貼近童心，引導學生快樂表達

練新群

摘要：在寫話與習作教學中，教師應巧用學生感興趣的情景寫話，引導學生積極參與，在學生心中播下嫩芽，讓學生有所積累，厚積薄發，在寫話與習作中快樂表達，提升學生口語和書面表達上的能力。

關鍵詞：小學低年級? 寫話? 習作? 策略

由于年齡的關系，低年級學生尚不懂得如何規范地表達和描述。因此，在寫話與習作教學中，教師要善加引導，幫助學生實現由看圖說話向文字寫作過渡。

寫話和習作教學是幫助學生靈活應用語言的重要途徑。所謂寫話，就是指學生將心中要說的話組織成段，然后以文字的方式呈現出來。對低年級學生來說，寫話有一定的難度，所以筆者不斷思考如何才能讓寫話和習作變得容易，后來發現，唯有貼近童心，方能引導學生快樂表達。

于是，筆者決定在實踐體驗和內化吸收上花心思，讓學生獲得切實具體的知識，形成相應的能力和思維習慣，提高他們化解問題和深入思考的能力，為將來成長與發展打下扎實的基礎。

一、小學低年級寫話與習作的作用

小學低年級是學生語文能力形成的重要階段，由于學生的詞匯量有限，所以在寫話與習作練習中，學生會回憶自己已經掌握的詞匯，這就是鞏固學生語文知識基礎的過程。通過寫話，學生開始嘗試成句成段地組織語言，這就形成了對詞匯的組合和應用，且寫話的過程就是將學生的話以文字的方式呈現出來，學生習作的時候也是在說話。經過多次練習，學生的語言和語文應用能力均能得到提升，為銜接寫作教學做好鋪墊工作。

二、小學低年級寫話與習作的教學方法

小學低年級學生猶如純凈的白紙，可塑性極強，他們對學習與生活充滿好奇心，教師要引導他們有意識地觀察身邊的人和事物，找到可寫的內容。許多有經驗的教師都知道，立足生活，引導學生敏銳地觀察和體驗生活，發現可以寫作的素材，是激發學生寫作興趣的前提。在教學中，部分教師會抱怨學生反應慢，怎么也寫不出作文。實際上，這與學生的智力因素無關，而是教師的教學引導方法不對。當學生的腦海中空洞無物時，教師只讓他們枯坐在課堂內，缺少足夠生活經驗和人生閱歷的學生，如何能夠把作文寫得生動？俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谏疃乳喿x教學實踐中，教師不要忘記授之以漁的道理。因此，筆者可以從指導策略入手，強調方法點撥，想方設法培養學生閱讀能力。

（一）方法指引，優化閱讀技能

在傳統的課堂教學中，教師可以用講授和聽講的方式引導學生閱讀。筆者根據課文教學任務，劃分出內容感知、學習感受兩個方向，分別設置不同的閱讀任務，讓學生選擇適合自己的閱讀任務，積極參與實踐交流。筆者由主講到主導，思維更加開放，讓學生放手閱讀，自主尋求答案，課堂氛圍變得更加活躍。

以教學《小馬過河》一課為例，筆者鼓勵學生運用多種方式參與閱讀，用喜歡的方法展示閱讀效果。文本是故事，有的學生通過語言轉化為圖畫的方式，有的學生選擇有感情朗讀，有的學生選擇講故事，還有的學生選擇短劇表演。筆者把更多的時間和空間還給學生，鼓勵他們不斷回歸文本，深入揣摩內容，把活動推向深入，讓閱讀更符合小學二年級學生的心理需求。

（二）詞匯積累，厚積薄發

詞匯是一切寫作的基礎，由于年齡的關系，小學低年級學生的詞語量有限，而且即使學生記住了詞語，也很難熟練運用詞語。因此，在小學低年級學生寫話與習作教學前，筆者有目的地讓學生積累詞匯，并且運用所學詞語。

