“雙減”背景下作業設計的多維創新策略

江小琴

“雙減”政策背景下，教師面臨更大的挑戰。如何讓學生在校內、在課堂內“吃飽”“吃好”，有效減輕學生的學習負擔？除了提高課堂教育教學質量與效率之外，另一條重要路徑就是創新作業設計。“雙減”政策中明確提出要“提高作業設計質量”“系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”。那么，小學語文學科中如何提高作業設計質量？創新作業設計的可行性路徑在哪里？下面筆者結合教學實踐談一談自己的做法及思考。

一、創設作業情境，讓抄寫作業“變變臉”

于永正老師說：“寫字是小學生的必做作業。學寫字就是學做人。”絕大多數小學生之所以討厭抄寫作業，一是因為抄寫數量太多，二是因為他們沒有認識到抄寫的真正目的。中國古人信奉“事不過三”，過了“三”就超過“度”了。抄寫生字三遍也就夠了，多了，學生自然厭煩。抄寫的目的呢？很多教師通常只是布置學生回家把某課生字抄寫多少遍，而第二天批閱時只看是否有錯字，只強調了抄寫作業的數量和正確與否，而忽視了抄寫的另一重要目的——寫一手漂亮的漢字。

筆者是這樣布置抄寫作業的。先在班級外面的文化墻上設置一塊展示區，名為“小小書法家”，告訴學生書寫特別漂亮的作業可以在這里向全班同學展示。每次布置抄寫作業時都要提醒學生：“漢字是世界上最美麗的文字，是我們中國人的驕傲。學習寫好漢字就是學做中國人。寫一手漂亮的漢字就是給自己增添第二副美麗的外表。我們的第一外表是父母給的，沒法改變，但我們的第二外表可以通過自己的努力變得更美麗?！泵看闻喅瓕懽鳂I時，我不僅看字寫得是否正確，更看重字寫得漂亮不漂亮。寫得漂亮的字都用紅筆圈出來，在“小小書法家”展示區展示。鼓勵學生之間互相評價，互相指點，哪一個字哪一處筆畫寫得好，哪一個字怎樣寫會更好看。就這樣，簡單的抄寫作業變成了書法練習、展示與切磋的過程。這樣的“抄寫”作業，學生“想說愛你也容易”。

有的老師可能會問：“生字不僅要會寫，寫漂亮，還要會用啊。要會用，不練習怎么行呢？”其實，這也可以通過創設作業情境來達成。教師可以根據具體生字詞創設生動的語言情境，讓學生在語言情境中練習運用生字詞。比如二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一課，筆者針對本課的教學目標設計了一個填寫記錄表的作業單（如下頁圖1）。

這份作業單創設了一個幫妙妙同學填寫觀察記錄表的情境，既讓學生有效復習了課文的主要內容（小蝌蚪長成青蛙的變化過程），又讓他們在生動有趣的圖文情境中復習默寫本課要求會寫的一些生字和詞語，變簡單機械的抄寫練習為趣味盎然的情境運用練習。這樣的精練、趣練有效激發了學生學習的內驅力，變“要我寫”為“我要寫”，作業效果事半功倍。

二、延長作業時間，讓背誦作業“自然流淌”

每門學科都有非背誦記憶不可的知識點。語文學科中的背誦更是積累語言、培養語感的重要練習。對不少學生來說，在無人監督或時間過短的情況下是很難及時完成背誦作業的。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規律是先快后慢，特別是識記后48小時之內，遺忘率高達72%。可見要求背誦的內容即使在課堂上已經引導學生反復誦讀理解了，但如果讓他們當天或第二天背出來還是有困難的，即使很快背出來了，也會很快忘記。倒不如延長背誦時間，讓學生每天上早讀課時集體滾動誦讀，幾天或十幾天下來，他們自然而然就會背了。

我在高年級開展宋詞課程時就是這樣做的。每天早讀課，學生們一進教室就滾動復習誦讀之前學習的宋詞。先來的學生先讀，后來的學生陸續加入，誦讀的隊伍越來越大，誦讀的聲音也越來越響亮。每天，學生們的誦讀聲有如天籟之音，愉悅著他們也愉悅著老師。最后，背誦作業其實就變成了向家長展示“才藝”的過程。學生開心，家長也舒心。

背誦作業不僅要延長時間，給學生復習記憶的時間，還可以變換背誦展示的方式，讓學生樂于背誦。如同桌比賽背誦、小組開火車輪流背誦（一人背一段）、分角色背誦、班級課文朗誦比賽、課本劇表演等，這些不拘一格的背誦形式最后達成的不只是背誦目標，更重要的是激發了學生的學習熱情。

