農(nóng)村小學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀探究方式的實踐

張愛英

（南京市江北新區(qū)六一小學(xué)，江蘇 南京 210044）

閱讀是文字或符號中取得意義的過程，閱讀教學(xué)活動最終將課內(nèi)外的閱讀習(xí)得轉(zhuǎn)向習(xí)作表達，指向生活各種情境，以陶冶性情、優(yōu)雅人生。閱讀是個性化行為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，在積極引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。[1]

開放而靈活的，師生共同探索新知的閱讀教學(xué)過程，體現(xiàn)出閱讀主體自我思考和探索事物的經(jīng)歷，主動去感受發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，繼而促發(fā)自身從看到到說出言語的過程，產(chǎn)生與作者以及文本人物情感共鳴，形成認(rèn)知和理解。顯然，這是一個發(fā)現(xiàn)研究的過程。

1 本班學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

愛，是教育的前提，但遠不是教育的全部。由愛而升華為責(zé)任——對孩子的一生負責(zé)，這才是教育的真諦。[2]本著這樣的想法，在接手新班級時，常態(tài)化進行問卷調(diào)查以確定閱讀教學(xué)目標(biāo)和方向，筆者發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象更為突出、普遍。

（1）閱讀面過窄化。課堂教學(xué)前，學(xué)生在初步閱讀文本時，往往重視手頭資料查閱而輕視文本的自主閱讀與體會。為了使個人表述在課內(nèi)能贏得老師的肯定和同伴矚目，不少學(xué)生會走捷徑：課前，借助《課課通》等教輔提前做各種摘抄或批注；課上，讀出這些“筆記”作為回答，有時連通順地讀都做不好，其內(nèi)心不存在閱讀的自覺性，談不上與文本和作者對話，無從自主體會寫作意圖，無法理解文本的內(nèi)涵。然而，這已構(gòu)成其課外閱讀的重要組成。

（2）重表象輕過程。課堂教學(xué)過程中，教者發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生閱讀自主行為有偏差，存在估個體自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的自覺性和能力，輕視教師閱讀方法和閱讀目標(biāo)導(dǎo)向的指導(dǎo)，出現(xiàn)了熱熱鬧鬧的“師問生答式”的活躍課堂。這種架空語言來談對文本的理解的閱讀教學(xué)，降低了學(xué)生對文本語言的感悟能力，在一定程度上淡化了學(xué)生對課外閱讀的興趣。

通過訪談，筆者還了解到：

（1）重視閱讀但指向不明。不少父母能關(guān)注孩子課外閱讀，鼓勵孩子經(jīng)常逛書店或營造閱讀氛圍，支持孩子看課外書籍并希望以此來增加孩子的見識。但多傾向于課內(nèi)知識的稍加拓展，這對提高語文成績短時間內(nèi)有一定效果，但提升成績長遠效果并不顯著。

（2）盲目隨意側(cè)重教輔類練習(xí)。部分同學(xué)也認(rèn)識到課外閱讀的重要性，但對書目選擇較盲目隨意，尤其重視課本知識的學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練，選擇教輔類的書，諸如優(yōu)秀作文選、各種試題類的占多數(shù)，閱讀面窄且動機不純正。在一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣不濃。

（3）方法失當(dāng)堅持性不足。多數(shù)學(xué)生閱讀方法不得當(dāng)，沒有計劃性。很多學(xué)生看課外讀物時讀而不思或思而不寫，沒有做讀書筆記的習(xí)慣。讀、思、寫三者分離使得課外閱讀無仔細咀嚼；以尊重個性為借口，加上目的和計劃性不強，閱讀不能長久堅持。

上述調(diào)查統(tǒng)計所示是本學(xué)校學(xué)生的課內(nèi)外閱讀普遍存在的現(xiàn)狀。為此，農(nóng)村小學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀探究方式的實踐研究具有必要性和現(xiàn)實意義。

