工學結合一體化課程的改革與實施
——以“建筑施工進度計劃設計”為例

謝志敏

（廣州市城市建設職業學校，廣東 廣州 510000）

《建筑施工組織與管理》是建筑施工專業中應用性和實操性極強、涉及面廣、發展迅速的學科。本課程的教學目標是通過學習，使學生掌握施工組織與管理的方法和手段，培養學生綜合運用所學的技術與管理方法[1]，具備從事施工項目組織與管理的初步能力，以滿足企業用工需求以及社會發展趨勢。該課程培養的目標對應企業崗位主要是屬于技術性人才，再發展為具備技術精湛的項目管理者。但在教學中常常側重管理方法而忽略技能操作教學，難以滿足企業最基本的用工需求。2010年國家人社部發57號文《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中指出以工作任務為導向，以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系，指出工學結合的科學性和重要性。因此，職業教育利用工學結合的教育改革模式是必經之路。針對建筑施工組織與管理課程的特點并結合企業用工需求，采用工學結合的模式對本課程教學進行改革和創新。

1 建筑施工組織與管理課程現狀

1.1 學生現狀

中職學生基礎知識薄弱，學習能力、專注力、耐心較低。利用傳統的教學模式授課，難以提高學生的學習興趣和能力，更加滿足不了社會的高速發展。其實中職學生也有他優秀的一面，他們的動手能力很強、實踐操作能力高、好奇心很大、接收新事物的能力高。本課程是建筑工程專業三年級學生的專業課程，經過兩年的知識積累以及實訓實踐，對建筑工程行業有了初步的認知，了解到掌握技術是職業規劃的重要之本。

1.2 教材現狀

建筑施工組織與管理教材最大的問題在于理論性強、概念多、案例過于單一、缺少實際操作，不適用于理論基礎薄弱和理解能力低的中職生。課程教材的第二問題是內容和技術存在明顯的滯后性，新方法新技術的綜合應用欠缺，不能與新穎的建筑施工組織方式同步發展。以課程中“施工進度計劃”這一章節為例，書本中主要采用理論講解結合簡單的案例進行編制規則說明、參數計算，而弱化了計劃的應用和優化調整。然而在實際的工作中，施工工藝有了很大的進度，大量的編排和計算工作均由多種行業軟件取而代之，技術人員更側重于計劃的優化和調整，使之更具有可行性，為企業創造更大的效益。

1.3 教學方法的現狀

在職業教學中，因為受限于教師自身的資源（部分專業教師缺乏現場工作經驗）、教學工具（施工組織設計編制軟件種類較多、更新換代較快、價格昂貴）以及學習的環境（將所有的學生都帶到一個在建的項目中去現場教學是難以實施的）等因素，所以這類應用性與實操性較強的課程采用的主要還是理論授課或簡單案例講解的教學方法，即便是有了信息化教學軟件，但主要是以模擬場景為主，學生的學習依然是比較傳統的被動學習，重理論輕實踐的現象沒有得到明顯的改善，這不利于學生對知識體系的自主建構。

2 工學結合一體化的教學改革與實施

建筑行業中常有一種說法就是“進度即經濟”，其意思是指建筑施工進度的合理性會給企業及社會帶來了很大的經濟影響，它貫穿著工程項目的始終，影響到其他各環節的編制與實施，在課程中具有較強的代表性、實操性和可行性。它既是《建筑施工組織與管理》課程中的重點，更是課程難點。因此本文以“施工進度計劃設計”為例，深入探索工學結合一體化教學方法在建筑施工組織與管理課程中的應用與改革，以提高教學質量，提升學生的技能、創新能力、社會適應性等綜合職業素質，并希望通過此來推廣到建筑類其他核心專業課程中去。

2.1 教學內容的改革與實施

技術日新月異，現時在用的施工進度計劃編制軟件層出不窮，常用的有Excel、project、斑馬計劃、品茗、BIM等。但在現行的規劃教材中卻很少能發現他們的身影，說明教材落后于現時的專業技術，滿足不了教學的改革要求。那在原教材基礎上增加相應軟件教學、多舉案例可行嗎？理論上可行，但實際操作難以實施，原因一是軟件種類多、價格高昂、更新速度快，給學校帶來了很大的經濟負擔。原因二是學校的項目案例資源較少，主要是一些小型的經典案例為主。原因三是即便增加案例，教學課時滿足不了多項目的教學和實踐。所以及時更新教材是工學結合教學模式的首要任務。編制教材時，以培養學生職業能力為目標，結合企業職業崗位技能要求和在用技術，讓企業參與到課程教材的編寫中，利用企業常用的技術和軟件如斑馬計劃、品茗等，結合企業的實際項目資源，向學生發放工作任務，讓學生在工作任務中掌握最新技術，同時為企業儲備更加對口的技術人才。

