“大教研”視域下初中英語教師專業成長路徑探究

劉 淼

（北京教育學院豐臺分院，北京 100073）

0 引言

對于任課教師的專業成長而言，只有積極開展“大教研”的活動，并努力開發教師的成長路徑，這樣能夠促進教師們的成長，也能夠逐步地提升教師們的專業水平，從而優化他們的教學能力。為了取得更好的“大教研”效果，本文將從“內化大教研”到“外顯大教研”進行講解，以及進行“升華大調研”的相關講解，只有這樣，才能夠促進英語教師的任課能力，從而為學生帶來更優質的英語學習體驗。

1 “大教研”的分析

為了讓教學的有效性更高，為了讓教師的專業發展順暢，為了提升立德樹人的教學效果，本文將進行相關的探索，以便于完成“大教研”的任務。在整個過程當中，教師需要更高寬闊的視野，也需要非常開放的心態，只有這樣，才能夠得到更具針對性的教學研究結果，才能夠顯著地優化教學研究的質量。通過查閱資料的方式，以及借助專家指導的方式，采用綜合分析的辦法，對英語課教學進行調研，這樣可以更好地實現科學育人的目標，也可以明顯提升教學的實效性，從而促使英語教師實現專業成長，以及促使學生的學習質量更高。借助相應的教育實踐，對教學中遇到的問題進行反思，這樣可以更好地解決問題，從而逐步地實現“教”和“研”之間的統一。

簡單地講，把“解決問題”作為導向，把“教學活動”作為載體，對區域的資源進行整合，促使英語任課教師能夠實現全員參與。在此基礎上進行教研工作，能夠加深教師對主題活動的認識，也能夠促進教師們的理解，從而實現知識遷移，以及解決相應的問題。為了讓“大調研”工作順利推進，本文將從五個部分進行講解，這樣更加有助于大家的理解，也又能夠實現更優質的教研效果。其中，本文將從“內化大教研”到“外顯大教研”進行過渡，然后再進行“升華調研”，這樣能夠優化整體的教研質量，從而取得更理想的教研結果[1]。

2 “大教研”視域下的教師成長路徑

2.1 內化“大教研”，提升任課教師的備課水平

在初中的教學工作中，積極關注英語任課教師的專業發展，并結合教師遇到的困難進行教研活動，這樣能夠幫助教師更快地成長，也能夠促使教師解決自己遇到的問題，從而逐漸地提升英語授課的能力。在此背景下開展主題教研工作，能夠提高教育管理的針對性，以及提升教育管理的務實性，這樣對于學生個人的發展也有很大的益處。與此同時，教師和學生都能夠得到成長，學校的教育管理將實現一舉兩得的效果。在設計教研活動的時候，相關人員需要重視活動的體驗性，同時也要重視活動的務實性，只有堅持著兩方面的原則，才能夠讓調研活動落到實處，才能夠更好地激發教師的創造力，激起教師的教學熱情，以及增強教師的內驅力。

其中，對“大教研”的主體進行校本化，這樣能夠有效地實現“內化大教研”，從而解決教師遇到的實際問題。結合當前的教材和教學要求，積極打造備課的場景。就具體而言，在設計備課場景的時候，需要體現出“現身說課”的部分，也需要體現出“案例分析”的部分，以及突出“目標驅動”的部分。在這種真實的交流互動中，在這種有效的交流研討當中，“大教研”活動往往能夠取得理想的效果。另外，建立“五位一體”的相關教研平臺，并積極組織區域“大備課”活動，這樣能夠實現集思廣益的效果，也能夠達到資源共享的目標。在活動的頻率方面，采用每兩周一次的頻率，通常就能夠達到理想的效果。在開展活動的同時，對年級進行固定，這樣能夠保障同一年級的教師都能夠參與，從而取得更理想的教研質量。