2 課堂教學(xué)閱讀自主探究方式的實踐

語文課堂內(nèi)外自主閱讀探究的實踐旨在初步構(gòu)建自主閱讀探究方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，培養(yǎng)語感；積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生親自參與閱讀探究的積極情感體驗，使其形成愛質(zhì)疑、樂探索、努力求知的心理傾向，注重創(chuàng)新精神、實踐能力和使用語言習(xí)慣的培養(yǎng)。研究者試圖通過分析文本搜集的資料得出結(jié)論，樂表達善交流，解決學(xué)生閱讀的實際困難，讓其主動閱讀；通過獨立研究和合作學(xué)習(xí)等方式，激活學(xué)生的所學(xué)付諸實踐，提升自身的素養(yǎng)。這樣讓學(xué)生成為真正意義上的閱讀者，閱讀時能在心靈中留下烙印，得到啟迪。

2.1 初構(gòu)自主閱讀探究的方式，提供學(xué)生主動閱讀的平臺

教學(xué)的意義是教師引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，促發(fā)自我思考和探索發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。教育者緊扣文本，體現(xiàn)學(xué)生主體性開展閱讀教學(xué)體驗實踐。

（1）文本常態(tài)化自主閱讀：與文本對話（通讀）—感悟交流（批注）—研討提升（對話交流）—問題追問（質(zhì)疑）—情感升華（說寫結(jié)合）—文本再體悟（感情朗讀）。

（2）深入開展語文綜合實踐：話題選擇—中心要旨—途徑選擇—現(xiàn)象分析—讀讀寫寫—思想升華。

（3）以課文為范例自主學(xué)習(xí)：分析自我—各種學(xué)習(xí)—獲得知識—表達交流（組內(nèi)、班級或家長）。

（4）開展讀同一本（類）書活動：采取“研讀與延讀”相結(jié)合，利用班隊課、語文綜合實踐活動進行閱讀交流。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)梳理并構(gòu)建語文閱讀綜合實踐活動自主探究基本形式。

（5）建立學(xué)生個體閱讀檔案：學(xué)生根據(jù)需求和特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師適當(dāng)點撥指導(dǎo)，初步建立個人語文閱讀檔案。

（6）積極參加學(xué)校及以上教育部門組織的相關(guān)語文各類活動：引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)會自我評價，不斷修繕學(xué)習(xí)方式，達到最優(yōu)化，以日記為主形式記錄所獲，每個月開展一次自主探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動。

以上內(nèi)容的開展的主要組織形式是個體自主研究、小組合作式（課內(nèi)指定和課外自發(fā)結(jié)合）輔以教師引導(dǎo)，為學(xué)生閱讀提供了較多的時間和廣闊的空間。

2.2 范文趣味閱讀的積極誘引，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生須要首先明確閱讀目的，增加閱讀空間，固定時間，確保靜心境地閱讀。學(xué)生讀出感覺情思，自然產(chǎn)生與文本相應(yīng)的或喜或悲、或愛或憎的真切體驗。而小組合作與個人主觀思考相結(jié)合，平等的“心靈對話”，珍視了學(xué)生的獨特感受和理解，閱讀因而成為精神生活必不可少的部分。

教師激情導(dǎo)趣，喚起體驗，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促自主探究閱讀。例如：語言性強的課文，安排學(xué)生自編自演朗讀；篇幅短小，文質(zhì)兼美的文章，巧用電教多媒體，選配背景音樂圖畫等拓展愉悅空間；內(nèi)容較為淺顯的文章，學(xué)生互學(xué)互讀互教互評，等等。多樣化閱讀教學(xué)不會使學(xué)生感到厭倦，相反，伴隨著音樂、影像等強化情境，師生智慧的火花不斷被引燃，思維發(fā)散的廣度和深度不斷遞增，喚起閱讀者真切感受體驗，能動地學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，學(xué)生的閱讀積極性得以激發(fā)。

在自主閱讀的探究過程中，師生是合作者，是閱讀共同體。教師是閱讀的組織者、指導(dǎo)者，也是和學(xué)生一樣的閱讀者。學(xué)生閱讀興趣的日趨漸濃，想閱讀的需要也就變成了閱讀的興趣，繼而成為閱讀積極響應(yīng)和實踐者。常常是不同點的理解性的閱讀，讓同學(xué)們經(jīng)歷了不同的感受，自然情感得到了升華，其趣味感也就由此而生。這樣的境界，教者可通過隨筆描述或與學(xué)生交流表達出來。學(xué)生自主閱讀不斷地總結(jié)反思，獲得了閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2.3 探究課內(nèi)外閱讀的方式，享受自主閱讀的快樂

