小學數學課堂中師生互動教學的有效實施

陶長河

摘要：課堂是教師利用教材教學生學習的過程，如果老師和學生沒有互動，教學效果是低效的。課堂上，師生的有效互動是課堂教學改革的重要部分。師生互動是提升教學有效性的重要途徑。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 師生互動 教育

小學數學課堂中的師生互動不僅在于強調師生互動這一行為，更在于通過師生互動培養學生的多種能力，提升核心素養。在數學課堂中創造有效的師生互動，在課堂上發揮其獨特的魅力，能讓學生對學習數學的興趣更濃厚。

一、小學數學課堂教學中如何實施良好的師生互動

（一）準確把握內涵，提高專業技能

師生在課堂教學中的互動，不僅僅是單純的師生談話，其內涵較為深刻。而許多教師錯誤地以為課堂技巧越多，氣氛越活躍，教學效果越好，例如增加課堂上提問次數，盡量使用多媒體輔助教學或反復進行小組討論。這種教學表面上轟轟烈烈，實際上學生卻沒學到什么。為此，作為一名教師，我們首先要理解師生互動的意義，只有真正理解師生互動的意義，教師才能夠在課堂上靈活地組織教學，并以溫和的方式進行師生互動。

但在日常教學中，也有一部分教師實際上已經理解師生互動的真正含義，但是由于教學水平有限，在公共課、教學比賽中把它當作一種形式去進行，為了互動而互動。因此，我們需要提升專業技能，如改變面部表情、眼神和身體姿勢。教師適當的面部表情可以傳達積極的信息，營造和諧的學習交流氛圍，并給學生一種親切感，學生的積極性很容易被充分調動起來。再加上優秀的表達能力，師生互動就具有了良好的基礎。

（二）關注學生差異，促進多向交流

每個學生都是獨一無二的發展中的個體，因此，他們的思維方式都有差異。針對這種情況，教師應給予相應的尊重，推動多方交流，使得思維的交流碰撞出美麗的火花。在教學《加法和減法》時，小組合作用不同的方法計算11-9。幾分鐘過后，一些同學用數數的方法將其解了出來，又有同學說，可以先將11劃分為10與1，先對10減去9進行計算，然后用算出的1再加上1;或把9分成1和8，先算1減1，再算10減8。我鼓勵學生再思考你發現了什么規律。一會之后，又有學生說，這種轉換方法極為巧妙，主要就是少減的補，多減了的加上，一句話就把計算竅門說了出來。這表明只要給學生充足的時間交流，課堂就會更加精彩。

例如，數學中最經典的問題之一是“一加一等于二嗎？”，引導學生進行開放式思考與回答，只要答案合理都是正確的，最好能舉個例子加以說明。有的學生說等于三，因為爸爸加上媽媽，生下了自己，就等于三;有的學生說等于一，因為一杯水倒進一杯水中，還是一杯水。這類問題可以提高學生的開放性思維，發展學生不同層次的思維。

（三）創設良好情境，激發學生興趣

李廣是漢朝著名將軍，傳說有一次他在黃昏出去散步的時候，看見了一只老虎，他舉起弓箭，一下子就將那只老虎射中了。衛士前去拿虎，卻沒有見到射中的那只虎，只是發現射中了一塊大石頭。李廣特別吃驚，他無法相信自己能夠射穿石頭，就再次舉起弓箭射石頭，卻再也射不中了。這就是情境的作用性，特殊的情境可以讓人產生超常的智慧，發揮出超常的力量，從而產生思維火花，然后將求知欲調動起來。對于小學生來說，興趣就是他們積極參與學習活動的心理傾向，是促進學習活動的內在動力。教師應該觀察學生的興趣所在，學習過程中的興趣點已經成為師生活動的動力。低年級的學生對闖關活動、生動有趣的游戲、直觀的角色扮演特別感興趣。中高年級學生更樂意接受與生活實際情況接近的自主合作和交流。因此，對于中高年級的學生而言，教師應利用數學的魅力吸引他們，使他們感受到教學的趣味性和挑戰性，并激發他們的好奇心，提高他們對學習的熱情。在教學《線段的認識》時，我創設了這樣的情境，播放了一段視頻——劉翔在2004年奧運會上獲得百米跨欄冠軍的場景。

師：同學們，剛才觀看了劉翔在2004年奧運會上獲得百米跨欄冠軍的場景，有誰能說說劉翔奪得冠軍的過程嗎？

生：先是聽見槍聲，然后從起點出發，跨過一個又一個欄桿，最終到達了終點。

師：好的，那對于這條跑道的起點和終點，我們可以看作什么呢？

這種例子是學生較為熟悉的，與其實際生活以及相應的知識經驗較為符合。教師通過對這一點的充分利用，便于開展師生互動對話，將其學習欲望充分調動起來，并激發了其對新知識的探究興趣。

二、師生互動策略實施的重要性

（一）提高課堂教學的效率

在課堂上，教師與學生的良性互動，可以進一步提高教學效率，有效推進教學環節的開展。與此同時，通過互相溝通，教師能夠讓學生充分了解教學目標的達成情況，從而有效地調整教學內容，師生就能在課堂學習中對時間進行合理分配，更加合理地進行學習活動，教師可以在有限時間中關注更多的學生，從而順利開展相應的教學工作。在小學數學課上，教師要改變傳統的教學方式，因勢利導，合理開展師生有效的互動環節，引導學生主動地進行思維。小學數學課堂中師生互動的設計與組織，不是為了師生互動而互動，而是為了在教學過程中充分抓住學生的注意力，將注意力集中在課堂內容上，這樣的學習才是有效的學習。

（二）增加課堂教學活力

我們在日常教學活動中，要善于將自己當作學生中的一員，平等適當地參與學生討論的話題，并鼓勵學生提升學習信心，將教師的教和學生的學有效地連接起來，實現教師與學生間的有效交流，從而完成教學任務，達成教學目標。在進行四則混合運算的學習時，我利用多媒體隨機出示計算題：360-240÷4×3。此時我們可以適時引導學生進行同桌或小組交流，教師走下講臺，不時加入到各小組中參與討論，引導學生探尋正確的解題方法，理解其規律。交流討論中，有教師的參與和引導，孩子們興致更高，學習勁頭更足。通過課堂上和學生的良性互動，教師不但可以幫助學生掌握知識，還可以不斷強化教學能力，順利推進課堂教學。

（三）提高學生的綜合素養

當前，我們都在致力于學生核心素養的提高，師生間的交流互動能力，更是重要的核心素養。首先可以培養學生的溝通能力。教學中，我們要適時引導學生，組織學生進行互動交流，建立良好的人際交往關系，通過師生間的交流，教師可以更好地了解學生在學習上的困難，從而引導他們進行解決。其次可以培養學生的學習能力。通過對相應問題的共同討論以及言傳身教，可以引導學生掌握解題思路和解題方法，提升學習能力。最后可以培養學生的類比能力。通過實例點撥，引導學生舉一反三，逐漸強化知識遷移的能力，掌握方法，從而在學習中取得進步。

師生互動教學實踐是新課改的一大焦點，我們有很多教師進行了理論學習與實踐研究。這項研究使得我們對師生互動的內涵有了正確的把握，及時糾正教學中師生互動的不當行為，提高了學習的積極性，合理地在小學數學教學中進行實踐運用。

責任編輯：趙瀟晗

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