基于傳統文化啟蒙的“中國風”繪本閱讀課程設計與實施研究

王艷霞

一、 研究緣起

（一）為兒童構筑親近優秀傳統文化的閱讀生活

泱泱華夏五千年歷史長河，其間熠熠生輝的優秀傳統文化，既是中華民族之魂，也是炎黃子孫之根。然而當下，傳統文化教育的現狀并不盡如人意。究其原因主要有兩點：首先，由于教育功利價值的影響和西方舶來文化的沖擊，部分家長和教師對于學生傳統文化素養的積淀比較忽視。 其次，部分家長和教師對學生的傳統文化啟蒙教育雖有所重視，但選擇的教育方式和學習內容有待商榷。比如，一些學校傳統文化的學習內容多為“國學”“讀經”等，內容大同小異，形式單一刻板，重形式輕內化，學習表面化。

文化的內化需要認知、情感、行為的協調一致。在學生學習階段，傳統文化的知識與技能學習不應成為主流，如何以適切的方式培養學生對傳統文化的親切情感，才是首先要考慮的問題。因此，本課題實施“中國風”繪本閱讀課程，旨在為兒童構筑親近優秀傳統文化的閱讀生活。

（二）讓繪本成為發展兒童語文核心素養的美好資源

語文核心素養是學生具有生長力的素養，是最主要、最本質的種子素養。依據《高中語文課程標準》，語文核心素養包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解四個方面的內容。

繪本是一種圖文合奏的兒童文學，它天然地吻合兒童的天性。繪本是一種美好的課程資源，它蘊含著知識的傳遞、美學的浸潤、哲學的啟迪、品格的塑造，更有文化的傳承。教師將繪本納入低年級的閱讀生活，以活潑、生動的方式培養學生的理解能力、思維能力、想象能力、創造能力和審美能力，從而提升學生的語文核心素養。

“中國風”繪本特有的藝術元素和文化味道，承載著民族文化自覺的意識和文化自信的態度，是中華民族共同的文化記憶。借由繪本閱讀課程，構筑兒童的閱讀生活，使兒童在閱讀繪本的過程中，實現核心素養的發展與優秀傳統文化啟蒙的融通，讓優秀傳統文化作為精神因子滋養兒童的生命成長，是本課題研究的旨歸。

二、核心概念的界定

（一）傳統文化啟蒙

讓學生初步建立起對中華優秀傳統文化的親近、認知、認同與自信感。其中，傳統文化指反映中華民族特質和歷史風貌的道德思想、風土人情、歷史文化三方面。優秀傳統文化特指經過歷史淘洗和當下審視，大家共同認可的傳統文化中的精粹部分。文化啟蒙指依據學生心理發展和年齡特點，在小學階段開展形式豐富的閱讀體驗活動，初步培育兒童的文化認知、文化認同與文化自豪感。

（二）繪本閱讀課程

繪本一般具有以下主要特點：以圖畫為主，可以沒有文字，但不可以沒有圖畫;頁與頁之間的連接具有連貫性和邏輯性;具有故事的情節性;內容一定會明確突出一個具有教育意義的主題。繪本閱讀課程，是指基于優秀傳統文化啟蒙，對繪本閱讀從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面構建與實施的課堂。

（三）“中國風”

指的是蘊含大量中國元素和優秀傳統文化因子的繪本，既包括中國作家的原創繪本，也包括國外作家創作的中國元素濃郁的繪本。

三、研究目標

（一）構筑“中國風”繪本閱讀課程

基于優秀傳統文化啟蒙，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面，對《“中國風”繪本閱讀課程》進行課程綱要的制訂，并從實踐層面探索課程的價值取向、內容設計以及導讀策略，完善形成一門主題化、結構化、序列化的拓展課程。

（二）實現優秀傳統文化的童年啟蒙

借由繪本閱讀課程，構筑兒童的閱讀生活，讓兒童以適切的方式去親近、浸染優秀傳統文化，實現繪本資源與優秀傳統文化啟蒙的融通，讓優秀傳統文化作為精神因子滋養學生的生命成長。