如一年級下冊的《荷葉圓圓》一課是教材中要求背誦的篇目。這篇課文用比喻和擬人的手法寫小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒分別把荷葉當成自己的搖籃、停機坪、歌臺和涼傘。語言生動活潑，富有結構性和典范性，是對學生進行語言規范和語感訓練的極好范本。筆者在課堂上用思維導圖的形式引導學生發現文本內容和結構上的特點，指導學生學習分角色表演、朗讀課文。早讀課上反復誦讀之后，再安排五人小組練習準備表演誦讀比賽。比賽時，給每個角色戴上相應頭飾。這是學生們最開心也最能讓他們入情入境的方式。“小水珠”眨著亮晶晶的小眼睛，“小蜻蜓”展開“翅膀”單腳獨立，“小青蛙”呱呱地叫，“小魚兒”笑嘻嘻地游來游去……臺上的學生演得有模有樣，臺下的學生樂開了花。他們其實不知道這是老師在變著法地讓他們背誦課文呢。最好的教育是無痕的。

對于難度稍大、學生一時難以完成的作業，或者對于那些學習有困難的學生，給予充足的時間，幫助他們慢慢消化，反復練習，直到熟練掌握之后再來提交作業。學生體驗到成功的喜悅和學習的快樂，家長也會少些焦慮，少些困惑。

三、搭建作業支架，讓閱讀作業“有的放矢”

閱讀的重要意義不必多說，家長、教師都知道，關鍵是怎樣布置和落實閱讀作業。閱讀作業現在常見的形式是教師泛泛地規定每天要閱讀多少分鐘，沒有具體書目，沒有閱讀策略和方法的指導，更沒有閱讀交流與展示的環節。這樣純粹的自由散漫閱讀，不僅培養不了學生的閱讀興趣，對學生閱讀能力的形成也效果不佳。如果教師在布置閱讀作業時動點心思，圍繞具體書目和具體閱讀策略，精心設計閱讀作業單，為學生搭建可視、可感、可操作性強的閱讀支架，學生完成閱讀作業時就會“有的放矢”，閱讀興趣和閱讀能力也會隨之提高。

例如，我國著名兒童文學作家湯湯的“奇幻童年故事本”系列是當代國內兒童文學作品里難得的佳作，值得學生一讀。這個系列由六本書構成，包括五個中篇故事《水妖喀喀莎》《再見，樹耳》《憤怒小龍》《美人樹》《雪精來過》與一個短篇合集《小綠的櫻桃》，每個故事里都有一個叫土豆的小女孩和一個特別的妖精。我布置三年級學生閱讀這個系列書籍時，抓住文本特點設計了一份閱讀作業單（如下頁表1）。

“土豆和這些妖精之間發生了哪些故事呢？接下來一個月，就請同學們自己去閱讀去發現吧。要一邊讀一邊完成老師發給你們的閱讀作業單哦。讀完后，小組內先交流討論，梳理有價值的問題，下節閱讀課上我們來交流。”用這種表格式的閱讀單閱讀這樣的系列作品，既可以幫助學生橫向地梳理每個故事的主要內容，又可以幫助他們縱向地比較、發現各個故事之間的關聯。閱讀后課堂上的討論與交流更能增強學生的閱讀思考能力，形成班級共有的“語言密碼”。

再如，三年級上冊第三單元的“快樂讀書吧”主題為童話閱讀。我推薦給學生的是三本世界經典童話書籍——《格林童話》《安徒生童話》《王爾德童話》。在布置閱讀任務之前，我給學生搭建了兩個問題支架：通過閱讀，你發現童話具有哪些特征？查閱關于這三本書的作者與作品資料，你能發現什么？

在讀后交流中，學生的回答令人驚喜不已。關于童話特征，學生的發現有：童話故事里通常沒有具體時間，常用“從前”“很久很久以前”開始;童話的結局一般都是非常美好的，都是主人公“從此過上了幸福的生活”;童話里經常用反復的結構;童話里最常出現的角色是王子、公主、巫婆……學生通過對三本書作者的生活年代、生活地點的比較，提出以下猜想：安徒生比格林兄弟小，他的作品是不是模仿《格林童話》寫的？王爾德又在格林兄弟和安徒生之后，他的童話是不是模仿《格林童話》和《安徒生童話》寫的呢？另外，他們還發現《格林童話》是格林兄弟搜集的民間童話，不是他們自己創作的，而《安徒生童話》和《王爾德童話》都是作者自己創作的。對于三年級學生來說，這樣的閱讀與思考經歷對他們以后的文學閱讀與欣賞具有重要影響。

維果斯基的“最近發展區”理論告訴我們，我們的教學與引導不能停留在孩子原有的知識與能力水平上，而應該將孩子指向一個超出他們現有能力范圍而又夠得著的目標與方向，讓他們“跳一跳”“蹦一蹦”，摘到更多的“桃子”。作業支架就是教師給學生搭建的一架“梯子”，讓他們在課堂之外，“跳一跳”“蹦一蹦”，摘到更多的“桃子”。

