情知共融，促進體悟

肖峰

摘要：在初中物理教學中，教師要以情施教，挖掘學生的學習潛能，激發學生的學習興趣，增進學生的情感體驗，引導學生對物理知識產生深度的思考。文章主要從創設問題情境、參與體驗活動、利用物理學史、小組共學、以情感染學生這五個角度出發，闡述了初中物理情感教育的有效策略。

關鍵詞：初中物理? ?情感教育? ?策略

在初中物理教學中，教師要運用恰當的方法，提高學生的情感認同，調動學生學習物理知識的積極性，激發學生學習物理知識的興趣。因此，教師要將“知”“情”融合起來，通過創設情境、開展活動，讓學生積極主動地融入學習，降低學習難度，突破學習障礙。

一、創設問題情境，激發學習興趣

興趣是學生探究求知、調動情感的支撐與保障，學生對所學內容有興趣，學習效率才會大幅提升。學生在內在情感的驅動下，會興致盎然地投入學習活動，通過趣味的案例、生動的現象，主動探究生活現象中蘊含的物理規律。

在初中物理教學中，教師要通過多樣的方法刺激學生，讓學生對所學內容充滿興趣，感受學習帶來的樂趣。學生在沒有心理壓力的情況下，能主動參與知識的建構，更好地發展科學思維，提升創造技能。教師還要按照學生的興趣點，設計相應的教學方式，讓學生成為課堂的積極參與者，提升解決實際問題的能力。

除此之外，教師要選擇典型的物理現象、物理實驗來創設教學情境，讓學生產生認知沖突或疑問，從而產生求知的欲望，進而主動投身于知識的探究中。

如在教學《光的直線傳播》內容時，筆者為學生表演手影，引發了學生的好奇心，他們產生了表演手影的欲望，筆者順勢提出問題：“手影是如何產生的？為何影子總是在物體背光的一側？”筆者以問題驅動學生學習、思考，投入光的直線傳播問題的探究中。筆者還分別展示了城市夜景中的探照燈、室外演唱會射向夜空的激光束、早晨陽光穿過樹林照在地面上、陽光透過窗戶照在較暗的房子里等圖片，讓學生觀察、討論并提出光的直線傳播的猜想。在交流討論中，學生會積極分享生活中其他光的直線傳播的事例，為自己的猜想提供例證與支撐。

此外，教師要從生活中選擇富有趣味的內容，讓學生感受有趣的物理現象，激發學生物理學習的興趣，幫助學生形成運用科學知識解釋自然現象的能力。

如在教學《光的折射》內容時，筆者向學生展示“折斷”的鉛筆、“升高”的硬幣這兩個實驗：一是將鉛筆置于盛滿水的玻璃杯中，讓學生從側面觀察杯子，說說自己觀察到的現象;二是在空碗中放置一枚一元硬幣，并使其剛好被碗的邊緣擋住而看不到，在保持眼睛與杯子位置不變的情況下，在碗中慢慢添水，當水面升高后，學生就慢慢看到硬幣了。這兩個神奇的實驗現象能激發學生的學習興趣，讓學生學會用光的折射定律解釋自然現象，并對自然現象產生親近之感。

很多物理教師想用較短的時間呈現最佳的實驗效果，但效果往往不盡如人意。為此，教師可以借助信息技術增強效果，為學生展示課前錄制的視頻，讓學生通過對比感受其中蘊含的原理。

如在教學《摩擦力》內容時，筆者讓一個強壯的學生與一個瘦小的學生拔木棒，為增強實驗現象，筆者有意識地在強壯學生的一端涂抹滑石粉，結果瘦小的學生取勝。這樣的實驗能引發“懸疑”，讓學生產生探究摩擦力知識的興趣。

二、參與體驗活動，獲得形象理解

在物理教學中，教師要創設情境，增加學生的探究體驗，激發學生的參與興趣和求知欲望，挖掘學生的學習潛能，引發學生對物理問題的思考，讓學生感受物理知識之間的緊密聯系。需要注意的是，在創設情境時，教師不僅要滿足學生認知方面的發展需求，還要增進學生的情感體驗，讓學生獲得形象化的理解。

如在教學《二力平衡》內容時，筆者創設情境，提出問題：“為什么扔出去的鉛球、投出去的籃球會落向地面，無人機卻能停在空中不動？”這種生活化的問題能讓學生產生疑惑，引發學生對物體受力的狀態產生探究興趣。

物理是一門以實驗為主的學科，既蘊含神奇的物理原理，又包含科學家孜孜不倦的探究精神。因此，教師可以利用物理實驗抓住學生的好奇心，讓枯燥的內容變得生動，激發學生探求知識的樂趣。受制于學校的實驗條件，教師要因地制宜地選取一些簡易的生活物品，設計成本低、實用性強的實驗。

如在教學《靜電現象》內容時，筆者演示摩擦起電的實驗，先用玻璃棒靠近紙屑，再將玻璃棒摩擦絲綢，再接近紙屑，讓學生觀察實驗現象并思考“玻璃棒第二次為何能將紙屑吸起來？”“什么叫摩擦起電？不同的物體相互摩擦后帶電的性質是否相同呢？”等問題。通過有趣的實驗，學生對探究摩擦起電會產生高漲的積極性，對物理知識也會有更深刻的理解。

教師將物理知識與實際生活相結合，能引領學生快速進入物理學習狀態，并學會運用所學知識解釋生活現象、分析生活問題。

如在教學《汽化和液化》內容時，筆者分別展示了兩幅不同角度、不同條件下曬衣服的圖片。學生通過對比圖片，知道了蒸發速度與表面積、溫度、空氣流動速度有關。教師通過結合生活實例，能讓學生產生極大的探究興趣。此外，教師要設計開放性的問題，對知識點加以拓展延伸，以提升學生解決問題的能力。