以教學《黃山奇石》為例，筆者詳細解釋了文中的“聞名中外”“秀麗神奇”等詞語，并舉例造句，讓學生以這幾個詞語擴寫句子，加深對詞語的印象。筆者舉例“聞名中外的白云山”“秀麗神奇的白云山”，學生一聽，覺得并不困難，一下就積極起來。小軒說：“聞名中外的長隆歡樂世界。”小熙說：“聞名中外的廣東海洋館。”筆者一一予以肯定，學生紛紛開始造句，課堂氛圍變得十分熱鬧。類似的擴寫、仿寫要求，教材中的語文天地里都有，但是部分教師沒有重視，以至于在寫話與習作時，學生經常出現無話可說的情況，而平時點滴的詞匯積累就像在學生的心里播下了習作的嫩芽，每一次的引導和鍛煉都是教師在細心呵護，等待它開花結果。只有經過這樣的積累，學生才能厚積薄發。

（三）貼近童心，創設學生感興趣的創作情景

學生對看圖寫話的畏難情緒，很大原因是與他們熟悉的生活有距離感，所以無法產生興趣。小學低年級學生年齡小，學習主觀意識不強，寫話教學如果不常變常新，他們就會失去學習興趣，久而久之，便不再愿意參與寫話活動?？紤]到小學低年級學生的這些心理特征，筆者有意識走進學生，感受學生的童心，巧妙利用學生的興趣點，創設激發他們興趣的創作情景。

有段時間，筆者執教的班級中女生流行編雙色手鏈，男生流行玩魔方，筆者就以“編手鏈”“玩魔方”為題目，開展男女生寫話對抗活動，女生體會雙線編織的過程，男生感悟玩魔方的過程，并把經驗寫下來。由起初的只言片語到后來比較通順的語句，筆者讓學生體驗了運用文字表達愛好的暢快感覺，逐漸化解了寫作的障礙。因為有真切的感受，再加上同學互助和教師引導，原本不通順或者不太好的寫作部分也能得到修改和潤色，學生都覺得十分有趣，寫出的文字內容雖然不多，但學生打開了思路，教學進展非常不錯。

除此之外，筆者知道班級里不少學生喜歡騎滑板車，筆者就以“我的滑板車”為題，讓學生圍繞滑板車展開寫作，有效激發了學生的學習興趣，學生七嘴八舌地談起自己的滑板車。林悅說：“我有輛粉色的滑板車，特別漂亮?！毙氄f：“我的滑板車是黑色的，粗輪子?！蓖ㄟ^簡單地引導，學生開始能用比較通順的句子來表達，這次寫話與習作讓學生體會到用文字表達愛好的樂趣，在無形中化解了寫作的障礙。

（四）說寫相生，實施有序有效的寫話指導

隨著學生經驗的增長，筆者不再滿足于讓他們做固定的看圖寫話，畢竟小學二年級過后，習作有了新的要求。筆者嘗試將閱讀、說話、寫作融會貫通，形成創新的綜合性思路——說寫結合。

以教學《狐貍分奶酪》一課為例，故事中，小熊兄弟因為奶酪分配問題拌嘴，路過的狐貍裝作幫忙分奶酪，卻把奶酪吃光了，最后，小熊兄弟一口奶酪也沒嘗到。比較調皮的明明看完課文后，立刻脫口而出：“哈哈，小熊兄弟活該！”比較貼心的小怡難過地說：“小熊兄弟真令人同情啊?！币粫r之間，學生眾說紛紜，各種看法相持不下。筆者立刻意識到這是一個培養學生寫話的好時機，便隨機應變，立刻調整課堂流程，留給學生充足的時間，讓他們盡情地說和寫。

“小作家”們根據自己的看法，紛紛討論起故事應該如何發展，并拿起筆記錄思路。同時，筆者鼓勵學生組織語言，讓學生以“分奶酪”為基礎，對結局進行想象和二次創作。很快，學生就寫出了“路過的貓頭鷹大嬸教育小熊兄弟，要懂得禮讓，讓狐貍失去占便宜的機會”“醒悟過來的小熊兄弟，在小熊爸爸的幫助下，用計懲罰狡猾的狐貍”等優秀的故事續寫。這樣一來，學生不僅更加深入地領悟了課文主題，還通過寫話與習作，顯著提升了表達能力。

