大學生“學術專題報告與寫作”的教改探索
——以林學專業為例

龔文芳，郭鑫淼

（中南林業科技大學林學院，湖南 長沙 410004）

學術論文的撰寫是進行科學研究的手段，是科研工作的重要組成部分，也是衡量科技工作者成績的重要標準[1]。學術專題報告與寫作作為農林類本科院校林學專業重要的基礎課程，其開設通過對學術規范、論文的類型、檢索方式、研究和寫作方法、寫作格式以及投稿和發表等內容進行深入講解，使學生對科研基本程序和基本規則有一個初步的認識，并使學生樹立學術精神，養成學術規范，理解科研特征，熟悉科研過程，掌握寫作方法，突出問題導向，以達到培養大學生的論文寫作能力、改善專業知識結構、完善科研思維模式以及提高創新性思維的目的。目前，我國眾多高校已開設該課程，但由于對課程的研究和探索不足，尤其是在農林類更加注重科研實踐的高校中，出現學生對課程的重視程度低、教師教學模式單一、教學內容傳統、教材更新不及時等典型問題，使得大學生的論文粗制濫造，邏輯混亂，語言淺層化，寫作水平大幅下降，甚至在后期做畢業設計的時候，學生依然不清楚“綜述”的內涵和意義以及如何構思和撰寫一篇綜述[2]。因此，需要對學術專題報告與寫作這門課程開展更深層次的研討和實踐。

1 課程教學狀況

1.1 教學內容

學術專題報告與寫作是中南林業科技大學班戈學院林學專業的基礎課，理論課為64學時，在大二兩個學期均開設。本課程基于已有的科學文獻，講授包括期刊、書、書的章節、報告、畢業論文等科研文獻閱讀與引用方法，基于科研文獻進行學術報告的技能，及科研寫作的基本規范，要求學生完成如下目標：

（1）知識目標：掌握各自專業科學研究的發展歷史、意義、未來規劃，以及由此形成的該專業科學研究的基本概念、基本理論和基本方法等。

（2）能力目標：了解各自專業及相關專業科研發展最新概況，掌握信息檢索的技巧與方法，掌握并靈活運用現代計算機信息技術及設備，提高獲取科研最新信息的綜合能力；掌握論文框架構思、論文撰寫規范、論文格式規范、論文投稿過程和方法等，提升論文寫作的能力。

（3）素質目標：在理論和實踐中弘揚科學精神，確立人生目標，培養客觀、嚴謹、實事求是的科學態度，提高綜合素質。

1.2 考核方式

本課程考核方式為4次作業和一篇綜述論文，其中不同文獻的引用格式及文獻列表創建占20%，摘要寫作占20%，海報的制作占15%，文獻口頭匯報占15%，2500字左右的文獻綜述占30%。

2 課程教學中存在的問題

2.1 重視程度不高，態度不嚴謹

論文寫作本質上應屬于實踐類型的課程，然而在課程內容設置上往往偏重理論，知識點繁雜，要求學生使用規范的語言形式，而學生缺乏實際的鍛煉，因此，大多數學生認為這門課程雖然很實用，但是很枯燥，對其無法產生興趣，甚至畏懼寫作；其次，該課程多以選修課的形式存在，學生對選修課的重視程度普遍較低，大多為了修學分才選課，并未深入了解該課程具體授課內容，也未深刻體會學習該課程的必要性和重要性；另外，大多數學生迫于畢業的壓力才進行論文寫作與投稿，把撰寫論文當作一項迫不得已的任務，而采取應付的態度，甚至在其寫作過程中出現抄襲、杜撰、內容堆砌等道德失范行為，不僅限制了學生的思維能力，還不利于學術環境的可持續發展。

2.2 教學模式傳統，教學方法局限

學術專題報告與寫作課程是大學生需要掌握的重要基礎課程之一。該課程需要大量實踐操作，但現實情況是，大多數學校的授課還是以教師為中心的傳統教學模式，在整個課堂教學過程中，老師始終扮演“主宰者”的角色，以“填鴨式”講授為主，把課程內容繼承性地灌輸給學生，而學生則處于被動接受知識的地位。并且在授課過程中過于強調寫作的重要性、邏輯性、概念性等理論內容，對文獻檢索方式、閱讀方法的講解草草帶過，寫作實踐操作環節設計較少，甚至一個學期下來，學生只在結課之前練習幾篇，對理論理解不透徹，方法運用不靈活，因此導致學生對論文寫作能力的掌握效果欠佳。