四、研究實施

（一）“中國風”繪本閱讀課程的設計

1. “中國風”繪本閱讀課程目標的確定。

通過查閱《教育部關于印發〈完善中華優秀傳統文化教育指導綱要〉的通知》《語文課程標準（2011年版）》等文獻資料，結合文獻中關于低年級優秀傳統文化教育的分級目標要求以及語文學科閱讀要求，本研究確定了《“中國風”繪本閱讀課程》的教學目標如下：

（1）通過直觀化的繪本閱讀，點燃學生課外閱讀整本書的興趣，初步養成自主閱讀的良好習慣，能堅持每天閱讀。

（2）通過教師對閱讀方法的指導和滲透，使學生初步掌握繪本的閱讀方法，學會運用精讀、泛讀等多種方法閱讀，初步形成獨立閱讀的能力。

（3）發揮繪本對學生語文核心素養提升的積極作用，激發學生主動挑選喜歡的繪本進行閱讀，并有積極的情感體驗，受到優秀傳統文化的熏陶，豐富自己的精神世界。

（4）至少閱讀“中國風”繪本24本，并能樂于和他人交流分享閱讀的收獲。

2. “中國風”繪本閱讀課程書目的選擇。

繪本浩如煙海，但大量的繪本卻來自于歐美、日本等國外作品的引進。近年來，隨著國內原創繪本興起，“中國記憶”“中國風”等以弘揚中華優秀傳統文化為內容的繪本在日漸增多，為本課題研究提供了豐富的教育資源。

本研究將“中國風”繪本分成童心童謠、節日記憶、人物故事、動物傳奇、智慧哲思、親情友情六個主題單元板塊，每個主題單元遴選出相應的典型繪本，實現序列化、結構化的編排（如表1）。

3. “中國風”繪本閱讀課程實施的建議。

基于優秀傳統文化啟蒙的繪本閱讀課程，應從學生立場出發，選擇適切的課程實施方式，努力讓閱讀課程游戲化、快樂化，以追求繪本閱讀與優秀傳統文化啟蒙二者效益的最大化。繪本閱讀導讀課的方式可采取體驗式、開放式、互動式、拓展式等。

體驗式：注重激發學生的閱讀興趣，積極鼓勵學生參與角色體驗，尊重每個學生的獨特感受。無論課外獨讀還是課內共讀，都應在課內為學生搭建交流分享展示的平臺。在交流中，讓學生體驗成就和分享的快樂，強化其閱讀興趣，提升其閱讀品質。

開放式：教學地點開放，可以根據需要在不同的地點學習，營造積極的閱讀氛圍;教學人員開放，導讀者可以是教師、學生、家長志愿者，也可以是多名引導者共同引導;閱讀內容開放，不必都精讀出版的繪本，也可以精讀學生自己創作的作品。

互動式：互動形式應多種多樣，比如生生互動、師生互動、班際互動，繪本作者和讀者互動，等等。

拓展式：結合閱讀內容開展拓展延伸活動，可以誦讀、講述、表演、創作、繪畫;可以舉辦攝影、采風、剪紙、制作、書法等活動，展示閱讀成果，增強閱讀續航力。

4. “中國風”繪本閱讀課程評價的構想。

課程評價的目的是為了激勵學生持續閱讀，保證閱讀的數量，提高閱讀的質量，全面落實“中國風”繪本閱讀課程目標，因此作出如下評價建議。

（1）以展示性評價為主導，充分發揮評價的激勵功能。

“中國風”繪本閱讀課程的研發與實施，最終目的是為每個學生打上積極亮麗的精神底色。本課程多用展示性評價的方式，搭建豐富的交流展示平臺，給每個學生表達自我的機會，促進每個學生自信陽光地成長。比如，開展繪本誦讀、繪本劇展演等活動，讓每個學生都有機會，將自己的閱讀收獲用舞臺展示的方式呈現出來;打造線上展示平臺，形成具有良好氛圍的班級閱讀圈。

