因材施教在中職數學教學中的應用探析

王小剛

摘要：在當前的教育體系中，國家與社會更加重視專業技術人才的培養，職業教育的地位逐漸提高，而在職業教育中，數學學科占據重要地位，對培養學生理性思維具有重要作用。為進一步提升中職學生數學水平，強化中職學生的綜合素質，很多教師已逐漸應用因材施教理念開展數學教學。基于此，文章闡述了因材施教理念在中職數學教學中的重要性，并提出了有效的應用策略，以期提升中職學生的數學學習效率。

關鍵詞：因材施教? 中職數學? 應用

因材施教，指的是針對學生的興趣、能力等具體情況進行不同的教育。當前，我國社會與民眾對學生受教育情況和各階段、各學科教育事業越發關注，也更看重學生的綜合水平。中職學生在發展上存在不同特點，所以教師以因材施教理念實施教學工作至關重要。然而，中職數學知識的邏輯性與聯想性相對較強，難度也相對較大，數學教學工作存在一定問題，因材施教理念在教學中的應用水平有待提升。為進一步將因材施教理念與中職數學教學工作相結合，促進學生在數學學科上全面發展，教師應將因材施教理念作為自身工作的重點。

一、因材施教理念在中職數學教學中的重要性分析

（一）因材施教理念可有效提升教師教學與學生學習的效率

對教師而言，教學的根本目標是幫助學生掌握學科的核心、重點知識，讓學生能將所學知識與生活實際有效結合起來，以實現全面發展。因此，在教學過程中，提升教師的教學效率和學生的學習效率至關重要。而因材施教教育理念能根據學生的特點采取不同的教學方式，在這種教學理念下，教師可以參考學生的不同特點與發展特征，展開針對性教學。如教師利用因材施教理念開展教學，能夠有效落實教學任務，達成教學目標，學生也能充分接受適合自身情況的教學，顯著提升學生的數學水平，教師的教學效率和學生的學習效率也能得到保障。

（二）因材施教理念可有效提升中職數學教學水平

在過去，因受經濟發展、學校資金、學校既定教學計劃與任務，以及教師理念、經驗等多種因素的影響，中職階段數學教學事業極易受到影響，教學效果大打折扣，最終對教育事業的發展造成不利影響。而隨著因材施教教育理念的提出，教師在教學工作中實施這一理念，能有效保障教學進度，提升教學效率。尤其對數學學科而言，學生長期在因材施教理念下學習，能夠充分發揮個人特點和自身優勢。久而久之，不僅學生能夠得到有效培養，教師也能因為學生的正向教學反饋而提升教學信心和教學水平。

（三）因材施教理念可進一步滿足不同學生的發展需求

在中職階段，學生發展的差異性較為明顯，這一點在數學教學中有明確體現。一般而言，學生在中職階段的理性思維發展水平要顯著高于感性思維發展水平，且男生發展水平稍高于女生發展水平。因此，在開展教學時，教師需要充分注意這一點，尊重學生的個體差異性，結合因材施教理念實施相關教學工作，促使學生掌握相關知識。

以數學為例，教師應該滿足學生的發展需求，根據學生不同的學習特點和實際學習情況選擇針對性的教學方式，如部分學生邏輯思維與計算能力較強，但缺乏一定的空間想象能力與建模能力。這時，教師可對他們進行側重化教學，鍛煉他們相應的能力。在這種教學模式下，中職學生能根據自身需求接受合適的教學，進一步提高數學學習思維，為今后的全面發展奠定了基礎。

二、因材施教理念在中職數學教學中的應用現狀

（一）數學課程課時較少，教學時間相對不足

就當前中職階段教育特點而言，為了迎合社會和市場需求，實現中職院校的培養目標，許多中職院校將大量的教學時間分配給專業課，以增強學生的專業技能水平。因此，為了在相對較少的教學時間內完成教學任務，大部分中職院校數學教師只能采用傳統的“灌輸式”教學方法帶領學生學習。在這種教學模式下，教師很難考慮到學生的個人特性和發展差異性，難以實施針對性教學，學生得不到針對性培養，教學工作中也無法充分落實因材施教理念。

除此之外，部分中職院校存在專業技能課和公共基礎課缺乏關聯性，彼此獨立的現象。以中職數學為例，數學知識對中職院校部分專業極為重要，如設計、金融等專業，這些專業與數學知識息息相關。然而，部分中職院校往往將兩者當作毫無關聯的課程進行排課，最終導致學生無法有效結合數學知識與自身專業，難以適應時代發展的需求。

（二）學生差異性過大，因材施教工作難度相對較高

中職學生對數學知識的理解、掌握程度差異較大，所以教師難以有效實施因材施教工作，在備課時需要耗費大量時間選擇教學方法，在教學過程中也需要花費大量時間、精力照顧每一個學生，從而導致課堂教學效率不高，學生整體水平難以提升。

（三）因材施教策略過于單一，形式相對簡單

因材施教理念雖然受到教師的廣泛關注，且在中職數學教學中的應用力度也在逐漸加大，但從實際情況來看，部分教師在因材施教過程中，缺乏合理、多元的應用。因此，在因材施教理念開展初期，學生會產生一定的學習興趣，學習效率與質量會有所提高。但在一段時間后，學生對教師應用的教學模式過于熟悉，學習積極性和學習興趣難以維持，學習效率也會受到影響，數學思維無法得到充分拓展。

