小學語文教學中滲透心理健康教育的策略

周潁

摘要：為了提高小學語文教學的質量，我們首先解釋了在小學語文教學中滲透心理健康教育的重要性，并提出了在小學語文教學中滲透心理健康教育的有效策略。深入研究教學文本的含義，尋找滲透的切入點，積極創設教學情境，鼓勵學生積極交流，從表達中獲得真實體驗，并滲透心理健康教育。

關鍵詞：小學語文 心理健康教育 策略

引言

社會發展日新月異。人才不僅必須具有專業的理論知識和技能，還必須具有良好的心理素質和抗壓能力，才能真正適應社會，成為社會的主人。因此，必須在小學語文課程中充分滲透心理健康教育的內容，以促進學生知識、能力、心理的全面健康發展。

一、心理健康教育在教學中的意義

（一）滲透心理健康教育是與時俱進的時代需要

小學生雖然具有很大的可塑性，但其心理成長和發展并不一致。當前，青少年的犯罪率正在逐年上升，個別學生抗壓能力嚴重不足，跳樓、投河自殺現象時有發生。在小學的校園內仍然存在著諸如校園暴力、欺凌等現象。這些問題說明，孩子們心理健康出了問題。這些心理問題逐漸影響到了學生的日常學習和人際交往，以及良好人格的形成和發展。作為新時代的小學語文老師，有責任關注每一位學生的心理，深入挖掘教材資源，因地制宜地對學生進行心理健康教育，促進孩子們心理健康成長，讓孩子不僅身體成長，而且知識成長，心理成長，精神成長，形成健康個性和健全人格，落實好立德樹人的教育目標。

（二）滲透心理健康教育是素質教育的需要

《全國心理健康指導綱要》中指出：“心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要組成部分。”但大多數教師受到應試教育的影響，進行健康教育僅向學生傳達知識，而不關注他們的心理活動。因此，以生為本，滲透心理健康教育以促進學生的身心健康發展，有助于提高學生的整體素質，這便是現階段的素質教育。

二、小學生心理健康教育現狀分析

（一）家庭重視不夠

小學生的心理健康與家庭教育密不可分，父母的言行舉止，他們的處事方式，家庭環境和氛圍將直接或間接影響小學生的心理健康。父母受傳統觀念的影響，傾向于在家庭教育中優先考慮學生的學業成就。家長對孩子的學習成績寄予很高的期望，但是對孩子的心理健康卻很少關注。特別是獨生子女家庭中，對孩子的過多照料很容易使孩子出現自私、以自我為中心，缺乏與人合作的意識，經不起挫折等現象。

（二）學校的干預力度不夠

當前，在以學業考試成績為目標主導的學校教育中，老師更加重視培養學生的良好學習習慣與學業成果，對于學生的身體和心理健康問題關注很少。由于我們對小學生身體和心理健康的意義和重要性認識還存在著一定的不足，沒有為學生開設相應的心理咨詢課程，因此無法使學生的心理健康得到有效的干預。

三、小學語文課堂教學中滲透心理健康教育的有效策略

（一）利用文本教材，找到滲透心理健康教育的切入點

在小學語文課本中有很多有關心理健康教育的內容，教師應在文本中尋找心理健康教育的切入點，及時對學生進行心理輔導，幫助學生形成健康的人格。

老師可以使用以下方法在文本教材中挖掘心理健康教育的知識點。一是，直接法。語文課文中某些文章的心理教育資源可以直接使用。例如，在《為中華之崛起而讀書》中的周恩來的反應，顯示出他強烈的民族信心和憂國憂民的情懷。教師可以通過閱讀指導提高學生的憂國憂民的情懷，再結合邊防英雄祁發寶用雙臂阻擋非法越界的印軍而受重傷的事例，培養當代學生的憂患意識，責任與擔當。二是，采礦法。在語文教科書中，也有一些文本沒有直接在文章標題和段落中表達的健康心理。教師需要引導學生進行深入的分析，并仔細地感受作者的情感表達和心理，查找可以對學生進行心理健康教育的信息。如筆者在講授《地震中的父與子》這篇課文時，引導學生思考假如自己在遭受突如其來的災難時如何應對，并與文中主人公阿曼達的行為進行對比，讓學生學會正確對待災難時的方法與心理，形成堅強的抗壓心理。

（二）鼓勵學生交流，在表達中得到心理的成長

師生之間有效對話的前提是老師充分了解學生的內在需求，對于學生的家庭、年齡、性格等有清晰的了解。語言對話，對提高學生的身心素質很有幫助。首先，教師要觀察每一個學生的日常表現，判斷學生的心理狀況，并組織好名著閱讀交流會，觀察每一個學生對于傳統文化的理解及其心理素養。其次，教師必須保持積極的心態，傾聽他們的心理需求，了解他們的心理優勢和劣勢，并總結出他們的心理現象。最后，教師可以進行私人交談，以充分了解每個學生的心理感受，并且通過設置私人消息，學生可以完全擺脫他們不敢談論且不想面對面的心理障礙。解決了學生焦慮和困擾的心理問題，從而使教師對學生的內心世界有更全面的了解。筆者在平常教學中，鼓勵學生寫日記，在日記中傾訴心聲，在日記中與老師交流，讓老師成為學生值得信賴的朋友，從而幫助學生解決其成長中的各種心理問題。

（三）制定科學評價機制，提高心理健康教育效率

實踐教育中，評估機制的完善使得師生之間能夠進行最直接的互動和對話。在充分了解學生之間的差異之后，教師就會對每一位學生進行適當的測量和評估，以提高學生的能力和自信心。

例如，當教學生學習詞匯拼寫時，教師應鼓勵低聲朗誦的學生大聲朗讀，當學生自信地說出話時，教師應贊美學生，如“你很棒。你很棒。你的聲音真的很好。”如果學生念出一個單詞時發音錯誤，老師可以說：“不要煩惱，要讀清楚。”教師必需鼓勵缺乏自信的學生。

（四）閱讀繪本，讀出健康的心理

閱讀是小學生獲得知識、擴大視野、養成健康心理的重要途徑，也是小學生豐富自己的精神世界的幸福之源。閱讀繪本是一種有趣的閱讀形式，在培養學生的興趣和閱讀能力方面大有益處。繪本中的文字和圖畫既簡明直觀，蘊含的道理又含義深刻，對學生的健康心理產生很大的影響。

例如：在閱讀繪本《逃家小兔》時，老師可以設置具體情境，引導學生模仿兔媽媽和小兔的精彩對話，使學生體會到母愛的無私與偉大。圖畫書中的彩色圖畫是小兔子和兔媽媽對話的內容，可以讓學生發揮想象，用對話和繪畫的方式來塑造自己的世界，并學會感受母親對自己無私的愛心和細心呵護。

結語

總而言之，將心理健康教育滲透到小學階段的語文學科教育活動中可以促進學生的身心健康發展，幫助他們養成正確的學習態度習慣，提高學生的綜合素質，促進學生的人格優化。

參考文獻：

[1]原東俠.淺談小學語文教學中的心里健康教學[J].中學課程輔導，2014（24）.

[2]賀敏.小學語文教學中加強心理健康教育[J].讀寫算，2014（45）.

責任編輯：趙瀟晗

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