如何在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)探究性

陳燕

摘要：復(fù)習(xí)課肩負(fù)著查缺補(bǔ)漏、系統(tǒng)化整理、鞏固發(fā)展的重要責(zé)任。與新授課相比，復(fù)習(xí)課少了些新鮮感;與練習(xí)課相比，復(fù)習(xí)課少了些成就感。復(fù)習(xí)課的特性容易讓同學(xué)們?cè)谡n堂上產(chǎn)生一種倦怠情緒，還容易讓優(yōu)等生和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生形成兩極分化的局面。讓同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)課上保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化整合，是讓復(fù)習(xí)課程發(fā)揮重要的探究性效益的基本目的，也是一種的比較有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)方法 探究性

一、設(shè)問促思，精設(shè)探究內(nèi)容

教師在復(fù)習(xí)課上給同學(xué)們?cè)O(shè)置更多探索性和開放性的問題，能給同學(xué)們的自主探索提供更好的平臺(tái);同學(xué)們?cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)的探究式學(xué)習(xí)，對(duì)課堂發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）以問題情境作為學(xué)生探究的起點(diǎn)

“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蓖瑢W(xué)們接受教育已久，往往更擅長解決問題，但事實(shí)上，提出問題往往比解決問題更加重要。讓同學(xué)們自己提出問題，能讓他們更好地了解到自己學(xué)習(xí)體系存在的漏洞以及在思考過程中存在的不足。這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)出帶有探究性質(zhì)的問題，多以“你還有其他的問題嗎？”“你還有和其他人不同的問題嗎？”等話語，為同學(xué)們指明多維度的思考方向，提供多元化的思考方式，把握多角度的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。既能發(fā)現(xiàn)自己思考問題的局限性，也能發(fā)現(xiàn)他人思考的與眾不同，取長補(bǔ)短，利己利人，才能真正達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

比如我在六年級(jí)帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用題練習(xí)時(shí)，為了給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)的問題情境，我以班級(jí)男女同學(xué)的人數(shù)為例，讓同學(xué)們依據(jù)這個(gè)條件去思考自己能夠提出哪些數(shù)學(xué)問題。同學(xué)們提出的問題多種多樣，分別涉及學(xué)習(xí)過的差比、倍數(shù)、百分比等知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過程是讓同學(xué)們自主提出問題，自主梳理知識(shí)。所有適用于此問題背景的知識(shí)都可以作為提問的基本內(nèi)容，讓同學(xué)們的復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)化。同學(xué)們也學(xué)會(huì)了對(duì)除法、分?jǐn)?shù)、比、百分?jǐn)?shù)的知識(shí)進(jìn)行整理，更加明確這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而起到全面復(fù)習(xí)的作用。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐性的問題探究訓(xùn)練

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上多見模仿題目的形式，讓同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)，這樣的教學(xué)形式常讓同學(xué)們對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩心理。提高復(fù)習(xí)課的探究性，需要我們選擇更多的貼合生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)廣闊的思考空間，讓同學(xué)們能夠解決各種水平的問題，使得每一個(gè)不同層次的學(xué)生都能得到好的發(fā)展，充分地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力。

例如，“倍數(shù)與因數(shù)”這一單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，且概念之間有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。有些同學(xué)在新知學(xué)習(xí)的過程中就有一些知識(shí)沒有弄明白，這就提高了復(fù)習(xí)整理的難度。在復(fù)習(xí)時(shí)，我給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：每個(gè)同學(xué)創(chuàng)作一段與“1”有關(guān)的廣告詞，內(nèi)容必須要和這個(gè)單元學(xué)習(xí)的概念有關(guān)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓同學(xué)們的創(chuàng)造欲望被激發(fā)。同學(xué)們發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造出豐富多彩的廣告詞，這些廣告詞的內(nèi)容與質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)、倍數(shù)的關(guān)系緊密。這種形式讓同學(xué)們感受到這些知識(shí)概念和日常生活的聯(lián)系，準(zhǔn)確地把握概念和概念之間的區(qū)別，收到了很好的復(fù)習(xí)效果。

二、從有到無，拓展新的知識(shí)

復(fù)習(xí)，不僅有鞏固已有知識(shí)的作用，還是承接新知識(shí)的紐帶。復(fù)習(xí)課上，我們可以結(jié)合同學(xué)們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來幫助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，讓同學(xué)們能夠在課堂上產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索。