學(xué)生學(xué)習(xí)的突出特點就是他們對學(xué)習(xí)采取研究的態(tài)度。探究就是科學(xué)研究的最佳方式。美國大專院校推行的行之有效的閱讀方式—總覽、發(fā)問、閱讀、背誦、復(fù)習(xí)五個階段[3]，受此啟示，實踐中，教師逐步摸索出范文探究閱讀的具體過程：“提出問題—梳理出有價值的問題—作出相應(yīng)的假設(shè)—在文本中找到問題答案所在—師生交流（自我思考、適當(dāng)批注—自我交流、同桌交流、小組交流、集體交流）—探究問題的最佳答案—情感傾瀉（讀—議—寫）”，以問題研究為載體、以主動探究為核心的動態(tài)思維過程，學(xué)生根據(jù)研究的問題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動地運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，設(shè)身處地地與文本進行廣泛深入而全方位的直接對話，對文本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評，在文中圈點勾畫，留下思維軌跡，打上認(rèn)知烙印，表達思想情感，獲得自我發(fā)展。

2.3.1 課題入手，激問導(dǎo)趣

課題是文本的題眼，一篇優(yōu)秀的文章其題目往往有一葉障目之效，很多閱讀之趣就是從題目始起。如《神奇的克隆》一文，緊扣題眼“神奇”發(fā)問并深究；《黃山奇松》扣住奇在哪里的答案要旨研讀課本。教師要挖掘題目中可質(zhì)疑之處，精心設(shè)疑、誘疑，借此把思考引向深入，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、審視，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷發(fā)問，提倡主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，提倡多元化與開放式。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的疑問巧設(shè)探究點，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次挖掘文本內(nèi)涵，以不斷提高學(xué)生的閱讀能力和思想境界。

2.3.2 文本對話，樂問感悟

文本的學(xué)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話而產(chǎn)生感悟。師者，傳道、受業(yè)、解惑也。實踐中，研究者認(rèn)為要使自主探究閱讀教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)有效，一定要根據(jù)課程目標(biāo)，尊重文本意義，關(guān)注語言形式；要尊重學(xué)生的差異，體現(xiàn)學(xué)生的自主性；要有多元的預(yù)設(shè)，選擇多種閱讀方法的互融；課堂呈現(xiàn)是靈活多變的。教師要善于鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問難，大膽提出自己的困惑；要善于鼓勵學(xué)生提出追問性的問題。讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑中激起認(rèn)識的沖突，促使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，這樣，學(xué)生閱讀的創(chuàng)造力便能得到最好的鍛煉。追問式的問題實際上為學(xué)生的課外閱讀提供了較為廣闊的時空。語文姓語，在文字上多揣摩研讀，在文本上多維研思，深化內(nèi)容，提升境界。例《推敲》一文，就“推敲”是何意入手，繼而追問“誰推敲”“為什么推敲”，從每次推敲中你讀懂了什么，等等。這一連串問題的解答過程，學(xué)生獲取更精準(zhǔn)的答案，增加了對主題的深刻理解。

2.3.3 大膽整合，情趣盎然

語文教材無非是個例子，在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)實際需要及時調(diào)整。從語文與生活的關(guān)系看，也需要我們及時為學(xué)生提供鮮活的、具有較強時代氣息的閱讀材料。為此，教者對現(xiàn)行教材進行大膽的整合，時常從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本，另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀；對難度適宜的閱讀文本進行遷移訓(xùn)練，小組內(nèi)進行研討，以完成相關(guān)練習(xí)為檢測的標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的語文綜合實踐活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生自主閱讀能力。

此外，研究者還加強學(xué)科之間的閱讀整合。如在上完《維生素的故事》一課后，把它與科學(xué)的《食物的營養(yǎng)》進行整合，省時多效，一舉多得。

2.3.4 方法多樣，拓展閱讀

（1）利用閱讀課時間，學(xué)生自薦美文。起初，教者根據(jù)學(xué)生的身心特點推薦書目。一段時間下來，每周安排一個午間時間段，學(xué)生小組間交流，評選出本人所讀的最美之句或文。最佳者參加大組交流，再推薦，參加班級的每月自薦美文交流。

