合理提出問題，催生深度對話

王蓉蓉

摘要：在初中道德與法治教學中，教師要扣點而問，在重點處、難點處、疑惑處提出啟發性的問題，啟發學生的思維，引導學生深入思考。文章主要從抓住問點、依托情境、引導啟發、引生參與、借助活動等角度出發，闡述了有效提問的策略。

關鍵詞：初中道德與法治? 提問? 策略

青少年正處于人生成長的“孕穗期”，他們離不開教師精心的培育。在初中道德與法治教學中，教師不應局限于知識的單一傳輸，而要將教學內容與能力的發展、情感的體驗聯系起來，引領學生參與對話、交流、協作、展示，促進學生思維的發散和素養的提升。

如果教師的提問缺乏啟發性，將不利于學生理解書本知識，也不利于學生思維的發展。部分教師提問范圍狹窄，提問對象集中于少部分學優生，而忽略了學困生，導致學生之間的差距越來越大。還有部分教師提問后候答時間不足，導致學生思考不夠深入。不僅如此，在學生作答后，教師的評價方式單一，缺少針對性，僅以“很好”等簡單蒼白的語言敷衍評價，不能調動學生的探索熱情。因此，教師要優化課堂提問策略，以問題啟智，為學生的思維指向，促進學生知識體系的建構，調動學生參與課堂交流的積極性，強化師生互動的效果。

一、抓住問點，激活思維

教師的提問要起到拋磚引玉的效果，能引發學生的思考，促進學生間對話的順利進行。教師在提問時，要選擇恰當的“點”迎合學生的求知需求，調動學生的探究積極性，幫助學生突破思維障礙，滿足學生的能力發展需求。同時，教師要精心研讀教材，圍繞重點和難點內容巧妙設計問題，力求做到適中、精要，問在要點，能促進學生對所學內容的理解。

如在教學部編版《我國的政治和經濟制度》第二框“根本政治制度”內容時，筆者播放了第十三屆全國人民代表大會第四次會議閉幕的新聞，并提出問題：“你能據此總結出人民代表大會制度的哪些內容？”學生討論后，了解到人民代表大會制度的重要地位。

課堂的核心內容往往是教學的主要矛盾，如果不能突出矛盾，教學就失去了針對性，無法順利達成教學目標。教師在重點處設計問題，才能引領學生深入探究，更好地理解學習內容。針對學生易混淆、難理解的知識，教師要運用針對性的策略幫助學生突破障礙，促進學生掌握與理解新知。

如在教學部編版《珍視生命》第二框“增強生命的韌性”內容時，筆者針對重點“正確認識和看待挫折”，設計了“辯一辯，賽一賽”活動，讓學生說一說“挫折到底是好事還是壞事”，學生通過辯論活動，能感受到挫折是一把雙刃劍，對不同的人會產生不同的影響。筆者還播放了視頻《鷹之重生》的片段，讓學生談一談自己的感受，并互相交流、思考。筆者針對教學重點設計活動，引導學生交流、體驗，能讓學生正確看待生活中的挫折。

問題的設計要立足于學生的學習起點，依照學生的知識儲備、學習經驗設計“問點”，才能開啟學生的思維，提升學習效率。

如在教學部編版《揭開情緒的面紗》第一框“青春的情緒”內容時，學生了解喜、怒、哀、懼等情緒的類型，了解害羞、激動、焦慮、悲憤、內疚等與情緒有關的詞匯后，筆者分別設計了“小東考試緊張”“感冒難受”“春游時心情舒暢地賞景”等情境，并提出問題：“小東的情緒受哪些因素的影響？”這些情境非常符合學生的實際情況，可以促進學生深入探究。

初中道德與法治課程和生活有著密切的聯系，教師要借助生活實例引導學生觀察、分析，選擇新穎的熱點事件作為素材，激發學生的參與興趣，吸引學生探索問題，發散學生的思維，引導學生思辨性學習。

二、依托情境，搭建支架

教師應該選擇生活主題創設情境，讓情境作用于學生的多種感官，吸引學生的注意力，發散學生的思維，激發學生參與探究的興趣。值得注意的是，教師要依據學段、學情、內容等差異擬訂教學目標，設置針對性的教學情景。

如針對七年級的學生，教師要側重于良好品質的培養、道德判斷能力的提升、文明習慣的養成;針對八年級的學生，教師要側重于法治意識的形成、社會責任感的建立;針對九年級的學生，教師要側重于學生道德行為能力的培養。教師可以向學生開放學習空間，讓學生思考自己與自我、與他人、與集體、與國家之間的關系，助力學生的精神成長。

教師要將所學內容蘊于情境之中，以生活為源、以情感為線、以內容為核、以情境再現生活，拉近抽象的理論知識與學生日常生活之間的距離，以此加深學生對所學內容的理解，幫助學生形成道德的認知與情感的體驗，完善道德行為。在創設情境時，教師要選擇學生感興趣的內容，吸引學生參與實踐活動，激發學生的學習動力，滿足學生的成長需求。

如在教學部編版《交友的智慧》第二框“網上交友新時空”內容時，筆者呈現微信的界面圖片，并提出：“你知道有幾種結交網友的方式嗎？你會和什么樣的人成為網友？你交網友的標準是什么？在與網友的交往過程中，你覺得印象最深的一次經歷是什么？給你帶來怎樣的感受？”等一系列的問題，讓學生感受到網上交友具有虛擬、平等、自主，但難以觸摸生活真實、難以真誠相處的特點。

三、引導啟發，調控節奏

有效的課堂應如同樂曲的演奏，張弛有度，才能收到良好的效果。在提問時，教師要調控好節奏，才能調動學生的思維與情感，切忌一味追求數量。因為教師的提問頻率過高，學生會疲于應付，對問題產生厭煩情緒;如果提問的數量少，互動交流不夠深入，學生的思維就得不到有效激活。