例如，在“比例尺”的復(fù)習(xí)當(dāng)中，讓同學(xué)們?cè)诩埳袭嫵雠c三角板大小相同的三角形，并進(jìn)行邊長關(guān)系的比較，這是很多老師采取的比較常規(guī)的復(fù)習(xí)方式。而我則帶著同學(xué)們來到操場(chǎng)上，讓同學(xué)們把長300米、寬100米的長方形操場(chǎng)在紙上呈現(xiàn)出來。操場(chǎng)那么大，紙那么小，如果直接呈現(xiàn)肯定無法完成，但是參照我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牡貓D，利用比例尺的知識(shí)就可以對(duì)操場(chǎng)的長和寬進(jìn)行若干倍的縮小，很快地完成這個(gè)任務(wù)。這一方式讓同學(xué)們?cè)陬^腦當(dāng)中對(duì)比例尺的概念印象更加深刻。

三、注重合作，提升探究成果

新課標(biāo)提倡在數(shù)學(xué)課堂中，要注重同學(xué)們的合作交流，讓同學(xué)們有更多的自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，并且要不斷地完善動(dòng)手實(shí)踐的過程。合作交流其實(shí)就是讓同學(xué)們?cè)谧灾魈剿鞯幕A(chǔ)之上進(jìn)行小組之間思維的交互，讓同學(xué)們達(dá)到彼此間取長補(bǔ)短的目的。小組合作也可以讓同學(xué)們更好地展現(xiàn)自己的才華，讓同學(xué)們的潛能得到最大限度的激發(fā)。

例如，在六年級(jí)“統(tǒng)計(jì)圖表”知識(shí)的復(fù)習(xí)中，我給同學(xué)們準(zhǔn)備了一臺(tái)既能測(cè)體重又能量身高的秤。課始，每一個(gè)同學(xué)來講臺(tái)上測(cè)量，然后把自己的原始數(shù)據(jù)記錄下來，并且由專門的同學(xué)負(fù)責(zé)整理歸類。接下來同學(xué)們結(jié)合這些數(shù)據(jù)，以小組為單位進(jìn)行探究，完成統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的制作。這項(xiàng)任務(wù)比較簡單，小組合作完成，主要是為了節(jié)省更多的課堂時(shí)間，通過相互之間的討論找到制作圖表最快捷的方法。結(jié)合同學(xué)們做出的統(tǒng)計(jì)圖表，再對(duì)全班同學(xué)的身體狀況進(jìn)行針對(duì)性的分析。同學(xué)們?cè)诤献饔懻摰倪^程中都能積極地參與，而且每一個(gè)同學(xué)也都能找到統(tǒng)計(jì)圖表的延伸作用，建立自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。

四、點(diǎn)面結(jié)合，完善激勵(lì)評(píng)價(jià)

如果教師不能找到有效的方法帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)和探究，很容易就會(huì)讓同學(xué)們誤以為數(shù)學(xué)的知識(shí)是抽象的、枯燥的。課堂上同學(xué)們需要保證良好的課堂紀(jì)律，這是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。而面對(duì)自律能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，教師更要有把控全局的能力，而且要注重在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)行重要的點(diǎn)撥。無論是讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，還是讓他們合作交流，都應(yīng)該保證同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)的積極性。復(fù)習(xí)課的探究也要保證讓同學(xué)們跟隨基本的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，養(yǎng)成更好的問題意識(shí)，注重積極性的調(diào)動(dòng)，這對(duì)于教師來講是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。教師要善于激勵(lì)學(xué)生，要時(shí)常帶著發(fā)展和欣賞的眼光去對(duì)待同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活，更要善于在課堂上捕捉同學(xué)們身上的閃光點(diǎn)，這樣才能真正讓同學(xué)們體會(huì)到成功的喜悅。教師給學(xué)生正面的鼓勵(lì)，有助于同學(xué)們學(xué)習(xí)自信心的建立，可以讓同學(xué)們不斷地進(jìn)步，從而在學(xué)習(xí)的過程中收獲成長。

總而言之，在復(fù)習(xí)課中開展探究式學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生的個(gè)人能力有更好的發(fā)展。這些數(shù)學(xué)知識(shí)不僅能幫助同學(xué)們?cè)诳荚囍腥〉脙?yōu)異的成績，對(duì)同學(xué)們思維的轉(zhuǎn)變和發(fā)展也是很重要的。每一位教師都應(yīng)該注重在復(fù)習(xí)課上展開探究式學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們進(jìn)行思維的練習(xí)，讓同學(xué)們真正做到“溫故而知新”。教師引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展時(shí)要注重問題的開放性，特別是要讓同學(xué)們能夠?qū)W會(huì)從不同的角度思考問題。同學(xué)們?cè)诮鉀Q一道問題時(shí)掌握了另一種解題方法，這對(duì)同學(xué)們來講就是一種進(jìn)步，也是一種有效的提升。希望教師能夠在有趣的、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課堂氛圍當(dāng)中更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗

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