舉例來說，提前兩周的時間，對承辦的學校進行固定，然后再對主要的備課人進行固定，以及組織小組集體的備課。在做好這些方面工作的同時，還需要模擬英語課堂環境，并進行說課展示。在這些活動內容完成以后，還需要組織評課議課的活動，以及進行專家指導的活動，最后再根據結果進行綜合評價。在這一整套的流程中，任何一個環境都具有缺一不可的作用，只有按照順序開展這些活動，才能夠真正提升“大教研”的質量，才能夠取得更好的內化“大教研”的效果。例如，在組織“七年級英語”有關的大備課時，可以設計如下的活動流程。作為備課組長A，需要帶領組內的其他備課教師，利用“產出導向法”的教育理論，對課堂教學進行優化，促使教學實現輸入和輸出的一體化。與此同時，英語任課教師B則需要對每個模塊的話題實施梳理與講解，這樣可以讓每位在場的人明晰模塊的用途，從而在心中形成一個大致的概念。接下來，任課教師C則需要對班級的學情實施分析，以便于制定更適宜的教學方法。在這一切準備妥當以后，著重選擇其中的一個模塊，進行課程設計思路的展示，這樣能夠為大家帶來一些教學的新靈感。再者，針對任課教師C的講解，大家需要共同討論、共同出謀劃策，以便于實現靈感的碰撞，以及形成一個有效的教案初稿。

在完成上述的這些任務以后，任課教師D則可以進行相關單元的說課，并結合班級學生的學情提出一些修改意見。當完成這一系列的操作以后，教師就需要共同討論整節課的優缺點，以便于實現靈感的碰撞，以及提升整體的備課能力、教學能力。在這樣的活動中，每一位英語任課教師都能夠得到成長，每一位教師的備課能力也將獲得極大地提升。這對于教師的專業成長非常有利，對于學生的學習與成長也大有裨益。

2.2 外顯“大教研”，提高任課教師的教育能力

在實施外顯“大教研”的時候，通常可以使得“大教研”更加現場化。從問題的解決設計，一直到現場的問題解決，這樣的過程能夠讓教師們獲得成長。在設計教研主題的時候，通常需要對全區的教研活動進行分析，并進行相應的詮釋。就活動的形式來說，通常可以采用“課堂教學觀摩”的方式，以及采用“專家講座”的方式，或者采用“教師專題論壇”的方式。借助這些現場的活動，讓教研的活力得到釋放，這樣能夠更好地帶領教師們解決問題，從而實現良好的區域探索效果。在課堂教學的基礎上，積極組織區域“大課堂”有關的教研活動，這樣可以推動教師教學能力的進步。換言之，在“大備課”的前提下，主動開展“大課堂”的活動，這樣能夠讓所有的英語任課教師參與其中，從而更好地提升教學公開課的效果。

在活動組織的原則方面，通常可以每兩周舉辦一次，這樣的頻率有助于實現良好的活動效果。而且，所有的參與教師，都可以參加大課堂的評選活動，并有可能評選為最優秀的參與者。在課堂教學的有關評比活動中，以及在公開課的教學活動中，通過激發任課教師們的教研積極性，以及促進教師們的專業發展，這樣有助于提高教師們的教學能力，從而為班級學生帶來更優質的教學效果。無論是對于教師的發展，還是對于班級學生的發展，這樣的活動都能夠實現一舉兩得效果，以及促使教師和學生實現共同發展。

舉例來說，在集體大備課的基礎上，積極組織公開課活動，并鼓勵全區的七年級教師參加這個活動。就具體而言，可以先讓教師C和教師D實施授課，并回顧上課大備課的內容。然后，任課教師C的授課樸實無華，并且內容非常豐富，這樣能夠讓學生獲得更優質的學習質量。任課教師D的授課也非常優秀，他能夠對學生進行引導，促使學生一步一步地形成探究能力，以及掌握當堂的所有內容。學生通過探索，可以發現一些學習規律，并很好地掌握英語語法的學習技巧，以及形成良好的英語知識記憶的能力。最后，邀請特級教師對任課教師C和D進行評價，并給予相關的指導和點評。

其中，特級教師認為，英語任課教師C能夠根據學情來制定教學的目標，并設計適宜的教學內容，這樣能夠讓學生加強基礎訓練，以及實現良好的語言內化效果。雖然他的講課非常樸實無華，但是卻非常適宜本班的學生，因而這節英語課的效果非常好，學生也能夠學習到相關的知識。與此同時，英語任課教師D的授課也獲得了高度的評價。該教師能夠利用知識遷移的方法，引導學生回顧舊知識點、學習新知識點，從而夯實學生的英語基礎，提高學生的英語學習能力。在這個過程當中，學生能夠進行自主探究，也能夠實現“學中用”，以及實現“用中學習”，從而實現學習能力的鍛煉。而且，任課教師D還使用了思維導圖的方式，對一些知識點進行梳理，這樣能夠獲得很好的學生反饋，也能夠顯著優化當堂的教學效果。另外，所有的英語任課教師，都能夠在聽課中學習一些技巧。通過專家的講評，教師也能夠及時地反思自己，不斷地提升自己，從而進一步夯實英語教學的能力，這對于教師的專業成長非常有利，對于學生個人的成長也有著不可小覷的作用。借助“外顯大教研”，任課教師能夠借助公開課來學習，從而逐漸豐富教學理念和方法，實現專業水平的進一步升華[2]。