四、改變作業形式，讓習作“筆下生花”

習作一直是小學語文教學中的老大難問題。不過，再難的問題只要感興趣了，也就不成問題了。怎樣讓學生對習作感興趣？變換練筆形式，讓學生在玩中寫，樂中表達。

比如，筆者一直喜歡讓學生用寫繪的形式寫日記或周記。因為繪畫是學生表達內心情感和對外界認知更形象也更容易的方式。寫繪日記，就是讓學生先用繪畫的方式表達自己當天印象最深刻的某件事或某個物體，再在旁邊用或長或短的文字記錄下所畫內容。由于學生的形象思維占主導，所以他們用寫繪日記的方式積累的習作素材也是最難忘記的。實踐證明，學生對這種日記方式樂此不疲。

寫繪日記是自由表達，那方法練習呢？雖說作家不是教出來的，但教師有目的、有方法的引導還是可以讓學生少走很多彎路的。比如低年級讓學生適當進行有趣的仿寫練習，對學生的習作興趣和思維能力的培養也是很有效果的。筆者在指導一年級學生誦讀《日有所誦》時，會經常讓學生用寫繪的形式仿創那些具有發散性思維特點的兒童詩。我發現學生的創作并不亞于原作。比如《沙發》這首詩：

沙 發

（中國臺灣）林良

人家都說，

我的模樣好像表示

“請坐請坐”。

其實不是，

這是一種

“讓我抱抱你”的姿勢。

這首詩把沙發的常規定義——讓人舒適地坐一坐，巧妙地轉變成對坐者的“抱一抱”，情感意義瞬間不同。這種毫無功利心地看待物品的方式正是學生的特長。他們敏銳的觀察力與豐富的想象力借助詩人的語言支架得到精彩呈現?？聪旅鎺资讓W生的作品，是不是也很精彩呢？

鏡 子

人家都說，

我的模樣好像表示：

“請看請看”。

其實不是，

這是在說

“請你笑一笑”的方式。

鬧 鐘

人家都說，

我的聲音好像表示：

“快點快點”。

其實不是，

這是一種

“讓我陪陪你”的想法。

杯 子

人們都說，

我的模樣好像表示：

“請喝請喝”。

其實不是，

這是表示

“讓我親親你”的想法。

《行為設計學：打造峰值體驗》一書告訴我們：那些令人愉快的時刻多由欣喜、認知、 榮耀、連接四種因素構成。改變作業形式就是為學生打造欣喜、認知、榮耀、連接的峰值體驗，使作業由“不得不完成的任務”變為美好生活的一部分。

五、設計選擇性作業，讓作業“因人而異”

哈佛大學加德納教授的多元智力理論強調，每個人都擁有多種智能，且有程度上的差異，即具有優勢智能和弱勢智能。在作業設計中，教師可以根據具體的學習內容設計富有層次性、具有多種表達方式的選擇性作業，讓具有不同智力優勢的學生都能找到表達自己、展示自己的途徑，在訓練能力的同時收獲成功的喜悅，充分體現學生的學習主體特征。

《黃山奇石》是二年級上冊 “家鄉”主題單元的一篇文章，其學習目標主要有：認識本課16個生字;正確書寫“南”“部”“些”等9個生字;正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2～5自然段;感受黃山奇石的奇特、有趣，激發對祖國大好河山的熱愛之情。在教學本課時，我設計了一份作業單（如表2）。

其中，第1、2項是關于識字、寫字、讀文背誦等基礎性知識的復習鞏固，這是保底的必做作業，對于基礎較弱、能力較差的學生尤其必要。第3項是仿照課文的片段進行習作練習，兼顧信息的搜集和篩選。第4項是關于拓展主題的實踐活動，主要目的是了解家鄉的風景名勝。第5項作業難度較高，不僅要熟悉家鄉西湖的風景，還要抓住其主要特點進行習作練習，教師可以鼓勵語文水平較高、學有余力的學生挑戰這一項作業。

這一作業設計在具體實施的過程中還可以靈活處理。比如，對于特別明顯的學困生可以只要求完成1、2項的必做題，選做題可以不做要求。而對于基礎特別好的優等生可以免做1、2項的必做題，激勵他們選做第3～5項的選做題，以使他們從簡單機械的重復性練習中解放出來，用更多的時間去訓練思維的靈活性、獨創性，發展綜合實踐能力。

美國的伊恩·朱克斯和瑞恩·L.沙夫在《教育未來簡史》一書中坦言：“最令人痛心之事莫過于我們本著一片良苦用心，到頭來卻發現我們精心培養的竟是昨日之人，而非未來公民?！痹鯓优囵B“未來公民”？創新作業設計也許是我們必須邁開的重要一步。

2264501186287