小學高年級英語語篇教學的情境創設

馬燕華

摘要：英語是小學階段的重要科目，隨著新課程改革的推進，語篇教學面臨新的問題。教師進行語篇教學，可有效提升學生的聽力、口語能力、閱讀能力和書寫能力，對學生后續的英語學習具有重要意義。但是，受傳統英語教學模式影響，現階段的小學英語教學存在許多與新課程改革相悖的理念和做法，不利于語篇教學的開展。基于此，文章對小學高年級英語教學存在的問題進行分析，并探究創設語篇情境的有效策略。

關鍵詞：小學英語? 語篇教學? 教學情境? 教學方法

在新課程改革理念下，怎樣采取科學、有效的方式豐富小學英語課堂的內容和形式，以激發學生的學習興趣，培養學生的英語詞匯、閱讀、寫作等綜合能力，是現階段小學英語教學面臨的難題。雖然小學英語教材已經在編訂中根據不同的教學內容創設了不同的情境，為現階段的語篇教學奠定了一定的基礎，但是在具體的教學實踐中，英語教師仍需不斷優化和創新，在英語語篇教學中運用多元化的策略。

一、小學高年級英語語篇教學困境

（一）語篇閱讀浮于表面，缺乏對文章的深度挖掘

傳統的單向教學方式主要由教師主導課堂，學生在教師的要求下完成學習任務。首先，由教師帶領學生學習新單詞、新短語，通過反復的領讀、默讀等方式，加深學生對新單詞的理解;其次，教師帶領學生學習句型和語法中的難點;再次，教師為學生翻譯語篇。這種教學模式只是單純地將教材內容的表面知識展現出來，并沒有體現出中西文化的差異和語篇中包含的內在價值，加之小學生活潑好動，對新事物充滿好奇，注意力難以集中，故而這種教學方式難以激發學生的學習興趣，多數學生在英語課堂中只是在配合教師完成各個教學環節，部分學生甚至會產生厭煩心理，在課堂上開小差、交頭接耳、做小動作，不利于培養自身的自主學習精神和能力。

（二）課堂教學方式單一，缺乏交流與互動

受傳統教學理念的影響，大多數英語教師在教學活動中仍然只重視教，忽視學生的主體地位，即便是在課堂上設有提問互動的環節，也沒有給學生自我思考的時間。部分教師甚至急于求成，不考慮班級學生的基礎條件和接受能力，只是一味地按照自己的節奏來完成教學，這嚴重影響了師生之間的交流和互動，學生無法給予教師回饋，教師也逐漸和學生脫節。這種以教師為主體的教學方式不符合新課程改革的要求，也不利于提高課堂效率。

（三）學生年齡小，理解能力較差

英語作為一門語言，會有一定的學習難度，英語語篇學習需要學生具備一定的英語學習基礎和文章理解能力。然而，小學生受年齡、閱歷等因素制約，在閱讀理解方面存在一定的困難，所以他們很難主動參與英語語篇課程學習，以至于出現了很多英語學困生。如果教師長期忽略學生的學習狀態，不調整課堂教學方式，將不利于學生的課程學習。

二、小學高年級英語語篇教學中情境創設的必要性

（一）符合小學生的思維規律

小學六年級的學生存在一定的思維彈性，能夠通過具體的事物及其發展進行思維運算。教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”由此可見，學習是由感性過渡到理性的過程，學生需要通過眼觀、耳聽來獲得情感體驗和知識，在教學中，教師應尊重學生的身心發展規律和認知特點，為學生提供更加豐富的素材和信息，在不斷刺激學生感官的同時，激發學生的求知欲望。

（二）符合小學生的性格特點

小學生好動、調皮、愛玩，自律能力不強，并且不同學生的性格、習慣等都具有較大的差異性，這就要求教師在教學中因材施教，依據學生的個體差異創設不同的情境，使每個學生都能在貼合自己實際生活的情境中更好地學習知識。

（三）符合國內小學英語教學現狀

每個人的內心深處都希望自己是一個研究者、探究者、發現者，所以教師應充分重視學生，以學生為中心。但是，在目前的英語教學中，教師沒有完全轉變傳統的教學觀念，課堂上缺乏生機，教師“填鴨式”授課、學生機械式記憶等現象仍然存在。而情境教學法可針對課堂內容創設不同的場景和情境，將課堂變成生活再現的生動舞臺，顯著增加了課堂的豐富性和趣味性。

三、小學高年級英語語篇教學中情境創設的策略

（一）創設導入情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師，而小學生學習陌生語種，更需要興趣的帶動。就小學英語教學現狀而言，英語學習存在扼殺學生興趣的可能性，特別是重復性、機械性的讀寫都會引起學生的反感。因此，教師應激發學生的英語學習興趣，調動學生的學習積極性，采用多元化方式鼓勵學生主動學習。

導入是課堂教學的初始環節，導入的內容和方式是集中學生注意力的關鍵。教師如果能夠在英語語篇教學中將教學內容與學生感興趣的事物相結合，必定會集中學生的注意力，取得良好的課堂效果。在導入階段，教師應做到以美為境界、以情感為紐帶、以思想為核心，創設與教學內容相關的情境，使學生產生身臨其境之感，加深學生對文章內容和情感的理解。

