低年級學生語文學習興趣激發策略探討

高麗娟

摘要：學生是學習的主體，教學要結合學生的身心發展規律和小學低年級語文教學的特點，愛護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達。教師應該充分激發學生的問題意識和進取精神，有針對性地開展教學活動，這樣才能收獲良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文 學習興趣 參與意識

一年級學生活潑可愛，對語文充滿好奇，但他們學習時注意力不易集中，主動學習的能力不足，這就需要我們語文教師，多元化引導小學生不斷探索，激發學生的學習興趣，培養學生良好的語文學習習慣。

一、走進游戲世界，激發學習興趣

一年級語文的入門知識就是漢語拼音教學，宜多采用趣味性教學形式，將游戲與學說普通話、識字教學相結合，引導學生感受漢語拼音在現實語言生活中的作用。

為了讓學生積極主動地學習漢語拼音，提高學生的學習興趣，就需要營造學習拼音的良好氛圍。在小學一年級語文教材前兩個單元的拼音教學中，我引領學生創設了一個又一個學習情境。例如，在美麗的神州大地上，有一座神奇的魔法拼音城，城里有三個特別的小鎮：聲母鎮、韻母鎮和聲調鎮，每個鎮子里都住著很多居民，讓我們一起走進這座神秘的拼音城，去領略每一位居民的神奇吧！學生興高采烈，充滿期待。我首先播放事先制作好的教學課件：愛唱歌的大哥來了，他張著大大的嘴巴，我隨機展示字母a，并讓學生喊喊他的名字;二哥也過來了，他長著圓圓的身體，圓圓的嘴巴，他最喜歡的動物是大公雞（喔喔喔——），我用課件展示大公雞喔喔喔的動漫，及字母o，學生們齊喊“o、o、o——”……隨后，為了鞏固這節課的學習，我和學生玩了這樣一個有趣的小游戲——拼音字母捉迷藏。拼音寶寶可淘氣了，他們藏起來了，你能從老師出示的課件圖片中迅速找到他們嗎？學生一個個躍躍欲試，熱情高漲，大多數學生記住了這幾個字母的形狀。最后是書寫環節，我引導學生充分觀察，同桌交流，說說這些字母寶寶住在“四線三格”的幾樓。一節課下來，學生在故事中學習，在故事中鞏固發音，在游戲中識記字母外形，在活動中完成字母的書寫練習，收到了很好的教學效果。

二、探索漢字奧秘，激發學習興趣

低年級學生喜歡做自己感興趣的事，我們要抓住這一特點，挖掘教學內容中學生感興趣的點，從而激發學生的學習興趣。中國漢字造字法是非常有意義的，尤其是象形、會意、形聲三種造字方法，有趣味，有規律。教學中，我們針對不同造字法的特點，采取不同的教學方法。例如，教學一年級時，首先接觸到的是象形字，教學中可以將象形字與圖畫相結合，充分利用多媒體的動畫演示功能，把抽象的漢字與直觀形象的圖畫有機結合，播放轉變的動態圖，從而讓學生更加輕松地記憶字形，了解該字的意義。

一年級上冊《日月水火》一課有“日、月、水、火、山、石、田、禾”八個字，教學時應首先讓學生體驗造字的樂趣。我請兩位同學在黑板上分別畫一個太陽和一個月亮。學生根據自己的想象畫了金燦燦的太陽和一輪月亮。我告訴學生：古人根據事物的形狀，模仿事物的樣子，畫出了代表它們的符號以方便他們的交流，這就是他們的造字過程。緊接著我帶領學生觀看課件“日”“月”等字的動畫演變過程：一個太陽慢慢變成漢字“日”;一輪彎彎的月亮經過演變，變成“月”……課堂上，我利用活潑生動的動畫，吸引了學生的眼球，也讓學生形象地認識漢字的來源和中國漢字的演變過程。

這樣的教學方式能充分利用學生的具象思維，滿足其心理需求，促進了學生對字義的理解，加深了學生對字形的記憶，更激發了學生對中華漢字的興趣。學生了解了中國漢字的博大精深，愿意去識記漢字。

