巧用評價與反思提高學生學習力

湯明靜

摘要：學習力主要表現為學生對學科思想和學科知識的接受能力。在教學中培養學生的自評、互評與反思能力，是提高學習力的有效手段。本文論述了在小學數學課堂中如何引導學生開展自評、互評和反思活動，通過自評，提高學習的主動性;通過互評，提升學習的有效性;通過反思，提升學習的實效性。

關鍵詞：小學數學 學習力 自評 互評 反思

在小學數學學習中，學習力主要表現為學生對數學思想和數學知識的接受能力，而在教學中培養學生自評、互評與反思的能力，是提高數學學習力的有效手段。在學習過程中開展自評、互評和反思活動，不僅可以讓學生及時了解自己的學習狀況，發現學習中存在的問題，還能促進學生改善學習方式，調整學習進度，培養學習的獨立性。

日常教學中經常遇到這樣的情況：小A拿到老師批改過的試卷，簡單掃了一眼，五道應用題錯了三道，然后轉向同桌：“第2題你等于幾？第3題呢……”;小B拿到測驗卷，發現遞等式錯了一題，于是拿起試卷來到老師面前：“老師，我這道題哪一步做錯了？”大部分學生關注的是分數，而不是出錯的原因。可以說，這樣的學生缺乏自評、互評和反思能力。只有極少數學生關注這道題錯在哪里，他們初步具有自評、互評與反思的意識，但方法貧乏，抓不住要領。自評、互評與反思意識的缺失，影響到學習能力的提升，這就需要老師用心去培養。

一、通過自評，提高學習的主動性

（一）課堂即時自評

課堂即時自評，可以鼓勵學生說說自己的學習方法、態度、技巧、心得。在這個過程中，教師要做的是引導學生對自己的學習過程及結果進行分析。例如，學習了“圓的認識”一課，我指導學生進行自我評價：“老師覺得這節課大家學得都很好。但是老師沒有展示到每個同學畫的圓，其實你們都畫得很棒。同學們，你們能給自己這節課評分嗎？再說說理由。”學生對這個環節很感興趣，都爭著回答。有的說，我給自己打滿分，因為整節課我都聽得很認真;有的說我給自己打90分，因為我知道圓是怎么畫的，它的圓心、半徑、直徑我都認識了。這樣，學生既總結了自己在這節課中的收獲，同時也找出了自己的不足之處。自我評價，可以對自己的課堂學習情況做到心中有數，還能調整學習的情緒，為下一步學習起到很好的促進作用。

（二）作業目標自評

學生做作業時，大多關注的是正確率，很少有考慮到寫作業效率、難易程度、書寫等方面。要讓學生及時準確了解自己的作業情況，有目標地去改進，就需要一套對照標準。這樣不僅可以讓學生對做作業更有興趣，而且不需要家長檢查作業，作業質量會越來越高，作業拖拉現象也會隨之減少。特別是每日作業目標達成度，可以讓學生寫出自己寫作業的感受，比如有的學生計算不細心，提醒自己下次要注意檢查;有的學生會因為今天作業完成質量高而給自己一些獎勵。這樣通過作業自評，不但提高作業質量，也能讓老師了解學生在學習過程中的一些心理變化，增進了師生之間的了解。

（三）作業自編自評

自編作業也是一種自我評價。例如教學“認識百分數”一課，我布置的作業是：溫習當天學習內容，找一找生活中的百分數，再利用所找到的百分數自編一個題目，比一比誰編的題目最特別。學生很感興趣，找出了很多百分數，有分子比100大的，有比100小的，有分子是整數的，也有是小數的，并且對百分數所表示的意義也能夠準確表達。在自編作業過程中，學生的角色是“老師”，所站的高度不同，對自己的要求也不同。自編題目都想難倒同學，甚至難倒老師，以顯示自己不一般的水平，因此，學生對自編作業的興趣也是高昂的。自編作業的過程，是對學習內容的自我評價，也是一個主動思考、主動學習的過程。

二、通過互評，提升學習的有效性

（一）作業互評

讓學生參與作業批改，是一種互評手段。在我看來，學生互批作業利大于弊，比如對同一問題學生的解題思路不可能完全一致，批改作業的學生遇到一種新的解法，為了防止批改錯誤，就會認真思考這種解題方法對不對，如果錯了又錯在哪里。學生參與互批作業的過程中，可以加深對所學知識的理解，也可以培養對知識的應用能力。

（二）師生互評

師生互評可以調動學生學習的積極性。我經常會給學生這樣的機會，讓他們說一說對我的課堂有什么合理的建議，對這個知識點還有什么疑問。有的學生會提出：老師你能講慢一點嗎？你的聲音能大些嗎？我坐在后面聽不清。有的學生會說：這節課有個地方我沒聽懂;老師，我還有一個疑問，等等。師生互評拉近了師生間的距離，也使老師第一時間掌握學情，及時調整教學行為，提高教學效率。

（三）生生互評

生生互評是教學中最應該利用的資源，不僅可以培養學生的合作及交流能力，而且可以提高學生的學習興趣和自信心。在課堂上，一個學生回答問題后，可以讓其他同學進行評價;也可以利用學習小組，讓組內成員針對某個具體題目展開討論，互相說一說各自的解題思路，說一說對方的優缺點。這樣，互評雙方都能及時注意到自己的問題，進而揚長補短，同時也給其他學生提供了更豐富的解題思路。這樣的良性競爭，可以提高學生的學習自主性，真正體現學生的主體地位。

三、通過反思，提升學習的實效性

（一）即時反思

所謂即時反思，就是在學習過程中發現自己的錯誤所進行的反思。可以是對錯題的反思，反思題目或回答問題時錯在哪里，是什么原因導致的錯誤;也可以是對其他同學正確結果的反思，其他同學解決這個問題時應用了哪些知識點，思路上和自己的有什么不一樣，哪種方法更簡潔呢，等等。培養學生即時反思能力，要求教師注重即時反思習慣的養成，要持之以恒。即時反思不僅能夠提高學生的學習效率，而且能培養數學思維能力和交流表達能力。

（二）錯題集反思

學習中，很多學生都會有這樣的體會：許多題目一遍遍講一遍遍考，還是會出錯，像是進入了“死循環”。如何才能避開這個“死循環”呢？建立“錯題集”就是一種有效手段。關于錯題集的使用，我有以下幾點想法：

第一，把平時練習中做錯的題目整理到專門的錯題本上，由各組長檢查，督促他們養成良好的記錄習慣。同時讓學生以對手賽的形式對錯題集進行考查，即將自己的錯題集交給對手，對手依據錯題集有針對性地對他進行考查，考查的重點放在展示思考的過程，而不是死記硬背的結果。第二，形成錯題集共享原則，共享不是盲目、重復的，而是有選擇、有針對性的。如，每個學生課下搜集的錯題可能各式各樣，針對某些重要知識點的題型，教師要積極引導學生主動共享，同時讓搜集者與其他同學分享他對這一題的理解與反思。這樣不僅可以幫助這位同學加深對這一題型的理解，同時也給其他同學提了醒，避免類似的錯誤。

培養學生的自評、互評和反思能力，最終目的在于讓學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習力，真正成為學習的主人。

責任編輯：黃大燦

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