2.3 教材適用性低，更新不及時

由于各方對于該課程的重視程度不高，因此對于教材內容的編寫與學生所學的專業契合度不足，版本的更新換代較慢。有研究表明，在林學專業該類課程的教改探索中對教材的適用性和契合度進行分析，表示農林院校的林學專業面向本科生開設的“文獻檢索與科技論文寫作”教材是對所有非文科專業適用的國家級規劃教材。對于林學專業偏應用基礎研究與林業生產實踐等方向的大學生來說過于寬泛，與林學和林業相關方向契合度不高，不能很好地與本專業學生所學知識融合銜接[3]。教材是課程的核心，它提供了教學內容和教學思路，在此基礎上選擇的教學方式則必須與教材內容相適應，一門好的課程應該完美結合適用教材與教學形式。

2.4 考核方式單一，評價體系不完善

該課程的考核方式多采用傳統的撰寫自命題論文和綜述的閉卷考試；在評價體系方面，主要以老師批改點評為主導。這種評價方式不僅容易產生個人主觀色彩，還會局限學生的思維和想象，不能全面、客觀、真實地反映學生的學習效果。考核評價不僅具有甄別、診斷、導向、激勵等方面的基礎功能，而且對于立德樹人，培養全面發展的學生具有重要的作用。因此，教師在授課過程中不僅要評價學生的學習成果，還要注重對學生學習過程的考核評價，積極創新考核內容，全面運用考核方法以激勵學生的自主學習。

3 課程教學改革的探索

近年來，部分教育工作者針對學生論文寫作方面的課程進行了探索和改革。麻開旺等[4]為開展高校本科生科技論文寫作課程，從制度、認識、課程體系和內容以及師資和科技平臺建設方面提出合理建議和設想。鄧敏等[5]針對目前論文寫作課程教學過程中存在的課程內容不合理、教學方法和課程考核方式單一等問題進行了探索。在教學過程中，結合該課程的特點，以課程內容為基礎，以個性化教學為原則，構建了教師講授、翻轉課堂、學生分享交流三大教學模塊，提高了課堂的教學效率，提升了學生自主學習和學術交流能力。陳素清等[6]對國外科技論文寫作課程進行探究，結合國內的教學特點及學生自身的情況，針對論文寫作中存在的理論與實際相脫離、學生態度散漫、科研創新思維和能力欠缺等問題，在教材、導師以及平臺建設方面提出一系列可行的改革措施，以此來提高大學生的科研熱情和學術論文寫作能力。許杰等[7]根據當前信息爆炸時代的特點對教學內容進行了增刪，摒棄了過時的知識，引入了新穎內容，符合當前社會發展的需要，同時還模擬審稿流程，活躍課堂氣氛，讓學生真實了解科技論文發表的過程以及審稿專家會關注的問題等。

因此，在前人研究的基礎之上，結合林學專業的特點，從教學模式、方法、內容以及考核評價等方面，對該門類課程進行教學改革和探索，為有效開展本科生論文寫作課程培養提供參考。

3.1 提高各主體的重視程度

學術專題報告與寫作的主要功能是對原創性工作的記錄與總結，促進科研工作的順利開展，既是科學技術表達的手段，又是維系科研人員學術交流、研討的紐帶。所以，課程教學改革中，一方面，學校要重視學生的學習態度，可通過張貼宣傳海報、學校官方公眾號推文或將該課程設為必修課等措施來提高學生的重視程度，使其樹立正確嚴謹的科學態度；另一方面，教師要在課堂教學過程中通過深入淺出的講解使抽象理論更加形象具體、淺顯易懂，深入學生內心，并強調論文寫作對于科研工作的重要性以及對于學生學術和就業方面的意義。讓他們對論文寫作有更深切的認知，從而尊重并嚴謹對待科學研究；最后，學生也要尊重學校和教師在教學中的貢獻，同時調整心態，端正學習態度，主動學習，不斷探索創新，培養自身的自主學習能力和科研能力。