（2）以過程性評價為主線，真實記錄學生的點滴成長。

閱讀存折：設計“閱讀大富翁”存折，以虛擬幣的形式體現學生的閱讀成果。必讀書目，組織閱讀考級;選讀書目，組織豐富多彩的閱讀活動，如講故事比賽、繪本劇表演、繪本故事競答、撰寫個性化讀書筆記等;也允許學生采用最適合自己的方式，呈現和交流學習收獲。每次活動賦予一定的“幣值”。每學期，幣值數居前5名的同學，根據金、木、水、火、土的排序，分別授予“悅讀·金星”“悅讀·木星”等稱號。

評價多元：從課程目標出發設計個人評價量表。注重評價主體的多元性，采用教師、同伴、家長、自我等多角度評定的方式;評價內容多元，指向學生多元智能的發展（如表2）。

成長手冊：建立“中國風繪本閱讀之旅”成長手冊，將活動照片、學生作品、活動感受都記錄在成長手冊里。

（二）“中國風”繪本閱讀課程的實施

“中國風”繪本閱讀課程的實施樣態有三種：繪本導讀課、主題活動、學科統整。繪本導讀課，在學校每周一節的繪本課上常態實施;主題活動，繪本閱讀的延伸活動，課外或者線上開展;學科統整，教師根據統編本教材內容的編排，在語文課上適時實施。

1.繪本導讀課的范式。

繪本導讀課的范式，主要包括指向主題感悟的繪本課、指向文字表達的繪本課、指向美學鑒賞的繪本課三種課型。

（1）指向主題感悟的繪本課。

指向主題感悟的繪本課，在梳理情節、了解人物的基礎上，進行繪本主題的提煉與交流，在學生心里埋下優秀傳統文化啟蒙的種子。其導讀流程一般為引發思考期待—梳理情節走向—了解人物特點—探討主題指向—發現秘妙驗證。每一個環節設計相應的閱讀單，并推進閱讀向縱深發展。

比如，繪本《老貓老貓》用北方童謠的形式講述了關于老貓的一出荒誕不經的喜劇，所表達的主題是：好情緒對人和生活的重要性，不要陷入壞情緒的循環，要做一個豁達包容的中國人。閱讀導讀單是這樣設計的：

一、老貓心情大猜想

請仔細觀察封面，猜想老貓現在的心情怎樣，把你認為正確選項前的圓圈涂上喜歡的顏色，并和小伙伴說說這樣猜想的理由。

二、閱讀故事，完成情節階梯

仔細觀察老貓的樣子，完成故事情節階梯，并在每一階梯上畫上老貓的表情圖。

三、交流發現老貓生氣的真正原因

老貓氣得回家睡悶覺，是因為

;

老貓起來喝水摔了瓢，是因為

;

……

老貓甩開家伙去撞鐘，是因為

;

老貓最后號啕大哭，是因為

。

四、發現秘妙，想象故事的結局，驗證對主題的感悟

前后環襯對比讀，找出其中的不同，猜測故事的結局可能是怎樣的。

（2）指向文字表達的繪本課。

指向文字表達的繪本課，把繪本作為寫作素材資源，結合繪本故事的閱讀進行看圖寫話、補白寫話、續編故事以及模仿創作等各種寫作活動。比如，《十二只小狗》的導讀，從目標的確定到導讀的實施，無疑是緊扣培養學生表達創作的，并在表達活動中滲透敬畏生命、中華民族生生不息的傳統文化啟蒙。

