抬頭仰望星空 低頭書寫我心

唐翔云

【教學理念】

繪本《世界為誰存在》提出了一個很好的哲學課題——世界到底為誰存在？這個非常復雜的問題，作者用繪本的形式、詩意的語言，深入淺出地將學生帶入了一個個動物的世界，讓孩子們在閱讀的同時進行了一次哲學的思考。本節課，我將帶著學生品讀文本，學習作者一問一答的表達方式，以及領悟詩歌的節奏感、畫面感、想象豐富、語言生動、情感豐富等特點。

領悟畫面的語言感和語言的畫面感，進而進行仿寫，并初步理解“世界即你，你即世界”這一哲學思想。

【教學目標】

1.品讀繪本，領悟畫面的語言感和語言的畫面感。

2.學習作者一問一答的表達方式，以及領悟詩歌節奏感、畫面感、想象豐富、語言生動、情感真摯等特點。

3.引導學生了解每個人的獨特存在和價值，從而學會尊重自己、尊重世間萬物。

4.仿寫詩歌。

【教學重點、難點】

學習作者一問一答的表達方式及比喻、擬人等表達技巧，進而進行仿寫。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、談話導入，引出繪本

聰明的孩子是最喜歡提問的。同學們，你們小時候一定也問過爸爸媽媽很多問題吧？（生自由回答）從這些問題中，你也漸漸長大了。亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇中開始的。”今天，唐老師給同學們帶來了一個非常有意思的繪本故事，這個故事就是從一個問題開始的。

【設計意圖：從學生生活中的問題入手，讓學生輕松自然地進入課堂，同時用疑問激發學生的好奇心，讓學生用最快的時間進入課堂的節奏。】

二、創設情境，走進繪本

板書課題，學生齊讀。出示繪本《世界為誰存在》，提問：“你猜猜這個問題是誰提出來的？”出示父子倆坐在窗前看星空的圖。

提出這個問題的就是畫面里的小男孩。就在這個寧靜的夜晚，天氣非常晴朗，滿天星光，爸爸陪在孩子的身邊，連空氣中都彌漫著甜蜜的味道。小男孩看著這無邊無際的夜空，問爸爸：“世界為誰存在？”爸爸想了想，慢慢講出了這個故事……

【設計意圖：這是一個溫暖的故事，這樣一個故事當然需要一個溫暖的情境。于是，教師帶著學生看著圖，娓娓道來，慢慢走進繪本。】

三、領悟詩歌的特點，品讀繪本

1.學習“熊寶寶”一節，了解詩歌的格式。

（1）出示第一節繪本，師朗讀。

世界為誰存在？

熊寶寶問媽媽。

她鉆出冬眠的洞口，

挨近媽媽毛茸茸的肚子。

呃，看看你的四周，媽媽回答。

這個世界有那么多又深又黑的洞穴，

為你遮風避雨，

那么多在陽光下閃閃發光的溪流，

魚兒在悠游，

每一座森林，不管多么遼闊，

你永遠不會迷路走錯。

世界為你存在！

（2）熊寶寶喜歡這個世界嗎？為什么？（學生看著詩歌或者畫面自由說）

（3）小結：所以說熊寶寶的世界就是森林。（板書：森林）

（4）朗讀本節。讓我們跟著熊寶寶一起去欣賞這個美麗的大森林吧！

（5）了解詩歌的特點。

這一問一答就是一首小詩了。作者為什么要這樣排列，要寫成一首詩呢？ （有節奏感，讀起來朗朗上口。）

【設計意圖：六年級的學生對現代詩是既熟悉又陌生。對于詩歌最基本的格式特點有一些了解，教師做介紹并讓學生進一步認識詩歌格式是很有必要的，同時在第一節的詩歌中，學生也基本了解了這首詩一問一答這樣的語言內容特點。】