3.2 培養學生文獻檢索和閱讀能力

文獻的檢索和閱讀貫穿科研工作的始終，通過文獻檢索和閱讀，科研工作者可以快速掌握科技的最新成果及發展動態，了解最前沿的科學技術，并為課題研究提供方向，為論文的順利撰寫提供理論支撐。因此，在教學改革中，要將文獻的檢索和閱讀與寫作放在同等的位置加以重視。首先，學校可以通過線上線下混合的形式不定期開展宣傳講座，講授快速檢索和閱讀文獻的技巧以及普及文獻管理軟件的使用；其次，采取增加圖書館的館藏數量、建立數字圖書館、開發微信小程序等措施，為學生搭建有效、便捷的學習平臺，充分利用教學資源，提高學生的搜集信息以及分析利用信息的能力；最后，教師在教授論文寫作過程中，要滲透這方面的知識，設置實踐操作環節，激發學生學習的動力，提高文獻檢索及閱讀的效率。

3.3 轉變教學模式

近年來，隨著科技和互聯網的快速發展，以及智能產品如手機、平板電腦等的廣泛應用，移動學習開始流行并成為熱點。因此，在課程改革中，教學模式也應從單一走向多元。將單一的線下授課，轉變為線上學習，或者以翻轉課堂的形式，通過學生在課前或課外觀看教師的講解視頻自主學習，課堂時間老師與學生、學生與學生之間解疑釋惑、互助交流共同完成學業，以滿足學生的個性化學習需求，從而達到更好的教學效果。如基于騰訊課堂、MOOC、學習通等線上應用程序，構建普適性教學模式，遵循以教師為主導、學生為主體的教學理念，以混合式教學模式、互助式學習方法為主要形式開展教學活動，極大激發學生的學習熱情，拓展學生的視野和知識面，有效提高學生的學習成效。

3.4 運用多種教學方法

教師要認識到教學方法改革的重要性和緊迫性，增強教學方法改革的意識，采取切實可行措施，提高改革的能力。在課堂過程中要避免“一言堂”，多采用學生感興趣的方法。如，①案例教學法：案例教學是一種開放、互動式的教學方式。在教學過程中通過設計實踐操作環節，引導學生以案例為導向，開展討論、分析、交流等活動，理論聯系實際進行分析學習，以提高學生分析問題、解決問題的能力。②小組協作學習法：以學生為主體，以小組為單位，通過交流互助、共同探討形成“組內合作，組間競爭”的學習模式。③互動式教學法：是一種在多邊互動教學環境下，通過教學雙方平等交流探討，進而激發雙方的主動性和探索性，以達到提高教學效果的模式。教師在這種教學模式中成為輔助、引導的角色，學生真正成為課堂的參與者和需求者，使其能夠有機會表達自己的想法，增強自信心，從而提高對論文寫作課程的學習熱情。

3.5 進行教材建設，注重內容銜接

目前的圖書教材領域，有關論文寫作方面的書籍很多，但教材的內容與本科生所處的層次匹配程度不高，并且與各專業的切合度較低。沒有適合的且能激發學生閱讀興趣的教材，僅憑課堂教學的短期效應，教學效果收效甚微。因此，更應重視教材的建設，要針對學生的水平以及專業的特點編寫本科生適用的教材，教材內容要與專業課程和科研實踐緊密銜接，以幫助學生在獲得參考信息的同時提高科研能力。

3.6 全方面考核，多角度評價

對考核方式進行全面改革，將傳統自命題考試和開放性命題相結合，引導學生查閱文獻資料，交流溝通，一方面激發學生的創新思維，另一方面可以增強大學生獲取專業信息的能力，有效利用各種學術資源。

針對不同教學模式和考核方式完善評價體系，建立多元評價主體。如采取自評、老師點評、生生互評、小組互評以及網絡評價等方式，客觀、有效地反映學生學習的真實現狀。在評價體系中，學生扮演著雙重角色，既是評價主體又是評價客體，既是評價者又是被評價對象，在評價過程中不僅能認識到自身的不足，而且可以從他人存在的問題中汲取經驗教訓，彌補自己的缺陷，進一步增強學生學習的自覺性與自主性[8]。

4 結語

涉農院校林學專業“學術專題報告與寫作”課程是培養林學專業高科研素質本科生人才的專業基礎課。通過對該門課程系統深入的學習，大學生應當熟練掌握文獻檢索和閱讀的基本方法，并將所學知識和技能靈活地運用到林學學科的專業課程論文寫作、本科畢業論文（設計）撰寫、學科文獻綜述比賽、大學生課余創新與實踐訓練項目等科研活動中，顯著提升林學專業大學生科學研究素養，真正達到培養研究型的新時代林學專業接班人，同時為其繼續升學就業和學術深造打下堅實的基礎。