教學目標：

1.借助繪本資源，開展連續寫話行動，激發學生寫話的興趣。

2.引導學生通過觀察和想象，

圍繞一個主題把圖意表達清楚。

教學設計：

一、激趣導入

“看圖寫話”兩件寶物：觀察、想象，就藏在繪本《十二只小狗》里面呢。

二、引導觀察，積累優質語言

觀察任務1：尋找第九只小狗。

觀察任務2：尋找老師最喜愛的那只小狗。

三、引導想象，打開思維之門

1.想象畫面之外：借助“主人的靴子”想象主人在什么地方干什么。

2.想象人物的心情：借助封面想象主人和狗媽媽的心情。

3.想象聲音：想象小狗睡覺的聲音。

四、提示小絕招，引導有條理、有重點地寫。

（3）指向美學鑒賞的繪本課。

指向美學鑒賞的繪本課，在進行繪本故事內容理解導讀的同時，引導學生品味繪本富有中國味道的藝術元素，感受中華優秀傳統文化的魅力。

比如，《我是花木蘭》通過剪紙藝術描摹了古代花木蘭的巾幗英雄形象。《進城》也是通過造型夸張的剪紙皮影戲，講述了大家耳熟能詳的“父子騎驢”的中國寓言故事。教師把《云朵一樣的八哥》《紙馬》等剪紙藝術特色彰顯的繪本帶入課堂，與《我是花木蘭》構成群書閱讀，進行比較賞析，讓學生領略剪紙傳統藝術的魅力。

再比如，《桃花魚婆婆》的蠟染藝術、《孟姜女》《狼婆婆》的水墨畫風格、《司馬光》的楊柳青畫風、《烏龜一家去看海》的藍布貼布繡，都洋溢著濃郁的中國味道。教師在講述繪本故事的時候，鏈接相關知識，能豐富學生的認知體驗，增強其對傳統文化的認同感。

2.主題閱讀活動的創意設計。

基于傳統文化啟蒙，依托繪本閱讀創造性地開展主題系列活動。主要有兩條路徑：一是依托繪本閱讀，開展主題活動;二是依托節日活動，開展探究活動。

依托繪本閱讀，開展系列主題活動：對于童心童謠主題單元，開展“中國風”繪本表演誦讀;對于人物故事主題單元，開展“中國風”繪本名人長廊陳列展（畫像+事跡）;對于動物傳奇主題單元，開展“中國風”繪本戲劇表演;對于智慧哲思主題單元，開展“中國風”繪本故事講述大賽;對于親情友情主題單元，開展家譜繪制、“我和家人（朋友）的故事”繪本創作大賽。

依托節日活動，開展了“新年好呀”、中西節日文化比較探究活動。比如，新年將至，為了增強學生對傳統文化的了解和認同，本研究以《團圓》《小年獸》《冬至》等繪本閱讀打開課程，以問題驅動探究，以表達重構經驗，創設開展了“新年好呀”主題活動（如表3）。

再如，中西方節日文化比較的主題實踐活動——

（一）引發討論：從繪本《萬圣節的大南瓜》了解西方人怎樣過萬圣節。

（二）勾連體驗：我們是怎樣過清明節的？出示繪本《中國傳統節日·清明節》的幾個畫面，結合學生生活實際了解清明節的習俗。

（三）鏈接閱讀：導讀繪本《荷燈照夜人》，了解中國中元節的習俗。

（四）引導發現：中國人有著“禮敬亡靈”的思想，而西方的亡靈節更傾向于娛樂化。

3.繪本與學科統整的路徑探尋。

繪本與學科統整，能夠促進兒童作為學習主體積極參與，在閱讀體驗中認知審美水乳交融，深度學習得以充分展開，從而讓高階閱讀走向深處。統整的策略有“1+1”單篇課文+單本繪本、“1+N”單篇課文+多個繪本、“1+點”1個繪本+語文知識點。

比如，繪本《你的手 我的手 他

的手》與一年級上冊“語文園地七”的“識字加油站”統整，“爺爺奶奶”“爸爸媽媽”“哥哥姐姐”不再僅僅是生字詞語，而是親情的聯系、血脈的延續以及中華民族生生不息的精神傳承。繪本，讓識字課有了情感，有了溫度。

