線上線下混合式教學在《主體結構工程施工》課程中的應用

馬少華

（廣州市城市建設職業學校，廣東 廣州 510000）

1 背景

《教育信息化2.0行動計劃》提出我們要順應智能環境下教育發展，推進“互聯網+教育”實施。人工智能、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，深刻改變人才需求和教育形態。智能環境不僅改變了教與學的方式，而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態，主要發達國家均已意識到新形勢下教育變革勢在必行[1]。線上+線下混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

教育信息化的迅猛發展，新冠肺炎疫情的常態化，促使線上教學也會是線下教學的一種有效補充。

2 本課程的教學狀況

《主體結構工程施工》是建筑工程施工技術專業的核心課程，通過對本課程的學習，學生能對各個分部分項工程的施工工藝流程、使用的材料、工具、機械等有一定的了解，并能清楚每個分部分項工程的質量要求。這就需要學生會看圖，會看施工方案，并能掌握對應的質量驗收規范。因為場地、安全等問題，難以對這門課程涉及的每個分部工程實施實際操作的訓練。傳統的課堂以書本和視頻為主，進行授課，學生被動接受，課堂效果不理想。課后缺乏有效的資源去支撐學生進行重復學習。而缺乏操作訓練，學生對工藝的流程掌握只停留在表面，更難以理解質量驗收規范關于分部分項工程的要求。

利用如今迅猛的信息技術，把分部分項工程的施工工藝做成仿真實訓工藝，再結合一定的實操實訓，爭取能讓學生真實感受企業中的施工工藝流程及質量要求；再根據學生對網絡信息、手機APP的應用優勢，結合不同學生的學習需求，拓展學生的課前課后碎片時間進行有效學習，進而提升教學質量。

3 線上資源及硬件支持

信息化經過幾年發展，各種平臺如雨后春筍般涌現，如藍墨云班課、超星學習通、智慧職教MOOC學院等。新冠疫情后，職業教育各類課程的信息化資源也有了極大的豐富。作為授課老師則需根據自己學生的實際能力、學校本身所具備的硬件情況如網絡情況、實訓機房條件等，結合教師本身的能力去選擇適合自己課程的線上資源，而非盲目地堆砌資源。在進行“線上”和“線下”教學活動設計時，應充分考慮學生能力、活動的可完成度，以及可應用的資源。“線上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動；“線下”的教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的學習活動及成果而開展的更加深入的教學活動，兩者的教學活應有效銜接。

4 線上線下混合式教學活動的應用

4.1 課前平臺建課及資源建設

上課前選擇合適的網上平臺建立課程及班級，如智慧職教MOOC學院、藍墨云平臺、超星學習通等均具有這樣的功能。在平臺中能夠建立相應的課程資源，可發布作業及統計學生學習利用資源的情況；平臺也能設置一些課堂活動，如隨堂測試、小組任務等，便于豐富課堂活動和統計課堂效果。廣州市城市建設職業學院也購置了睿格致的建筑施工技術課程的仿真實訓，該平臺也有AAP，學生可以利用手機去查看云庫上的教學資源，如圖1所示。

圖1 超星學習通平臺

4.2 課程實施中的線上、線下活動設計及資源應用

以矩形柱構件施工為例，在施工前先需要識讀圖紙，明確施工工藝流程，再結合施工方案弄懂施工中所需的材料、工具、機械及質量要求。通過仿真實訓平臺反復練習，進一步熟悉工藝流程。最后才是分小組進入部分工藝實操環節，完工后，對完成構件，各小組根據質量驗收規范交叉進行質量驗收。中職學生大多數對理論知識缺乏興趣，對網絡敏感度高，喜歡動手解決實際工作任務，也結合學校硬件情況（具有超星學習通以及仿真實訓平臺），設計了以下的線上線下教學活動設計詳見圖2。