此外，就學生發展規律與現代化教育理念來看，單一化模式無法凸顯個性化教育理念。由此可見，教師既要將因材施教理念與教學工作相結合，又要應用不同的教學模式，保障數學教學能有效貼合學生的發展需求，使學生得到全面發展。

三、因材施教理念在中職數學教學中的應用策略

（一）充分分析學生特點，有效引入合理的教學策略

在教學工作中，教師需要參考學生的個人特點，所以在正式上課之前應充分了解學生，從而有效落實因材施教工作。以“等差數列”為例，教師在授課之前，應先初步了解學生，然后采取合理的策略實施教學工作。

例如，教師可先寫出一串數字：2，4，6，8，10……教師再提問：“照這樣下去，第10個數字應該是多少？第100個數字應該是多少？第n個數字應該是多少？第n-1個數字又應該是多少？”之后，教師讓學生寫下自己的答案。

在此過程中，教師會發現有部分學生思維活躍，很快就能理解透徹等差數列的根本特點，可以寫出正確答案，但也有學生一籌莫展。為此，教師可先帶領學生總結上述題目的正確答案，并讓回答正確的學生分享方法與規律。然后，教師可讓知識理解較好的學生進行拓展學習，如學習不規律的等差數列和等比數列;對學習能力相對較弱的學生，教師應先仔細講解等差數列的概念、特點，再預留一些具有代表性的等差數列練習題讓他們鞏固所學知識。

（二）實施課程改革，發揮學生優勢

在以因材施教理念實施中職數學教學工作時，教師應充分實施課程改革，尊重學生的發展意愿，鼓勵學生參與教學工作。例如，在中職數學教學中，有部分學習難度相對較小的知識點，面對此類教學內容，教師可讓學生嘗試備課并進行講解，在這個過程中，教師可以從不同方面了解學生的優點與缺點。

以“集合”為例，教師可先選擇幾個學生作為講課候選人。在學生講課之前，教師應為學生簡單梳理集合的相關知識點，并為他們準備足夠的資料與教具，或提供幾種不同的教學方案，讓他們選擇。正式上課時，學生可以講解“集合”相關知識點，包括概念、特點，以及交集、并集等不同特點與差別，教師負責觀察并聆聽學生講課，在學生講解出錯或遇到問題時給予一定幫助。在學生全部講解完之后，教師根據聽課學生的反饋和自己所見，為講課的學生提供針對性幫助，促使他們不斷完善自身的知識體系。

（三）引入多種合理化教學資源，豐富教學內容

在現代化教育活動中，一些新興的教育資源能為教學工作提供有效幫助，在落實因材施教理念時，教師也可引入這些教學資源，使教學內容更加豐富。此外，在講解理論知識時，教師可以適當運用一些生活中常見的教學素材作為參考，增強學生的切身體會，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。在這些教育資源的幫助下，學生能感受到數學知識的實際應用，從而加深印象，提高學習效率。

例如，在中職階段，學生會接觸與立體幾何有關的數學知識，此部分內容相對較難，對學生整體的思維與能力要求較高。因此，教師可應用各種教育資源，為學生提供有效的幫助。如部分學生空間建模思維相對較差，難以系統地理解立體幾何的具體構象。此時，教師可運用多媒體技術中的建模技術，按照題目要求直接構建出相應的幾何體，并詳細標出題目中所給的條件，幫助學生解疑答惑。除多媒體技術之外，教師還可以直接用生活中常見的材料構建相應的幾何體，讓學生直觀地認識到幾何體的特征。

教師可在作業環節落實因材施教理念，幫助學生補足短板，增強學生的數學實踐能力。以“概率”的相關知識為例，對理解水平較高、掌握情況較好的學生，教師可以預留一些拓展性較強的課后作業，拓展他們的思維;對基礎知識較為薄弱，無法準確理解概率概念的學生，教師可以準備一些相對典型但比較基礎的題目，幫助他們正確認識概率。在這種模式下，不同層次的學生均能得到適合自身水平的訓練，學習效率與質量會得到顯著提高。

（四）定期開設教師培訓會，提升教師整體水平

教師的整體水平、工作能力和經驗會直接影響因材施教理念落實的效果。因此，中職學校應定期為教師召開新興教育理念和教學方法的相關培訓，讓教師得到更充分、更全面的學習，提升教師的教學水平。此外，學校應適當調整教學方案和教學計劃，為數學學科提供更多教學時間。

綜上所述，在當前中職數學教學工作中運用因材施教理念，對提升教學效率，促進教育事業現代化發展而言具有重要意義。因此，教師應遵循因材施教理念，主動發現并培養不同學生的個性特點，發揮學生的自身優勢。此外，教師應為學生提供針對性幫助，使學生在數學學習中不斷提高自身水平，將專業知識與數學知識有效結合，為后續發展奠定良好的基礎。值得注意的是，學校也應對數學學科和因材施教理念有所側重，讓學生在學習中不斷發展，最終成為高水平、高素質的專業人才。

參考文獻：

[1]張自豪.淺談因材施教在中職數學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（10）.

[2]張燕.因材施教，高效教學——以分層教學法在中職數學教學課堂的應用為例[J].亞太教育，2019（4）.

[3]格列洛桑.探討因材施教在職業中專數學教學中的應用[J].文理導航（中旬），2016（6）.

（作者單位：甘肅省平涼市崇信縣職業教育中心）

3287500589299