，而且沒有禮貌。于是我趁機(jī)說：“那應(yīng)該怎么說呢？誰來試試？”我讓另一位舉手的同學(xué)上臺和我一起表演，第二位同學(xué)語氣委婉，而且很有禮貌，媽媽答應(yīng)了。學(xué)生通過劇情表演深刻體會并理解了商量的真正含義，這種創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“單向傳輸”的教學(xué)模式，學(xué)生在積極參與的過程中平等地對話、交流，感受到參與的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷素養(yǎng)。

三、基于學(xué)生個體的差異，教師開展層次化教學(xué)

學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個體。在工作中，教師一定要認(rèn)真了解學(xué)生的個體發(fā)展水平的差異，結(jié)合學(xué)生語文基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中因材施教，關(guān)注不同層次的學(xué)生，搭建適應(yīng)學(xué)生能力的舞臺，開展層次化語文教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。例如我在教學(xué)四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》這課時，當(dāng)講到“最后一粒豌豆怎樣了呢？”這個問題比較簡單，我先請一個膽小、不敢發(fā)言但吐字清晰的學(xué)生，把這部分課文先讀一遍，然后又請一位學(xué)困生回答“小豌豆是怎么長大的？”（這個問題在課文中可以找到完整的句子）接著我又問了一個稍微有難度的問題：小姑娘又是怎么變好的？（可以從幾個自然段中找到相關(guān)的句子）這個問題我請了中等成績的學(xué)生回答。為了加深學(xué)生對課文的理解，我又提出一個較難的問題：課文學(xué)到這里你們有什么感想？我請了一個中上等成績的學(xué)生來回答，然后讓大家一起討論，討論完畢后我又針對整篇課文提出一個難度較大的問題：小姑娘對小豌豆有著怎樣的感情？這個問題要求學(xué)生全面了解課文后才能夠回答，我請了一個成績比較優(yōu)秀的學(xué)生來作答，并說出自己的體會。整堂課下來，我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都融入到課堂教學(xué)中，這種教學(xué)方式讓他們體會到了成功的喜悅，一個個臉上露出笑容，課堂氣氛也更加融洽。

四、精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

布置作業(yè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)能夠及時檢查和了解學(xué)生對知識的掌握情況，因此在作業(yè)布置時，教師不應(yīng)局限于只做課文后的習(xí)題，或者只是機(jī)械化地抄寫生詞，而應(yīng)著眼于對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教材中的很多文章都具有教育價值，要培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在布置作業(yè)上多花些功夫。如學(xué)過一篇寫景的文章后，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容在頭腦中想象出一幅畫，然后畫下來;如學(xué)過《丑小鴨》后，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演;如學(xué)完《納米技術(shù)就在我們身邊》后，讓學(xué)生以“納米技術(shù)可以讓人們……”為開頭進(jìn)行小練筆，采用總分的寫法，寫一段話，鼓勵學(xué)生們在課后去了解更多的納米技術(shù)知識。學(xué)生對世界充滿天然的好奇心，有探索的欲望，也很樂意并自覺地去完成這種作業(yè)。這種激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)不僅聚焦了學(xué)生的目光，拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生思維的興奮度，提高了學(xué)生的思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要注重對教材內(nèi)容的挖掘，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，從而在學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)中潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗

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