職業教育人才培養要以實際工作崗位要求作為制定課程目標的主要依據，把學習過程與具體崗位工作過程相統一[1]。因此，在制定課程目標和教學內容過程中，我們對市場進行調研，了解各企業對新技術新工藝的使用程度，了解企業不同崗位的人才要求，也邀請企業技術人員參與到制定教學目標和教學內容的研討中，希望教學目標和內容貼近行業發展的步伐，在工學結合的教學模式下，企業和學校共同對學生進行培養，確保高質量人才的輸送。

2.2 教學方法的改革與實施

編制施工進度計劃是一個過程，它包括前期準備、數據分析、計算編制、后期優化、管理調整，因此要在限定的教學課時培養學生上述的崗位能力需求，必須結合崗位需求進行整體課程設計，結合編制過程與教學內容劃分成若干個不同的工作任務和學習點，將教學內容逐步細化進行講解和引導，讓學生在做中學，在實踐中自主構建知識體系并形成了以下的教學模式流程圖，如圖1所示。

圖1 教學模式流程圖

結合企業編制施工進度計劃的實際操作過程，教師發放工作任務，學生通過查閱項目資料如圖紙、設計要求，在每項工作任務的引領下、自主學習、在做中學。教師將原來難以理解的知識點如節點概念、參數計算，通過教師課堂指導、學生自查規范標準、軟件的網絡教學與應用、企業工作人員的技術輔導等一系列的引導下，讓學生按照工作任務進行實際操作、互相討論和評價，使其更加理性和直接的掌握每個步驟的知識點。又如數據分析的過程中，讓學生自己查閱規范標準，或向技術工作人員咨詢現場的具體步驟和經驗所得，甚至到施工現場進行實訓學習，再合理計算出相應的技術參數，教師從中引導學生對參數進行分析和比較，再進行合理使用。在這個過程中，學生除了能學會自主學習、構建知識體系外，更重要的是提升了學生的組織能力、溝通能力。學生將數據輸入應用軟件后，系統將自動生成相應的工作參數和每項工作的前后聯系，這樣可以節省大量的手動計算時間，同時將復雜的圖樣變得更加通俗易懂。如原來在施工進度橫道圖或雙代號網絡計劃圖的教學中需要花大量的理論課時來講解繪制要求或練習。而現在利用軟件，學生只需要將數據輸入后立馬就能夠自動生成不同的圖表，并可以進行橫道圖或雙代號網絡圖隨意切換，這樣就大大的減少了理論授課時間，學生課程學時分配上得到合理的優化，可以在限定的課時內掌握更多重要的知識點，或進行多類型案例任務操作。既提升教學質量又符合企業對于崗位工作質量和速度的需求。

學生的工作任務是結合企業實際工作流程來進行，是完全符合企業發展所需。教師的職責在于遵循學生的認知規律和學習能力基礎上，將工作任務化繁為簡，逐步引導、答疑、解惑并完善學生建構的知識體系，從而提升學生自主學習的能力。原課程課時得到轉移和優化，教學課時得到更好的分配，學生在相同的課時里可以進行更多不同項目的工作任務實操，在提升學生的學習效率的基礎上，與企業所需技能相匹配。因為現在企業對人才的需求不再是“會做”，更重要的是“做好”“做精”，甚至在某個工作崗位上能夠獨當一面。

2.3 課程評價的改革與實施

施工進度計劃在利用工學結合模式進行的改革和實施，勢必對學生的考核與評價要求有所轉變。在新的評價體系中，評價項目除了要考核學生的學習能力、考試成績。還應參照企業項目中考核員工的辦法來進行，如增加任務完成情況、團隊精神、施工技巧、創新能力和專業技能等職業素養[2]。評價的主體除了教師、學生，還有企業技術人員和應用軟件。評價的標準除了學習能力、工作能力還有工作態度、安全意識、團隊意識。施工進度計劃的每個工作任務都是互相影響的，因此在評價中注重過程評價，每個環節中充分發揮學生的自評與互評、成果參數的優劣對比、教師的引導作用以及企業技術人員的輔導。

在施工進度計劃教學中，經過多輪的教學改革和實施，教師通過工作任務指令，大大提到了學生實際操作的能力。學生的能力提升為企業帶來了經濟效益。一些企業在招聘時已經明確要求學生必須掌握相關軟件的使用。為了占據市場銷售份額，部分軟件公司已經開始向專業學校提供軟件的免費試用版本，學生得到了更多新技術新工藝的應用機會，真正的達到了校企雙贏的局面。在課程教學改革過程中，本人對行業新技術新工藝有了新的認知，在培養學生的同時也在不斷的提升自身的專業技術水平。

3 結語

社會的發展、時代的變遷，對人才的需求是不斷提高。學校作為向企業輸出技術人員的重要渠道，在專業課程中采取工學結合的教學模式培養更多符合企業需求的專業技能人才，實現了學校學習和企業工作無縫對接，也實現了社會、企業、學校共同進步。