（五）問題驅動，發展閱讀思維

古人云：“學貴有疑。”循疑方能知曉如何前進。因此，在教學中，筆者選擇運用問題驅動法，幫助學生發展閱讀思維。以教學《大象的耳朵》一課為例，筆者使用問題驅動法，通過遞進式的問題鏈，幫助學生發展閱讀思維，如“大象的耳朵是什么樣子？”“你能畫一畫嗎？”“誰來判斷哪一幅畫的大象耳朵是正確的？”“大象這樣形狀的耳朵有什么用處嗎？”等，筆者循循善誘，學生在閱讀中步步深入，在實踐中深入文本。

新時代提倡閱讀，更強調深入閱讀，所以語文教師要想方設法依托文本語言內容，不斷向前突破，提高教學質量。

（六）分享評價，鼓勵快樂自由創作

對小學低年級學生來說，教師要特別注重寫話和習作的真情表達與分享互動，久而久之，學生才不會對寫作活動敬而遠之。心理學認為，被人肯定的渴望是每個人生而有之的天性。低年級學生更是如此，教師不僅要遵循學生的天性，激發他們的主觀熱情，還需要重視分享評價。

在寫話教學中，教師不要急著讓學生動筆，而應指導他們討論與交流，在多元互動中實現分享和評價，讓學生掌握寫作技巧，豐富寫話內容。

在寫話訓練后，筆者會做好每個學生寫話的批閱工作，并當堂對學生的寫話進行點評。在課堂點評時，筆者會給學生以積極、正面的評價，在鼓勵學生的同時，提出一些小小的建議，讓學生改正問題，再接再厲。時間一長，學生都很盼望筆者進行課堂點評，因為在點評過程中，被點評到的學生都會受到夸獎，這使他們感到非常高興，寫話的積極性也更高了，之前存在的問題也在一次次的改進后，逐漸消失不見了。

有一次，筆者用電子白板展示了幾幀圖片“可愛的葫蘆”，學生十分好奇，七嘴八舌地說起來。筆者巧妙地引導學生觀察圖片，首先引導學生按照故事圖片的時間順序來觀察;然后，筆者讓學生由主到次地敘述故事圖片的畫面;接著，筆者讓學生嘗試修飾和細化句子。這樣一來，起初學生只是組織出一些很簡單的語句，如“是葫蘆”“葫蘆長葉了”“看，結了小葫蘆”“好看”，但隨著學生不斷地補充詞語，連詞成段，一小段通順的句子就出現了：“很早以前，一個人種了一株葫蘆，藤蔓慢慢地爬上架子，長出綠色的葉子，開出雪白的小花，后來結出小巧玲瓏的葫蘆，多么可愛呀！”

“一株”“雪白”“可愛”，這些詞語有的來自學過的課文，有的是學生課后閱讀的積累，能夠嘗試運用在寫話中，真是讓人欣慰。于是，筆者及時表揚了學生，鼓勵學生運用課文和課外書籍中的詞語與句子。針對小學低年級學生，筆者沒有用固定模式約束他們，而是引導他們自由、快樂表達，再適當予以評價，幫助學生掌握寫話與習作的規律。

三、結語

對寫話與習作的引導，教師不妨貼近童心，營造相對寬松的教學氛圍，讓教學呈現童真童趣的特點，以自然活潑的方式推動課堂活動的開展，提高寫話教學質量。因此，筆者順應新課程改革“生活化”“兒童化”的要求，貼近童心，以興趣為引導，有效開展課堂看圖寫話教學，在很大程度上化解了學生存在的問題，并逐漸探究出了一條屬于自己和學生的看圖寫話訓練途徑。身處信息時代，教師必須要有意識地幫助學生打好閱讀基礎，使他們獲取正確的閱讀方法，形成良好的思維走向。

參考文獻：

[1]劉忠英.淺談小學語文中的寫話教學[J].東方青年（教師），2012（6）.

[2]何秀梅.如何創建高效的小學語文課堂[J].南北橋，2020（1）.

[3]顧文娟.小學語文課堂閱讀與寫作的有效融合研究[J].語文課內外，2018（28）.

（作者單位：廣州市花都區梯面鎮梯面小學）

3294500589241