2.學習“獅子寶寶”一節，感受詩歌中的情感。

（1）獅子爸爸為小獅子描繪了一個怎樣美好的世界？自讀這一小節。

世界為誰存在？

獅子寶寶問爸爸。

他們沐浴在陽光里，

聞著干熱的空氣。

呃，看看你的四周，爸爸回答。

這個世界有那么多綠油油的草原，讓你奔跑跳躍，

每一只斑馬、羚羊和大象，幫助你茁壯成長，

每一塊平滑聳立的巖石，讓你享受陽光。

你應該相信，

世界為你存在！

（2）齊讀。

（3）小獅子的世界就是這片大草原。（板書：草原）

【設計意圖：有了第一節詩歌的鋪墊，熟悉了本詩的結構后，本節學習的重點放在了情感的感受上。通過品讀獅子爸爸為小獅子展示的美好世界、對小獅子進行鼓勵的詩句，學生深深感受到了獅子爸爸深沉的父愛，潛移默化中也體會到了詩歌的另一個重要特點——深厚的情感。】

3.學習“河馬寶寶”一節，學習詩歌的描寫方法。

（1）故事還在繼續，現在我們來到哪里了？ （板書：河流）

世界為誰存在？

河馬寶寶問媽媽。

他們在水中緊緊相依，

背就像……

（2）學習比喻句。他們在水里緊緊相依，背像什么呢？

出示原句“背就像浮出水面的踏腳石”，了解作者形容得恰當。

（3）出示句子，看看哪句話寫得特別有意思？

呃，看看你的四周，媽媽呵呵地笑著。

這個世界有那么多寬闊平緩的河流，

讓你輕盈地跳舞;

這么多深潭泥塘，讓你快樂地打滾，

在中午灼熱的太陽下，你會覺得清涼舒爽，

就連優雅的羚羊也會前來開懷暢飲。

世界為你存在！

體會“輕盈”“跳舞”“優雅”這些擬人詞語的恰當運用。

（4）自由朗讀后半節，然后指名朗讀。

【設計意圖：本節詩歌除了洋溢著河馬媽媽對小河馬深深的愛以外，教師更關注到的是生動的語言描寫，詩中有比喻、擬人等修辭方法的自如運用，更有充滿畫面感的語言描繪，學生通過與教師一塊兒品讀、體味，不知不覺走進了河馬的歡樂世界。】

4.學習“鯨魚寶寶”一節，初步仿寫。

（1）海洋里的動物也問了同樣的問題，看看這是誰啊。

（2）填空：她們并肩游泳，就像。

（3）你能幫鯨魚媽媽回答鯨魚寶寶的問題嗎？

填空：呃，看看你的四周，媽媽。

這個世界有，

讓你;

有，

讓你。

世界為你存在！

（4）欣賞原文，朗讀。

【設計意圖：有了前面三節的學習，學生已經對本首詩特殊的語言形式、深厚的情感、優美的語言以及充滿畫面感的描繪有了深切的體會，學生已經躍躍欲試，想大顯身手了，于是教師給了他們一個和原作者一比高下的機會，讓學生填空完成詩歌。這樣，既降低了學習難度，又給了學生創作的空間。】

四、動筆仿寫，創造繪本

1.在這個世界的各個角落，還有許許多多的動物寶寶生活著。還有哪些動物寶寶或者植物寶寶會提出這個問題？

2.明確要求，仿寫一種動物寶寶跟媽媽的對話，寫兩節詩歌。

3.欣賞優秀習作，教師隨機指正。

【設計意圖：在有了前面欣賞、體悟、填空仿寫，再到這里的仿寫一節詩歌，學生的創作有了支撐，有了無盡的創作激情，更有了創作的方法，涌現出很多讓人驚喜的作品。教師安排學生朗讀自己創作的小詩，更給了學生交流、借鑒的機會。】

