國貿專業法律課程思政教學設計與實施路徑研究

楊 令 田浩國 薛 原

（南京中醫藥大學 翰林學院，江蘇 泰州 225300）

目前，各高校和學術界都在積極探索如何開展課程思政，從宏觀、微觀、學校層面、教師層面就如何實現課程思政的育人效果展開研究。從現有文獻來看，有關國貿專業法律課程思政的教學設計研究并不多，已有的研究多針對法學專業的課程設計或是雖針對國貿專業，但設計跟法學專業法律課程思政教學設計思路基本一致。針對國貿專業學生，探討如何通過情、知、意、行四個維度來進行教學設計，發揮法律課程的顯性思政價值。將這四個維度落實到每個章節的教學設計中，并探索教學設計實施的有效策略和保障，保證教學效果。

一、國貿專業法律課程思政建設

為推動現代化法治國家建設，社會各行各業都需要在法治環境下運行，知法、懂法、守法是公民基本素養。隨著國際經濟貿易往來的日益頻繁，現代社會亟需大批高質量的法律人才和以法律為背景的大批經貿、金融、行政管理和外語等社會通用人才[1]。對于國貿專業的法律課程先天具有顯性的思政育人功能，在國貿專業學生德育中發揮著不可忽視的價值。以民商法課程為例，該課程主要以民法典的內容體系為主。民法典是社會主義核心價值觀的教科書，其充分體現了以人為本，保障人權與發展的基本價值理念。所以，法律課程在價值引領與思政育人上有著舉足輕重的地位。不同于法學專業的學生培養目標和要求，國貿專業的法律課程承載的更多是通過法律制度、理念和價值的傳導，發揮其德育功能。法律課程的教學更多是發揮其普法宣傳與預防功能，目的在于樹立學生知法、懂法、守法、依法維權的良好法律意識。對法律和社會規則有一種敬畏之心，結合本專業，了解本專業領域所涉法律規范，了解職業法律風險。讓學生能夠提前清楚了解將來工作與生活中將面臨的法律問題，增強法律意識。為推動法治社會建設做出貢獻。

二、法律課程思政教學設計的四維路徑分析

教學設計要明確解決法律課程教學目標是什么，學生的基本情況及能力訴求是什么，其次是教什么，最后怎么教。而在整體課程思政設計中可以從情、知、意、行四個維度進行考量，在四維框架指引下通過教學設計落實課程思政方案計劃，具體可以從以下環節入手，構建完整的教學體系。

（一）情——基本學情、能力目標及課程目標的明晰

在課程教學設計中首先要了解學情，了解本門課程授課對象的特點、知識結構、學生對法律課程的認識等基本情況，了解授課對象所學專業的培養目標，明確課程總目標與章節目標。然后結合教學目標進行教學內容設計、科學選擇教學方法、教學手段。例如，對于授課對象，目前大學生多為00 后的“網絡原住民”，思維方式、價值觀的形成受到網絡的影響。通過對授課對象的了解，教師也要“與時俱進”，了解“網絡用語”“熱點事件”，關注網絡大事件。在教學過程中就要有的放矢，教導學生學會鑒別真偽，辯證看待各種文化，分析熱搜問題，了解事件背后的法律常識等，以學生感興趣易共鳴的方式來進行知識和價值的傳輸，用馬克思主義法治思想和中國特色社會主義法治理論引導學生[2]。對于國貿專業學生法律課程的設置目的在于讓學生擁有正確的法治觀念，了解生活法律常識，熟悉與本專業或是將來職業有關的法律規定，樹立良好的法律意識，防范職業法律風險。在課程設置上跟法學專業課程設置不同，面對國貿專業的學生，法律課程教學更應該發揮其顯性德育功能。那么，在針對國貿專業的學生，在教學設計中應結合本專業特色，全方位挖掘思政元素，結合社會熱點問題，注重教學的趣味性，提高學生的興趣。

（二）知——知識體系構建與專業內容銜接

課程教學活動仍應以“求知”為本位。在知識構建中要探尋法律知識與專業的融合，注重知識與生活的銜接。探尋知識的故事性、趣味性、實用性，讓知識入腦更入心。比如國貿專業開設的國際商法、合同法課程，在知識構建中，內容的安排、案例的講授要依循學生所學專業對學生的能力要求展開。在授課過程中要結合學生學習的貿易實務等課程，融入跟專業相關的知識和案例。讓專業課程間實現有機銜接，同時也讓學生認識到法律課程與本專業的高度關聯性，提高學生學習的主觀能動性。此外，對于學科知識要講清講透基本概念、原則、規范，在講授知識點的同時要讓學生體會學科思維，通過講授立法背景、立法沿革，比較了解制度背后的價值傳輸等。合同法課程以民法典為基礎，在授課過程中要將公平正義、誠信友善、善惡美丑、人文關懷、生態保護、弘揚優秀傳統文化等內容傳輸給學生。讓學生意識到法律跟他們的日常生活和以后的工作息息相關。通過生活案例的闡述，讓思政元素，融入課堂教學內容。