從圖2可知，線上活動設置都是學生熟悉的網上搜查資料、規范、圖集等簡單易于學生操作的活動居多，這樣能充分調動學生的積極性，學生也能獲得成就感。搜索資料過程中往往都能找到最新的規范和圖集，更能緊貼實際工作。引導學生去感受規范、圖集等工具書籍在專業學習乃至實際工作中的重要作用。線上活動大多都是為線下活動而鋪墊準備的，線下活動則能進一步深化線上活動的成果。教師在整個教學活動過程中，積極想辦法引導學生完成線上活動，需要及時把控節奏，及時查閱學生的線上活動完成情況和成效，進而調整緊接著的線下活動過程。設置合適的線上隨堂練習活動，則是為了摸查學生之前的學習成效，通過平臺大數據分析，能了解學生對課堂內筒的掌握情況，及薄弱點，然后線下進行著重講解突破這個薄弱點，為下一個線下活動做準備。

圖2 線上線下教學活動設計

4.3 課后線上資源利于學生反復學習，掌握工藝操作要點

課堂的時間總是有限的，每個學生對課堂的消化情況也不盡相同，如何利用課后的時間進行針對性的復習，鞏固課堂學習效果，幫助學生更好的掌握施工工藝呢？線上平臺就是很好的一個隨時隨地學習的工具，可以通過發布針對性線上的課后作業，要求學生完成，平臺也可以放置各類資源，如PPT、3D微課、視頻等，學生可以根據個人學習需求進行線上學習，強化對工藝流程認知，而平臺也能記錄每個學生線上學習的頻率、時長，線上作業的完成情況等，教師也可以通過線上平臺的這些數據記錄，對學生的學習情況有一個大致的了解，如圖3所示。

圖3 睿格致智慧云庫

4.4 線上活動及線下活動的評價，保證課堂效果

所有的教學活動，都離不開教學評價，學習平臺有些功能，可即使反饋學生情況，形成數據分析，便于教師掌握學生情況，了解課堂效果，作出及時的教學調整，如圖4、圖5所示。

圖4 超星學習通學生資源應用及成績分布數據分析

圖5 超星學習通課程隨堂測試數據分析

5 成效

（1）學習任務開始前，先要求學生先上各大網站或者學習平臺資料包里搜索任務所需的資料，鍛煉學生的自學能力和甄別、總結各類資料進而解決問題的能力。作業上交平臺能方便老師及時查看學生完成情況，也能通過平臺即可對學生作業進行評講，學生也能通過手機端查看教師的評閱情況。促進師生有效快速溝通，平臺中的隨堂測試，能對每道題立刻統計，形成數據分析。教師能通過平臺即時數據分析，知道學生的掌握情況。能及時進行課堂微調，在課堂上立刻進行針對性的有效講解，提高課堂效率。

（2）通過線上完成圖集、規范等的搜索、截圖，學生對本次任務所涉及的內容有初步認知，到線下完成個人和小組任務時，便能輕松從之前搜索過的資料中找到解決任務的關鍵知識點。

（3）平臺中的課程資資源豐富，有微課、PPT、圖集、規范等；睿格致知識云庫也有豐富的4D、3D微課。學生可以通過自己的手機上的APP選擇觀看自己所需的資料，達到有針對性的學習。做到隨時隨地都可以學習和翻閱。

（4）通過三維仿真實訓，讓學生充分理解施工流程，對每個流程涉及的工具、材料、以及施工質量要求有一定程度的認識，相當于學生進行了二次、三次實訓。當進入實操時，學生就能更自信地的進行實際操作，也能達到更好的實操效果，在實際操作中會把更多的精力放在如何合規高質地完成實操項目，而非去去關注實操的步驟。

6 結語

充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢去改造傳統教學，改善傳統課堂教學過程中因過分使用講授而導致學生學習主動性不高、課堂參與度不足、學生的學習成效差異過大等問題。線上的學習活動及成果，有利于及時調整并設計出更為深入的線下教學活動，從而提升課堂效果。線上線下混合式教學一定會重構傳統課堂教學，它擴展了傳統教學的時間和空間，學生可以利用課前課后的時間進行靈活而有效的學習，進一步提升教學成效。