此外，教師在提問后要為學生留有思考的時間，依據問題的難度控制候答時間。比如，淺顯的問題候答時間在5秒左右，有一定挑戰性的問題候答時間在15秒左右。同時，教師宜采用激勵性的語言，緩解學生的緊張情緒，提升學生的回答質量。在學生回答問題后，教師不能急于評價他們的回答是否準確、貼切，而要適當留時，讓學生思考自己的答案是否完整、合理，給學生繼續完善的機會。在候答時間，教師要觀察學生的情緒反映，在他們遇到困難時或提示，或引導，或啟發，幫助他們順利、準確地回答問題。

在初中道德與法治教學中，一方面，教師要關注學生的情緒反映，將提問作為課堂教學的重要方式，加強師生之間的互動交流，促進學生對所學內容的理解;另一方面，教師要通過學生的回答，了解學生對知識的掌握程度，以便改進教學策略。同時，教師要尊重學生的個體差異，提問要面向全體學生，不能置一般生、學困生于不顧，讓回答問題成為少數學優生交流的“專利”。因此，教師要調動不同層次的學生參與課堂，設計出與不同學生學習水平相匹配的問題，向后進生提出“是什么”的基礎性問題，向一般生提出“為什么”的挑戰性問題，向學優生提出“有何不同”開放性的問題，充分挖掘不同學習水平學生的潛能。這樣一來，所有學生都能收獲成功的體驗，感受到課堂互動帶來的樂趣。

如在教學部編版《網絡生活新空間》第二框“合理利用網絡”內容時，首先，筆者設計了“小軍沉迷網絡無法自拔”的情境，并提出問題：“面對小軍這種情況，我們該如何做？”這個問題貼近學生的生活，不同學習水平的學生都能回答。首先，對學困生，這可以讓他們懂得不應在無關信息上浪費時間，如沉迷網絡。其次，對一般生，筆者可以提出問題：“網絡謠言有何危害？”再次，教師可對學優生提出問題：“我們該如何辨別網絡謠言？”讓他們懂得網絡謠言會影響社會秩序，危害他人與國家利益，在良莠不齊的網絡信息面前，必須提升自己的辨別能力。

學生的認知水平和接受能力存在差異，所以教師要精心設計問題，把握好提問的時機，依據教學環節、課堂節奏、思維動態提問，這樣才能活躍學生的思維，促進學生對知識的理解，讓提問更加有效。

如在教學部編版《品出情感的韻味》第一框“我們的情感世界”內容時，學生難以理解情感的作用。這時，筆者讓學生回顧自己的成長經歷，說說自己體驗深刻的情感有哪些，自己最希望獲得哪些情感，用怎樣的方式表達自己的情感需要。這樣的問題能讓學生產生濃厚的興趣，將注意力轉移到問題的探討中。

四、引生參與，大膽表達

課堂是學生探究求知的主陣地，是師生雙向互動的過程。部分學生對教師缺乏足夠的信任感，擔心回答錯誤受到教師的批評，即使是有了自己的想法，也不會主動提問，往往會失去參與交流的機會。在信息社會中，學生獲得知識的渠道雖然變得多樣化，但仍舊依賴教師的引導。教師承載著育人的重任，所以學生要相信教師的人格與素養，客觀地對待教師的批評，在課堂教學中主動配合教師，與教師開展深度的交流，在遇到有難度的問題時，可以向教師請求適當延長候答的時間，讓自己在充分思考后再回答。當教師的評價不夠合理或自己的合法權益得不到公正地對待時，學生要勇敢地對教師表達自己的想法。

五、借助活動，深度體驗

教師要借助豐富的活動將德內化于心、外化于行，深化學生的學習體驗，加深學生對學科知識的理解，提升學生的核心素養。

如在教學部編版《國家利益至上》第二框“堅持國家利益至上”內容時，筆者先展示大慶油田的相關材料，接著引導學生對案例展開討論交流，說說從中應吸取什么教訓。

教師可以為學生提供導學單，讓學生通過課前預習找出自己的困惑，再依據學生的疑惑點設計教學活動，促進學生理解核心內容，讓學生參與信息分享、集中展示、問題討論。教師也可以組織學生參與思考、辯論等活動，培養學生的邏輯思維，組織學生參與角色扮演等活動，增強學生的學習體驗，促進實際問題的順利解決。此外，教師還可以結合所學內容，提出思辨性問題，讓學生圍繞主題展開辯論。

如在教學部編版《探問生命》第二框“敬畏生命”內容時，筆者提出問題：“面對突如其來的疫情，廣大醫護工作者主動請戰，毅然奔赴沒有硝煙的戰場，警察、基層干部、司機奮戰在防疫抗災的第一線，他們這樣做值得嗎？如果是你，你會如何做？”教師以問題引領學生交流，進行思維的碰撞，促進學生深度思考，讓學生認識到生命高于一切，學會珍愛他人生命，學會善待身邊的人。教師還可以開展角色扮演活動，如模擬法庭審判現場，讓學生分別扮演法官、辯護律師、原告、被告、聽眾等角色，使學生在角色演繹中體驗社會百態，并學會運用所學知識與生活經驗解決實際問題，更加深入地理解所學知識。

總之，在初中道德與法治教學中，教師要控制提問節奏，把握提問難度，并結合學生的實際情況設計相應的教學活動，這樣才能激發學生的學習興趣，激活學生的思維，引發學生的深度思考，促進學生的道德踐行。

參考文獻：

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[2]馬巧鳳.科學設計問題，實現有效教學[J].中學政治教學參考，2013（3）.

（作者單位：江蘇省鹽城市新洋初級中學）

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