（2）開設(shè)班級圖書館，掀起讀書高潮。根據(jù)原有的班級文化建設(shè)，筆者征求學(xué)生的意見，擬定了班級圖書借閱公約和管理制度體系。明確了書籍的來源（一是學(xué)生自己籌備；另一是集體從學(xué)校的圖書室借閱），建立了班級圖書館，解決了大部分學(xué)生的無書讀的困惑，也掀起了班級讀書的高潮。

（3）取得家長們支持，快樂閱讀積累。通過校信通、家長學(xué)校這些平臺，向家長推薦書籍，宣傳讀書的益處，在家長會上“人人參與，個個展示”，展示學(xué)生閱讀的初步成果。家長看到孩子聲情并茂的朗誦，情真意切的留言，以及閱讀中成長的那份自信和通情達理，甚是欣慰，極力支持各閱讀積累行為。

（4）開展讀書交流會，提高閱讀品味。每學(xué)期的不定期的讀書交流會，是學(xué)生們極為期待的，這是能夠展示自己和欣賞同伴的舞臺，是大家閱讀思想火花碰撞與迸射。這不，學(xué)生自發(fā)的與父母、老師同讀一本書，交流思想感悟，定期向家長推薦自己喜愛的圖書已經(jīng)成為同學(xué)們必修的作業(yè)。

2.3.5 讀寫結(jié)合，水到渠成

配合課本的小報評比活動，積極參加各類優(yōu)秀征文、演講活動，促進學(xué)生的讀寫結(jié)合。每每學(xué)生拿到獲獎證書，捧著發(fā)表文章和稿費通知單時，那份喜悅不言而喻。

3 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀自主探究的實踐反思

“學(xué)習(xí)者不是單純的學(xué)習(xí)參與者，而是他所學(xué)的東西的創(chuàng)造者，別人永遠不可能替代他去學(xué)”[4]。新課程理念告訴我們，課程實施的過程就是教師和學(xué)生一同學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、生成新課程的過程。這決定了小學(xué)語文教學(xué)過程也應(yīng)該且必須是一個生生不息、不斷創(chuàng)造的過程。閱讀教學(xué)更是如此。閱讀的快樂不在于人家告訴你什么，而在于借此你的心靈得以舒展開來[5]。在課題的研究實踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生博覽，在理解課文的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀，通過閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)手段，拓展了學(xué)生思維的空間，使其閱讀思維顯性化，師生相長彼此促進，皆漸為發(fā)現(xiàn)者、探索者、思想者，成為自主閱讀愉悅者。

家訪中，家長普遍反映學(xué)生改變了許多不良的習(xí)性，知書達理，閱讀量與質(zhì)有了飛躍。課堂上，學(xué)生妙語如珠，或慷慨陳詞，或一針見血，課堂生成的資源豐富，教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性、新鮮感。學(xué)生能憑自己的個性思維，獲得成功的情緒體驗，增強閱讀的自信，學(xué)語文熱情很高，形成了適合自身情況的閱讀風(fēng)格并逐漸養(yǎng)成自覺、健康的閱讀品質(zhì)，個性得到充分的展現(xiàn)，作文水平明顯提升。

在實踐中，教師進一步明確了語文閱讀教學(xué)思路：以課堂為主陣地，以課外閱讀為輔，多角度生發(fā)感受；學(xué)生的“學(xué)”為主旨，教師的“引”做保證，多維度活動體驗；正確理解和辯證把握自主閱讀的內(nèi)涵，多學(xué)科融合，閱讀教學(xué)精彩紛呈，更富有個性化，教學(xué)的情趣越發(fā)漸濃。然而，如何激發(fā)家長的共同閱讀促進學(xué)生的讀寫水平的提高，如何讓學(xué)生有效地運用閱讀所獲的知識，學(xué)生課外閱讀中書本選擇的科學(xué)性以及合理性等也是值得研究的話題，是后續(xù)研究的方向。