兒童視野下閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的思考

江蘇無錫市春城實驗小學(xué) （214000）萬燕娜

現(xiàn)代教育理念強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求從兒童的視野來組織各項教學(xué)活動，即一切教學(xué)活動應(yīng)符合學(xué)生的認知程度，適宜學(xué)生的身心發(fā)展。具體來說，兒童視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點，采用符合兒童認知心理的語言和方式來組織教學(xué)、展開互動，從而促進學(xué)生身心發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)采取有效措施，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、增強語言的兒童化，提升理解交流質(zhì)量

增強語言的兒童化程度，是指在講解課文內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思考時，教師的語言要具有童趣，要易于學(xué)生理解。這樣的語言對學(xué)生而言通俗易懂，同時也方便學(xué)生學(xué)習(xí)教師的表達，進行遷移運用。這樣，能降低學(xué)生對教師語言的理解難度，提升學(xué)生理解文章內(nèi)容的效率［1］。除此之外，教師還可以借助新媒體，將學(xué)生感到陌生的語言、難以理解的語言轉(zhuǎn)換成兒童化的語言。這樣，既可以使教師的語言兒童化，具有趣味性、可理解性，又能增加教師教學(xué)語言的新鮮感，使課堂教學(xué)具有別樣的魅力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的《在牛肚子里的旅行》一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生對詞語、句子、課文等進行理解。如課文中的“細嚼慢咽”一詞，學(xué)生較難理解。此時，教師便可運用兒童化的語言來幫助學(xué)生進行理解。對“細嚼慢咽”這個詞語，學(xué)生在生活中可能聽父母說過。教師就從兒童的視角，對學(xué)生進行引導(dǎo)：“爸爸媽媽在生活中說過‘細嚼慢咽’這個詞語嗎？”一個學(xué)生說道：“說過，他們是讓我慢慢吃飯。”可以看出，學(xué)生對詞語的理解較為淺顯。此時，教師播放體現(xiàn)詞語意思的動態(tài)圖，讓學(xué)生觀察。動態(tài)圖重點突出兩個動作：一個是緩慢地嚼，另一個是伴有音效的慢咽。通過動態(tài)圖，學(xué)生興奮地說道：“我知道‘細嚼慢咽’的意思了，就是說要先仔細地、慢慢地嚼，再吞下去，而不是像喝粥一樣直接吞下去。”可見，基于兒童視角的語言，能有效引導(dǎo)學(xué)生理解文本詞句。

統(tǒng)編語文教材的課文通常具有較強的趣味性，且多是從兒童的角度進行敘述。因此，在運用教學(xué)語言時，教師可從學(xué)生的日常生活等方面入手，先進行生活化引導(dǎo)，再基于課文內(nèi)容，運用動畫視頻，幫助學(xué)生理解文本詞句。這樣，能使教師的教學(xué)用語簡單易懂，從而有效地幫助學(xué)生閱讀理解文章的內(nèi)容。

二、增強互動的游戲化，提升感知實踐質(zhì)量

游戲化的互動是兒童最喜愛的學(xué)習(xí)方式之一。教學(xué)時，教師應(yīng)增強師生互動、生生互動的游戲化程度，促進學(xué)生對文本的閱讀感知、理解和體驗。教師要意識到，在網(wǎng)絡(luò)時代，加強學(xué)生之間的游戲活動，能預(yù)防學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而對生活中具體的游戲不感興趣情況的發(fā)生。［2］一般而言，在兒童視角中，萬事萬物都可以被歸類到是否喜愛的范圍中。因此，在開展游戲時，教師可根據(jù)學(xué)生愛表現(xiàn)自己的特點，以學(xué)生喜愛的“小星星”來進行評價，使學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，獲得語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《一幅名揚中外的畫》時，教師可以以游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，理解文本的內(nèi)容。首先，教師將2～4自然段分給各小組，要求學(xué)生圈畫出重點的詞語或者句子，如“三百六十行”“熱鬧”“形態(tài)各異”等。然后，教師提出要求：“看課文插圖，說一說哪些地方體現(xiàn)出這些詞語或者句子的內(nèi)容？能說得完整、清楚的小組，將獲得‘小星星’獎勵。”在教師的激勵下，學(xué)生根據(jù)對文字的理解，找出畫中的內(nèi)容，并在小組中練習(xí)表達。如，第一小組對第2自然段進行學(xué)習(xí)，首先，兩個學(xué)生找出寫職業(yè)的詞語，如“農(nóng)民、船工……”而另兩個學(xué)生在畫中找出這些農(nóng)民、船工在什么地方、做什么。然后，學(xué)生逐一進行對照，并進行介紹。有個學(xué)生說：“這段中有個省略號，表示還有其他的職業(yè)，如還有抬轎子的、在街上送貨的……所以才說‘哪一行的人都畫在上面了’。”這樣教學(xué)，能促進學(xué)生觀察能力、思維能力以及表達能力的發(fā)展。