三、利用物理學史，調動學生的積極情感

物理學科在一大批科學家的推動下，得到飛速的發展。書本中的知識雖然是冰冷的，但背后是科學家對物理知識誠摯的熱愛，伽利略、焦耳、愛迪生、霍金等一大批科學家不僅發現了物理規律，他們的發明創造還改變了人們的生活方式。因此，教師可以向學生介紹物理學家的生平，讓學生體會他們不懈奮斗、不畏艱難的精神，還可以結合所學內容，向學生介紹我國古代的四大發明，以及近代的高鐵、港珠澳大橋等，讓學生了解這些聞名于世的成就中蘊含的各種物理知識，以激發學生學習物理的興趣。

如在教學《浮力》內容時，教師可以向學生介紹阿基米德的有趣故事，使枯燥的阿基米德原理變得生動有趣，讓學生主動積極地參與“用彈簧計測量浮力大小”的實驗，進而明白物體的浮力與排出的液體體積、密度有關。

科學家探究求知的過程并非一帆風順的，他們也遇到很多阻礙，有過多次失敗，但通過自己的不懈努力，終于找到了解決問題的方法。在教學過程中，教師要引導學生學習科學家的探究精神、堅強意志。同時，學生通過物理學史，能了解科學家探究求知的過程，學會運用控制變量法、轉換法、類比法、歸納法等科學的方法探究規律。如“馬德堡半球實驗”，17世紀，馬德堡市長格里克將兩個半球內的空氣抽掉，使球內的空氣粒子數量減少，球外大氣能將兩個半球緊緊地壓在一起，從而證明了大氣壓的存在。這個實驗轉換了思維，將看不見、摸不著的概念轉化為直觀的現象。

四、小組共學，實現智慧碰撞

班級授課能節約資源、提升效率，但教師往往獨霸課堂的話語權，忽略了學生的主體地位和個性發展，學生只能被動地接受知識。教師要改變這種現狀，引領學生參與小組協作交流，讓不同層次、不同水平的學生互相分享、交流，在探討中形成結論，在“抱團”中實現思維碰撞，使學生的理解更全面，更準確，學生在分工協作中也強化了自己的責任意識。在傳統的課堂教學中，教師不斷地教授知識點，布置大量的作業，學生被書山題海淹沒，枯燥乏味的教學令學生失去學習的熱情。而小組合作能使沉悶的課堂變得開放、自由，營造輕松愉悅的氛圍，幫助學生擺脫負面情緒，學生在交流中能取長補短，更好地投入學習。

如在教學《摩擦力》內容時，筆者依據學生的基礎水平、實驗能力、思維方式將學生分組，并提出問題：“因受到地面的阻力（摩擦力），你在拉桌子時需要一定的力，而拉空桌子比拉裝滿書本的桌子更輕松，說明摩擦力與什么因素有關？”學生很容易就能知道摩擦力大小與壓力大小有關。隨后，筆者又帶領學生運用控制變量法設計實驗：在接觸面相同的情況下，改變木塊與木塊的壓力;在壓力相同時，改變木塊與木板之間的粗糙程度。通過小組合作實驗，學生能直觀地感受到摩擦力的大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度有關。

值得注意的是，在實驗后，教師要給學生充分的思考時間，讓學生在交流時能更準確、更完整地闡述自己的觀點，以促進情感的交流、思想的迸發，形成有深度的見解。此外，教師要科學分組、分層設計問題，對學困生提出較為淺顯的問題，對學優生提出開放拓展的問題，以滿足多層次學生的學習需求。

五、以情感染學生，拉近彼此距離

學生是鮮活的生命個體，有自己的思想、主見，所以教師要突出學生的主體地位，在學生遇到困難時予以啟發、引導，幫助學生形成正確、全面的理解，促進師生的共同發展。教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，所以教師要充分利用這一特點，營造和諧、民主的課堂氛圍，形成平等、活躍的師生關系，促進師生之間的互動交流，以飽滿的工作熱情、廣博的專業學識、嚴謹求實的態度影響學生，給學生帶來諸多正能量。如果教師態度懶散，對教學資源不加篩選，批改作業敷衍了事，就會給學生帶來負能量，導致學生上課走神、作業潦草等。

在書山題海的重壓之下，師生之間缺少情感交流的機會，教師過于關注學生的分數，忽略了學生內在的情感需求，不利于構建良好的師生關系。為此，教師要以有溫度的教育拉近與學生的距離，用愛心澆灌學生，給予學生足夠的尊重、信任。步入青春期的初中學生渴望得到教師的關注，期待得到教師的肯定，如果教師不以發展的眼光看待學困生，長期否定他們，會導致他們產生自卑心理，從而失去物理學習興趣。教師是學生成長的引路人，要尊重學生表達的觀點，即使學生的回答錯誤，也要挖掘回答中的亮點，如思路新穎、角度獨特、表達清晰等。由于學生存在個體差異，且物理又是一門比較難的科目，所以有些學生會感到吃力。這時，教師要關注學生之間的差異，多與學困生溝通交流，鼓勵他們，及時幫助他們解決疑惑，使課堂教學變得有溫度。

總而言之，教師要融情施教，以情育人，實現情知共融，如在課堂上融入趣味性的內容，激發學生的探究興趣，增加學生的情感體驗。教師還要相信學生、包容學生，尊重學生之間的差異，以差異化的教學讓各層次學生都能獲得愉悅的學習體驗，感受到物理學習的樂趣。

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（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區城東實驗初級中學）

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