三、創設交流情境，激發學習興趣

學習是人與人之間互動交流的過程，小學低年級學生的語文學習更是如此。教學中，老師要善于創設利于學生互動交流的情境，自然而然地開展學習活動。這種帶有情境的學習活動，既輕松愉快，又高效風趣。

我們可以結合教學內容，有針對性地創設交流情境，組織教學活動。一年級開學初，我組織學生進行自我介紹，他們已經掌握了自我介紹的基本知識，但不懂得如何交流。在“我們做朋友”的口語交際教學中，我先創設情境，通過耳熟能詳的歌曲《找朋友》，喚起了學生情感上的共鳴，引領學生進入親切自然的交友氛圍中，消除他們在課堂上的緊張情緒。接著我創設活動情境：有一個小朋友想結交許多的朋友，他是怎么交朋友的呢？下面讓我們來看一下這個小朋友的交友視頻，看完之后同桌之間互相交流一下，交友時我們需要注意哪些事項。通過觀看視頻、交流感受，最后全班匯報總結，得出交友時的注意事項：1.態度要友好;2.眼睛要盡量看著對方;3.面帶微笑;4.注意傾聽。有了這些交友秘籍，在接下來的說說我自己的環節中，同學們紛紛舉起小手，大膽介紹自己的優點，把自己“推銷”出去，并真誠地告訴同學們自己想和誰交朋友。接著，我創設了快樂交友會這一情境，來滿足學生的交際需求，把學到的理論應用到實踐中去，通過互動交流，學生交到了許多的好朋友。最后，我設計了“夸夸我的小伙伴”這一活動，組織學生制作卡片，寫贈言，互送友誼卡，送給自己的朋友，在學習交流中真正交到朋友。

如此有針對性地創設教學情境，組織教學活動，符合低年級學生的身心與學習特點。學生在互動交流中，感受了學習的快樂，感受了交流的快樂，從而激發學習興趣。

四、關注生活體驗，激發學習興趣

小學語文是基礎性綜合學科，我們在教學中要注意提升學生的核心素養，關注學生的真實生活體驗，真學語文，學真語文，做生活的有心人，把語文學習的語言表達落到實處。尤其是表達類知識學習與應用時，要從低年級開始對學生進行良好學習習慣的養成教育，讓學生學會留心觀察身邊的人、事、物，表達自己的真實感受，能進行適當合理的想象，教師應按照時間、地點、人物、事件等要素，引導學生編寫簡單的故事。

在一、二年級的學習中，經常會進行寫話訓練。每次，我都會有意訓練學生，先觀察圖畫中的人物，然后觀察圖畫中的時間、地點，思考他們在做什么，并進行合理的想象，說一說人物的感受。先口頭表述，再書面表達。接著，我出示了例句，讓學生選擇合適的詞語填入括號中，啟發學生的思維。比如植樹節主題訓練：

（ ）天到了，（ ）與（ ）來到（ ）公園。（時間、人物、地點）

（ ）挖坑，（ ）扶樹，（ ）澆水，（ ）填土，一會兒就把一棵小樹栽好了。（事件）

看著栽好的小樹苗，他們可（ ）了！（感受）

引導學生關注生活體驗，培養學生熱愛觀察的興趣，使其善于表達，留心生活體驗，理解語文知識，學會用語言來表達自己真實感受的能力。在練習過程中，學生得出了自己的見解，掌握了表達的技巧，知道了怎樣描述事情的發展，怎樣表達自己的心情，有了成就感，激發了學習語文的興趣。

激發小學低年級學生的學習興趣，需要語文老師準確把握教材，精心準備，精巧駕馭課堂，關愛學生，深入研究教學，不斷地學習與努力，才能做得更好。

參考文獻：

[1]仝藕麗.低段小學語文識字教學的點滴思考[J].魅力中國，2016（18）.

[2]張寧.低年級寫字教學初探[J].小學語文教學，2017（5）.

責任編輯：趙瀟晗

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