基于兒童視角的閱讀教學(xué)，教師可通過學(xué)生喜歡的競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生將課文、插圖進行對比閱讀，從而理解文本內(nèi)容。在交流時，教師要關(guān)注學(xué)生表達的正確性、完整性，及時給予點撥、引導(dǎo)。這樣，既可以增強閱讀活動的兒童化程度，又能促進學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展。

三、增強閱讀的自主化，提升聯(lián)想發(fā)散能力

自主是兒童視野中的重要內(nèi)容之一。隨著年齡越來越大，學(xué)生越來越有自己的主見，也越來越想表達自己的觀點。這不僅體現(xiàn)在日常生活中，還體現(xiàn)在他們對文本的閱讀理解中。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主表達，而教師則進行總結(jié)和分析。這樣，不僅能使學(xué)生對文本的理解更深刻、更全面，獲得屬于自己的獨特體驗，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和表達能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》一文，教師讓學(xué)生自主閱讀，思考：“胡蘿卜先生的胡子就像一根長長的繩子一樣。在生活中，你們一般會用繩子來干什么呢？”這樣，將學(xué)生的思維引入生活中，讓學(xué)生能夠自主思考、自主表達。有個戴眼鏡的男生說：“可以剪下一段胡須來綁眼鏡，就像我一樣，這樣眼鏡就不會掉了。”有個女生舉手回答：“可以剪一段長長的胡須，編成繩子，用來玩跳繩。”還有的學(xué)生說，可以用胡蘿卜先生的長胡子來織毛衣、捆東西、系鞋子等。教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生說：“胡蘿卜的長胡子用處這么多。大家能不能根據(jù)剛才說到的長胡子的作用，抓住一個關(guān)鍵詞，創(chuàng)編一段小故事呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲起來。這樣的課堂，是深度學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，能有效促進學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達能力的發(fā)展。

增強學(xué)生閱讀的自主性，不僅能營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，而且能彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師可以借助語言進行引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向生活、引向社會，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深刻、更廣泛。

四、增強評價的正向性，強化學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動

正向激勵是以肯定、褒揚等方式為主的評價方式。正向激勵是對人的正確行為進行的正面強化，讓人在愉快的心情中繼續(xù)努力，能充分調(diào)動人的積極性。心理學(xué)研究表明，正向激勵可以更好地激發(fā)人的自主意識，形成有效的內(nèi)在驅(qū)動，這對人的長遠發(fā)展是非常有利的。正向激勵能有效促進兒童的成長。對小學(xué)生來說，批評教育在讓他們印象深刻的同時，也會對他們的自尊心、自信心產(chǎn)生傷害。如果長期受到批評教育，就會形成難以彌補的心理傷害，造成學(xué)生的畏懼情緒和自卑心理。正向激勵不僅能為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，還能增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于形成良性循環(huán)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的《趙州橋》一文后，筆者對課后的生字和詞語進行聽寫，并讓同桌互相當(dāng)對方的小老師，批改聽寫作業(yè)。有的學(xué)生在批改同桌的作業(yè)時，對正確的打上“√”，而錯誤的什么標記都不做。拿到這樣的批改結(jié)果，學(xué)生顯得十分高興，會自覺地找出錯誤，糾正并練習(xí)幾遍。這樣，同桌的兩個學(xué)生一起快快樂樂地糾正錯誤、練習(xí)鞏固，同時增進了同學(xué)友誼。而有的學(xué)生為同桌批改作業(yè)時，將錯誤的挑出來，并在后面打上“×”。看到這樣的批改，出錯的學(xué)生顯得十分緊張，目不轉(zhuǎn)睛地盯著小老師的每一個動作；拿到最后的批改結(jié)果——哪怕結(jié)果只有一兩個小錯誤，學(xué)生也無法高興起來。在這種情緒下，不要說主動糾正錯誤、自行練習(xí)了，就是進入下一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍然顯得悶悶不樂，嚴重的時候甚至?xí)绊懲乐g的情感。