（三）意——價值引領

在知識體系構建的基礎上，鑄魂是課程育人的更高層次的要求，是課程思政的要旨。要想實現價值引領，首先應明確每一章節知識點所包含的思政元素，深挖制度背后的價值選擇、精神追求、利益權衡，并通過立法背景介紹、立法沿革進程中的經典案例，立法目的和價值探討，以及對未來發展的趨勢展望。激發學生思考，引導學生在自由、公平、效率、秩序等諸多價值中進行理性衡量，在個人、國家、社會等諸多利益間進行正確選擇[3]。教師在教學設計中要明晰可挖掘的思政元素點有哪些，可整理成思維導圖或表。具體可以從思維的培養、價值情懷的認同、精神的塑造等方面來進行元素挖掘。以合同法課程為例，合同法基本原則：平等、自愿、公平、誠信、守法與公序良俗和節約資源、保護生態、綠色發展原則[4]，其傳達著社會主義正確的價值觀和法治觀。教師在授課過程更應注重課堂普法，回應學生關切熱點問題。可與學生共同分析新頒布的民法典的新增內容，讓學生意識到法律制度的與時俱進，比如隱私權與個人信息保護、數據和網絡虛擬財產的確立、電子合同的特殊規則等，體現時代氣息。通過案例分析提升學生網絡法律意識、科技創新的緊迫感、責任感，體會時代精神。提高大學生的網絡法治意識，培養大學生的法律素養。其次，思政素材的積累。生活中的政治、經濟、文化、社會熱點、社會現象、法院裁判經典案例等都可以作為思政素材。全方面達到教學育人效果，相對應的就是教師講授、視圖觀看、行動操練、討論互動。所以，教師應充分搜集視頻、圖片、案例、活動、討論話題等資源，整理和完善思政資源庫，豐富思政課素材，保證教學效果。素材呈現的價值包含國家、社會、個人三個層面的價值。保證通過課程思政開展能有效提升學生思想品德、理想信念、法律素養。

（四）行——實踐回歸及展能

價值引領如何實現內化于心，外化于行，也是教學設計中不可或缺的部分。關于教學評價活動、實踐教學活動也需要納入教學設計內容之中，思考如何通過實踐活動提升和拓展學生的綜合素質與能力。具體設計可思考第二課堂的開拓，開展校內外實踐活動、充分利用校外平臺與資源共同育人。比如鼓勵學生參與貿易實務操作，模擬商事仲裁、觀看庭審，體驗問題解決的全過程；組織優秀“前輩”、社會專家進課堂；組織學生參與社會公益活動、法制宣傳工作等，通過社會公益活動來踐行道德教育，通過社會服務活動提升學生的自我價值認同、責任感及服務意識；組織案例討論，通過案例研討提升學生解決問題的能力；話題討論，鼓勵學生運用辯證思維、批判思維看問題，同時通過話題討論，也能很好地呈現學生的價值觀念。

三、課程思政教學設計實施策略與效果保障

教學設計的實踐環節是檢驗設計成效的關鍵環節，良好的教學效果是教學設計的終極目標。要達到教學設計追求的教學目標，讓學生在知識、能力、道德情感、價值觀念等方面實現綜合素質的全面提升，需做好全方位的教學保障與教學實踐活動。

（一）創新教學方法

教學效果的保障離不開教學方法的有效創新與應用。針對國貿專業學生來說，在明晰學情、教學目標的基礎上，開展法律課的教學活動中，如何將思政元素潤物無聲地融入課堂，感化學生，取得寓教于樂，春風化雨的效果[5]。需要教師對思政元素呈現的方式與載體、教學方法與手段進行探究。

1.沉浸式情景教學

針對國貿專業的學生對法律課程重視度不夠的情況，教學方法的選取上應注重趣味性、實踐性及與專業相關度，注重與專業課程進行緊密銜接，提高學生認同感、重視度，增強價值獲得感。教師可以通過情景案例的真實演練、課堂辯論、角色扮演等，把現實發生的法律案件演繹成法律情景劇進行實踐教學，以沉浸式教學促進學生對法律知識的運用，以及增加學生對法學課程思政教育的體驗。采取情景劇的教學方法可以要求學生收集多方資源的信息，并在收集過程中得到深化及思考，鍛煉學生對法學知識的綜合運用[6]。