例如，在教學六年級英語“it's more than twenty kilometers long”這一章節時，教師可以把旅行作為話題進行課前導入：“讀萬卷書，不如行萬里路，你們一定在假期和爸爸媽媽一同去過很多地方旅游吧？你們都去過哪里呢？”學生必定會爭先恐后地回答，介紹自己去過的旅游勝地，描繪各地的風土人情、建筑風格等。這時，教師可以出示長城的圖片，說道：“都說‘不到長城非好漢’，那么，今天老師帶領你們來游覽我國的名勝古跡——萬里長城，The Great Wall。”接著，教師再邀請學生介紹他們心中的長城，引導學生進入情境，描述長城的特點，由此引出“it's very beautiful”“it's long and old”等重點內容，使學生在感受長城的宏偉、古老的同時，掌握課堂中的關鍵詞匯和語句。

（二）創設交際情境，鍛煉學生的語言表達能力

小學英語學習是學生在未來英語學習中的基石，作為語言學科的一種，鍛煉學生的英語表達能力非常重要。因此，在教學活動中，教師應圍繞培養學生的語言表達能力來創設課堂教學情境，引導學生在情境中進行情感體驗，提高課堂教學效率。需要注意的是，為了讓更多的學生參與，教師應盡量創設不同的情境，以滿足各層次學生的需求。

在學生學習相關的詞匯、短語、語法以后，教師可以模擬家庭生活情境、就餐情境、校園生活情境等，組織學生進行情境對話訓練，讓學生將知識內容與學習、生活結合起來，鍛煉學生的知識運用能力和語言表達能力。例如，在“Can you be my Chinese pen friend？”一課的教學結束后，教師可立即模擬情景，讓學生扮演不同國家人物進行交流和對話，讓學生在實際對話過程中更熟練地掌握本節課的知識。

為了鍛煉學生的英語口語能力，教師可以在課堂中引入一些比較受學生喜愛的、簡短有趣的動畫片段，邀請學生為動畫中的人物配音。這不僅能夠調動學生的參與積極性，還能夠活躍課堂教學氣氛，使學生在充滿趣味的課堂活動中鍛煉語言能力，將所學知識運用于生活中。

總體來講，在現階段小學高年級的英語語篇教學中，教師不但要讓學生掌握知識點、語法等內容，還要注意培養學生的語言能力，促進學生綜合能力的發展。

（三）設計階梯式步驟，循序漸進開展教學

教師應根據語篇內容與教學目標巧妙地設計教學方案，將語篇教學的重點和難點按照由淺入深的順序層層推進，進行階梯式教學。首先，教師可以先播放文章錄音，解答學生的聽力問題，使學生初步掌握語篇的整體內容，了解文章的梗概;其次，教師可以指導學生通讀文章，加深對文章內容的印象，標注出不懂的詞匯、難以理解的句子等;再次，教師可以帶領學生按段落精讀、釋義，逐個攻克難題。這種粗讀與精讀結合的方式可以提高學生的語篇理解能力，幫助學生把握文章的重點，在提高學生閱讀能力的同時，培養學生良好的閱讀習慣。

總之，教師可以根據不同環節設計不同難度的課堂問題。如在粗讀環節，教師應針對文章的梗概內容而提問;在精讀環節，教師應針對重點詞匯和語法進行提問，以確保課堂教學具有明確的目標和任務。

（四）結合學生學習水平，開展趣味教學活動

教師應該開展趣味性教學活動，根據學生當前的發展情況，結合教學內容，為學生創設有趣的、貼近生活的情境，激發學生的學習興趣。而在情境創設中，教師應根據具體的教學內容，采用圖片展示、多媒體視頻、課堂故事等方式，使學生在更加直觀、生動的情境中完成各項學習任務，最終實現教學目標。

例如，教師可以讓學生扮演文章中的角色，按照文章的內容進行互動，甚至是自由發揮，吸引學生主動參與課程學習，幫助學生快速了解文章內容和領悟文章主旨。在角色扮演時，學生可以將生活經驗融入其中，產生情感共鳴，加深對文章的理解和記憶。教師通過開展這種語篇內容演繹的方式，一方面，可以緩解學生緊張的情緒，讓學生主動參與課程學習，營造良好的課堂學習氛圍;另一方面，可以讓學生加深對所學知識的記憶，培養學生的英語理解能力和表達能力。因此，在英語語篇教學中，教師應多開展這種趣味性的學習活動，緩解學生的緊張情緒，使學生快速進入學習狀態，培養學生的主動學習意識，加深學生對學習內容的理解。同時，教師應創設合適的情境，激發學生對英語課程的興趣和探究欲望，促使學生深入挖掘語篇內容中的重要內涵，提高學生的英語閱讀能力、理解能力、表達能力和運用能力。

總而言之，通過創設情境的教學方式，教師可以將學生感興趣的內容和實際生活元素融入課堂教學，加深學生對課程內容的理解，鼓勵學生主動進行課程學習，培養學生的探究意識。在新時期教學發展的重要階段，教師還需要考慮采取系統的培養措施，加強對課程的研究。小學英語是學生語言學習的基礎，教師通過創新英語教學策略，能有效提高學生的學習效率，讓學生奠定良好的英語學習基礎。

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（作者單位：山東省聊城市道口鋪街道辦事處道口鋪中心小學）

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