如有一個學(xué)生平時學(xué)習(xí)認真，成績也很優(yōu)異。在這次聽寫中，她不小心將“慧”字中的兩個“豐”字寫得太過靠近而連在一起，被同桌毫不留情地畫上了“×”。任憑她怎么解釋，同桌都拒絕改判。因為太過在意這個“×”，這個學(xué)生整堂課都想著這件事，大大影響了后續(xù)聽課的效果。僅僅一次同桌互評，就能給學(xué)生帶來這么大的影響。如果是教師批改作業(yè)，答對了不做標記，答錯了就打上“×”，對學(xué)生的影響會更加嚴重，時間一長，學(xué)生的心理負擔(dān)可想而知。

從這次聽寫中，我們可以發(fā)現(xiàn)正向激勵的優(yōu)勢：對兒童來說，“√”和“×”不僅表明正確與否的事實，還具有情感色彩。也許在成年人眼里，不管“√”或“×”，對的就是對的，錯的就是錯的；對的不會因為畫上“√”就更加正確，錯的也不會因為畫上“×”而更加錯誤。但是，對小學(xué)生來說，每一個“√”或“×”都會帶有強烈的情感色彩，直接影響他們的情緒，也影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。

因此，在教學(xué)評價時，為了照顧學(xué)生的心理，教師可以在明示結(jié)果的同時，采用更加正面的評價方式。比如，在正確的答案后面打上“√”，學(xué)生能夠明白沒有“√”的是錯誤的；在課堂活動中，對表現(xiàn)積極、優(yōu)異的學(xué)生進行表揚，其他學(xué)生自然能夠明白，自己要更加積極和努力，這樣才能得到老師的表揚。總之，只要換個思路，用另一種方式來表達評價結(jié)果，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

五、增強表達的指向性，提升讀寫結(jié)合質(zhì)量

功利性是兒童心理的一個重要特性，即小學(xué)生為了能得到眼前的“利益”，會迸發(fā)出較強的動力。這在家庭教育中常常被家長利用，以培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生從自己的角度回想生活中感到有趣的事情，根據(jù)閱讀文本的收獲，進行寫作實踐，分享自己的快樂。在學(xué)生完成寫作實踐后，教師可以組織學(xué)生進行互評，并給予優(yōu)勝者格外的激勵。這樣，基于兒童的視角，以讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生分享自己的快樂，能夠增強閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元的《花鐘》一文時，讓學(xué)生理解不同的表達句式是重要的教學(xué)目標。在理解文本內(nèi)容后，為深化學(xué)生對文本語言的理解，促進學(xué)生積累有新鮮感的語言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，遷移運用文本的表達格式。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文中的說法，填一填“牽牛花______”“薔薇______”等描繪花開形態(tài)的詞句。學(xué)生很快完成了“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”“薔薇綻開了笑臉”等內(nèi)容。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以兒童的視角，展開想象表達。教師說：“課文中說牽牛花像喇叭一樣，可我覺得它像漏斗一樣。你們看，像不像呢？”這樣的語言富有想象力，能有效活躍學(xué)生的思維。再次，教師通過多媒體展示各種花的圖片，并提出要求：“同學(xué)們，你們覺得這些花像什么呢？在作業(yè)本上寫一寫，然后比一比誰寫得更好、更形象。”為了鼓勵學(xué)生多思考、多想象，當(dāng)學(xué)生寫出一個新的句子時，教師就給予肯定和表揚。為了得到教師的表揚，學(xué)生會順著教師引導(dǎo)的方向，深入地思考和想象，進行大膽的表達。

讀寫結(jié)合仍應(yīng)以閱讀為主，寫作只是調(diào)動學(xué)生思考積極性和拓展思維深度的一種途徑。教師應(yīng)先從兒童的視角，表達自己的直觀感受，以引發(fā)學(xué)生的思想共鳴；然后，讓學(xué)生進行自由思考及表達，以幫助學(xué)生達成掌握句子表達方式的目的。

綜上所述，兒童視野下的閱讀教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)心理以及他們的語文學(xué)習(xí)能力等實際情況，設(shè)計他們喜愛的、容易接受的教學(xué)活動。基于兒童視野的教學(xué)活動，教師可通過語言兒童化、互動游戲化、閱讀自主化等途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。