2.3 升華“大教研”，提升任課教師的科研水平

對“大教研”的成果進行升華，這樣有助于提升教師的問題解決能力，也有助于讓教師獲得成長。在“大教研”的各個階段當中，教師需要觀摩公開課，也需要進行共同研討，同時也需要聆聽一些專家的講座，或者進行同伴互助等等，這樣能夠讓任課教師們獲得反思，也能夠讓任課教師們積累經驗，從而逐漸找到解決問題的方法。其中，發現和找到一些共性的問題，或者對一些典型問題實施挖掘與提煉，這樣有助于開展小課題的研究，也有助于為教學論文提供一些有效的素材[3]。

在升華“大調研”的時候，任課教師需要進行教學反思，也需要開展一些小課題的研究，以及開展一些論文寫作的活動，這樣能夠提升教師們的科研能力，也有助于教師獲得專業成長。無論是在市公開課中，還是在區域公開課與校級公開課當中，只有積極汲取其中的優勢和力量，并發現其中的閃光點，才能夠真正讓一些技能“為我所用”，才能夠真正實現專業方面的成長與進步。作為英語任課教師們，需要在平時加強教學反思，以及認真聽取一些專家的講座，并從中總結一些經驗，促使自身不斷地向好發展。與此同時，積極閱讀一些相關的文獻，并認真撰寫教學的論文，這樣有助于獲得更高的教學能力，也有助于以更高的站位進行英語學科的研究，以及進行英語學科的教學。初中的英語課程難度較大，學生學習具有一定的難度。為了讓學生取得更理想的學習效果，英語任課教師就需要加強教研工作，以便于逐步地提升自身的教學水準，為學生營造理想的學習環境，以及為學生制定有效的學習方案。在此基礎上，學生和教師能夠獲得共同的進步，從而實現共同發展，以及共同奔赴美好的明天。另外，對于英語任課教師而言，如果發表了一些非常優秀的論文，還可以發布在教師的微信群中進行分享，以便于讓全體教師進行學習和借鑒，這樣有助于提升英語任課教師的整體隊伍水平，也有助于優化英語教師隊伍的建設工作。只有教師隊伍的能力逐漸提升，才能夠為學生帶來更理想的英語教學服務[4]。

除此以外，在業余時間，學校需要為教師提供一些培訓機會，讓教師的專業素養得到提高。許多教師在進行新的教學方式時，缺乏基本的知識和技能，缺乏創造性和變革的意識，因此，必須加強對教師的培訓，提高他們的專業技能，以及提高他們的職業素質。借助集體性的培訓，或者借助單獨培訓，能夠讓教師的能力增長，從而為后期的教學工作打好基礎。在培訓的內容方面，要保障培訓的內容具有多元化的特點。例如，可以對教師實施教學方法的培訓，以及對教師進行教學理念的更新。讓教師保持與時俱進的能力，是為學校學生負責的表現，也是為教師成長負責的實際表現。與此同時，為了讓教師的培訓效果更加優質，相關負責人還可以利用考核的辦法，對教師進行相關內容的考核，這樣能夠讓教師的掌握程度呈現出來，也能夠讓教師的重視性逐漸提升，從而更加投入到學習相關內容。除了對教師進行培訓以外，還需要引導教師進行教學反思，以促使教學能力更上一層樓。教學反省是英語教學工作的一個重要環節，通過對教學內容的反思和總結，可以使教師對教學計劃中存在的問題進行改進，并能正確地發現教學中的缺陷，從而使教學效果得到提高，教學設計更加完善。在教學工作中和教研工作中，堅持教學反思的行為，養成良好的反省意識，這樣能夠促進教師的整體能力升華，推動教師的個人專業成長進程。

3 結語

總而言之，認真開展“大教研”的工作，促使教師得到專業成長，能夠有效推動教師的職業生涯發展，以及促使教師能夠不斷地進步，在此基礎上，學生也能夠得到更優質的學習質量，從而實現學習質量的升華。其中，通過內化“大教研”，能夠顯著提升任課教師的備課水平；通過外顯“大教研”，能夠有效提高任課教師的教育能力；通過升華“大教研”，能夠有效提升任課教師的科研水平。