2.混合式PBL 教學法

圍繞學情，因材施教，依循“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的教學體系進行教學方法選擇。通過線上+線下混合式教學拓展學習途徑，加強學習效果。線上教學輔助進行課前問題發布，課后研討，成果檢驗，資源拓展。問題啟發式教學用于課前新知識的導入，研討式用于課后延展學習[7]。對于國貿本科專業學生，在能力訓練和價值傳輸中不能偏離課程目標本身，兼顧學生自主學習與教師系統講授，協調課程知識深度與廣度以及課程間的交叉關聯。此外，根據自愿原則，倡導學生之間有機結合，組成學習小組，開展頭腦風暴、讀書交流以及進行課后的實踐活動。因材施教，在教學方法與手段上不斷根據效果反饋進行改進創新，多措并舉，將課程思政落實到每一個教學環節，提高教學效果。

（二）完善評價指標、評價體系

完善的教學體系與教學效果保障離不開科學的評價體系的建設。目前有關課程思政評價體系、評級指標、檢驗方法的研究還有所欠缺，需要進一步深入探索。課程思政的評價體系可以從評價主體、評價形式、評價標準、評價內容等幾個層次進行構建。

1.評價主體的綜合性

在課程思政教學全過程中涉及的主體包括任課教師、學生、學校、社會。所以，在評價主體上需要考慮評價主體的綜合性，尤其是思政效果的評價，是從學生的思維、品行、能力和言談舉止等方面來體現的，所以，任課教師進行評價是有局限性的，除任課教師外還可邀請學生參與互評，邀請同行、專家和用人單位進行點評。

2.評價形式靈活多樣化

運用形成性評價，時刻關注學生學習情況與成果反饋。另外，注重心靈成長過程評價，通過網絡平臺設置話題討論，社會熱點探討、輿情統計考查學生價值觀與思維方式，通過知識點測試，文字評教、學生自評和問卷調查、社會實踐評價、用人單位反饋等等方式進行評價[8]。

3.評價標準多元化

評價體系標準除了關注成績外，還應關注學生應用能力和創新能力的提升以及道德情操表現。科學設置評價指標，評價指標的選取比較復雜，指標的選取情況會直接影響評價的結果。評價標準包括客觀標準、主觀標準，通過課程測試成績、學生互評成績、評教評學等級、競賽分、獎懲情況、社會實踐活動參與學分、公益服務次數、服務成效、社會反饋、用人單位反饋等來呈現學生在專業知識、技能、創新能力、精神面貌、文明禮儀、遵紀守法、道德情操等方面的表現，進行綜合評價。

（三）完善教學團隊

注重教學團隊的打造，通過學習交流，保障教師水平的不斷提升。專業負責人帶頭，進行課程總設計，由本專業不同學科背景、學歷層次的教師組成互助交流設計小組，組建教學交流群，開展集體備課，保證教學設計的全面科學性，保證課程間的交叉銜接、知識拓展。另外，可以與思政教師進行跨專業合作交流，保障思政點的正確挖掘與傳輸。設計教學質量的評控方案，完善團隊內部的交流機制。不斷提升教學團隊的軟實力，進而保證教學效果的提升。

（四）搭建全方位立體協作教學平臺

課程思政的落實和良好教學效果的實現離不開教學平臺做保障。教學方法的落實，沉浸式思政的開展，都需要借助有效的教學平臺。實現互聯網+教學，積極打造線上+線下、校內+校外的教學平臺，利用互聯網進行資源整合和平臺搭建，線上教學平臺可進行課前導入問題及任務布置，課后進行資源拓展學習、研學交流、問題反饋、成績統計、問卷、評學、輿情監測等。線下平臺可分為課內課外、校內校外平臺，注重開展第二課堂的教學活動：專家講座、知識技能創新競賽活動、公益服務、法律診所、模擬法庭等，營造良好的思政環境。開拓對外聯合合作和培養渠道，搭建校外實踐平臺。充分發揮校外教學平臺的功能，凸顯全方位立體協作平臺的價值。通過校外實踐平臺，助力學生完成從理論到實踐的轉變，在實踐中檢驗自己，實現知識和技能的進階提升，同時通過實踐引導學生完成職業規劃。