再比如，繪本《不是方的，不是圓的》與二年級上冊《端午粽》統整，設計了表達上的比較：

鼠大寶：粽子是用（青青的）箬竹葉包的，里面裹著（白白的）糯米，中間有一塊（香香的）肉。

鼠二寶：粽子是用（青的）箬竹葉包的，里面裹著（白的）糯米，中間有一塊（香的）肉。

小朋友，你喜歡吃誰包的粽子？你準備包一個怎樣的端午粽呢？

出示填寫：我包的粽子外面是用（? ? ?）包的，里面裹著（? ? ? ? ?）糯米 ，中間有（? ? ? ? ? ） 。

教師引入繪本資源，將教材與生活打通，構建了一個立體、直觀的閱讀情境，不僅讓學生浸潤于傳統文化之中，還將學生的思維向深處推進。

五、研究成果

（一）研發了一門富有特色的課程

1. 形成了比較完善的《“中國風”繪本閱讀課程綱要》

課程類型：拓展性課程。

教學材料：繪本;統編本語文教材。

授課時間：共計24課時。（1～2年級每學期6個課時，每周一節的繪本閱讀課堂實施，主題活動、學科統整課程未計入授課時間。）

授課對象：1～2年級學生。

課程簡介：“中國風”繪本閱讀課程是我校自主研發開設的一門校本課程，旨在構筑豐富的閱讀生活，提升學生的語文核心素養，在學生心田埋下熱愛、傳承優秀傳統文化的種子。

綱要文本：（略）。

2.創生了美好的課程資源，提升了教師的研修能力。

本課題研究從書目設計、文本解讀、導讀設計、教學課件等進行了資源包的建設，建立了比較完善的資源庫。同時，教師在一個個課例打磨的過程中，不斷反思改進，提升了對于課程的理解和研發能力。在研究進程中，課題負責人面向全區語文教師做了題為《繪本與學科統整》的主題報告和課例分享。

（二）提升了兒童的語文核心素養

研究樣本班級的學生閱讀興趣被點燃。研究實施期間，人均閱讀“中國風”繪本40本以上，中外繪本100本以上，受到家長的廣泛贊譽。

學生的創作熱情被激發，原創繪本人均1本以上，在學校首屆十佳原創繪本大賽中，樣本班級學生占了3席。如學生原創繪本《我和妹妹畫畫》，表現了“二孩時代”哥哥愛護妹妹的親情故事;學生原創繪本《我有一只神奇的筆》受到中國民間故事“神筆馬良”的啟示，極富想象力，展現的是熱愛祖國的赤誠之心，故事的形式和內核都很“中國”。

和平行對照班相比，經過多次質量調研分析，樣本班級的學生語文整體素養較高，其中表現顯著的是閱讀和習作。在學校的誦讀表演、繪本戲劇的展演中，多次獲得校級一等獎的好成績。

綜上所言，樣本班級學生的語文核心素養均有正提升。

（三）播撒了優秀傳統文化的種子

只有民族的才是世界的。“中國風”繪本閱讀課程的實施，修正了學生對異國文化的偏好，在學生的心田播撒下了堅守與弘揚中華優秀傳統文化的種子。

“童心童謠”主題閱讀，學生不僅感受到了漢字的魅力，也感悟到中華民族百折不撓、積極向上的品格。“節日記憶”主題閱讀，學生了解了傳統節日的民風民俗，從中感悟到中華民族重視團圓、敬畏天地自然、向往美好生活的文化心理。“人物故事”主題閱讀，學生從司馬光、花木蘭、孟姜女、桃花魚婆婆等不同人物身上，感悟到炎黃子孫勇敢善良、不畏強暴、舍生取義的民族個性和家國情懷。“動物傳奇”主題閱讀，學生從故事中感悟到中華民族重視親身實踐、敬畏生命、堅韌不拔、崇尚天人合一的文化心理。“智慧哲思”主題閱讀，學生從中汲取辯證唯物主義、批判性思考、合作分享、珍惜感恩等中華傳統智慧。“親情友情”主題閱讀，讓學生體味到中華大家庭耕讀傳家、守望相助、相親相愛的文化信仰。

總之，在國外繪本浩如煙海的當下，“中國風”繪本閱讀課程的研發實施，豐富了學生的閱讀生活，實現了優秀傳統文化的啟蒙，促進了學生向陽生長。

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