五、學習“小男孩與爸爸對話”一節，揭示繪本的主旨

1.爸爸和小男孩都靜了下來，他們再一次凝視著夜空。

夜空多浩渺啊，就在這廣闊的星空下，生活著誰？……世上的萬物都生活在這個世界上，世界真大啊！

世界又是那么小！我們與所有的動物植物生活在一起，就像——（學生自由回答：像一家人、像兄弟姐妹、像一棵樹上的樹葉等。）

2.領讀。

（音樂起，渲染氣氛。）

故事說到這兒，爸爸和小男孩都安靜了下來，小男孩想了想——

（出示原文）

世界也為人們存在嗎？

包括你和我在內？他問。

一點兒都沒有錯，爸爸回答，

世界也為人們存在，

不管是住在什么地方的人，

世界為每個人存在！

而我的世界在這里——和你在一起。

我們的世界有公園，讓你嬉戲玩耍，

有山丘，讓你向上攀爬，

有溪流，讓你涉水而過，

也有古堡和海濱，讓你盡情探索。

雖然我們已經親眼見過許多許多，

但還有更多更多的事物，

等著我們去看去做。

世界為誰存在？

世界為你存在！

3. 明確繪本的主旨，情感渲染到高潮：同學們，這個世界還有什么是為我們存在的？

（生自由回答：學校、公園、大自然、蛋糕……）

我們應該怎樣生活呢？（快樂自信，生機勃勃……）

4.世界到底是為誰存在的呢？齊讀最后一句：世界為我存在！

【設計意圖：本課除了在仿寫上有借鑒價值，還有很高的哲學意義。它不僅教給學生要平等博愛，要關愛身邊的萬物，更要自信樂觀地生活。本課的高潮就是小男孩與爸爸最后的對話，當學生大聲呼喊“世界為我存在”時一顆生命的種子也在他們的心中生根、發芽了！】

六、出示作文要求，結束繪本

1.出示作文要求：讓我們也來創作一首小詩吧。從動物、植物……最后寫到我們自己，相信你一定能寫三節以上。用上優美的語言、豐富的想象以及真摯的情感，如果讀起來能朗朗上口就更好了。

2.總結全課：最后，讓我們用兒童文學作家梅子涵在讀了這本繪本后寫下的一段話結束這節課。（出示梅子涵的書評：“閱讀的意思就是讓我們擁有自己沒有的。擁有了我們就明白了。我們就漸漸地也成為一本書，只要我們開口，只要我們寫出自己的想法，那么立即就給了別人不小的喜悅，甚至給了世界很大的指點。”）

【設計意圖：明確本課需要學生達到的寫作要求，給學生留下課后創作的作業，讓學生知道詩歌完整的概念。用梅子涵的話結束本課，讓學生將本課學到的作文知識和哲學思想傳播出去。】

【教后所思】

當我第一次讀《世界為誰存在》這本繪本時，我的心無比愉悅，激動得唱起了歌，感覺被什么點亮了。當時我就決定一定要把這個故事講給孩子們聽，讓更多的人也這樣快樂自信起來。我們要感謝原書作者英國作家湯姆·波爾，更要感謝中國作家劉清彥，是他的翻譯讓優美的語言保持了原汁原味的精彩。于是，我設計了這節繪本作文課，讓學生邊讀邊寫，邊寫邊感悟，在課堂上慢慢行走，欣賞著無邊的風景，走進哲學的殿堂。

既然是作文課，就應該給學生指明習作方法。課標對學生習作的要求提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”詩歌的創作無疑是學生沒有接觸過的，但卻讓學生感到新奇有趣、印象深刻。我覺得應該讓學生知道詩歌基本的格式，了解詩歌具有豐富的想象力、優美的語言、深切的情感等特點，但是我又不想將這些特點生硬地強加給學生，于是安排了學生品讀、體味的環節，讓學生在潛移默化中感受詩歌的這些特點，最后落實寫作。從學生的作品中我驚喜地發現，學生完全了解并將這些特點展現在了自己的創作中。

語文是工具性和人文性的統一。繪本《世界為誰存在》，如果我們丟掉它的哲學意味那就等于是白讀了。本課我讓學生觀察圖畫，讀懂圖畫暗示的故事;我帶著學生品讀詩句，讀懂文字講述的故事;我與學生一起感受文中的情感，感悟繪本中畫面與文字構建出的第三種文字——文字與圖畫相結合而產生的故事。這第三個故事是繪本特有的語言，繪本的魅力就在于此。在這節繪本作文課的最后，我帶著學生深切地感受了“世界為我存在”這一積極樂觀的人生觀，懂得了“世界為萬物存在”這一平等博愛的世界觀。

課后，很多學生都津津樂道：“老師是為我存在的”“這個國家是為我存在的”“太陽是為我存在的”……嗬，好大的胸懷啊！梅子涵說：“這樣的大哲學我們想象不出，所以我們就可以讀一讀別人想出來的。”現在，我們的學生不僅明白了，他們還寫出來了，我相信他們以后在生活中一定能從中得到動力。作為老師，我真的很幸福！

世界為我存在！

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