農村發展規劃課程思政建設研究

顏芳芳

（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004）

課程思政是在教學中融入思想政治教育。自從《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》發布后，課程思政建設越來越受到高校的關注。課程思政是立德樹人的必然要求，因課程特點的差異，要選擇合適的切入點，將思政元素融入課程教學中。

農村發展規劃是農村區域發展專業的核心課程，開設目的在于提升學生對農村經濟、社會的認識，深化規劃的知識和技能。在此背景下，如何在農村發展規劃課程中融入思政元素，使專業知識與思政元素有機結合，從而更好地實現立德樹人的目的，是農村發展規劃課程思政建設亟待解決的問題。

1 農村發展規劃課程思政建設總體思路

國家一直重視農村的發展，十四五時期農村發展轉入全面振興階段，對應用型專業人才的需求會明顯增加。結合學校向應用型大學轉型的背景，農村發展規劃課程思政建設的方向是提升學生理論與實踐、實戰的融合，提升學生對鄉村振興等國家重大戰略的認識高度，增強學生服務社會、為祖國做貢獻的本領、能力和情懷，培養“理論—實踐—實戰”三位一體的應用型人才。

課程思政建設，教學內容是核心，教學手段是方法，教師是關鍵[1]。因此課程思政建設要圍繞以下問題展開，即如何拓展教學內容？采取怎樣的教學模式？構建怎樣的師資隊伍？農村發展規劃課程思政的建設，也要從教學內容、教學手段、師資團隊三個方面進行探索。農村發展規劃是在特定的農村區域范圍內對農村經濟和社會發展進行的總體部署，這就要求學生既要熟悉國家關于農村發展的各項政策，又要了解農村經濟社會發展的實際。因此，在內容設計上，要因時而進，因勢而新，不斷更新教學內容[2]。同時，根據知識點充分挖掘思政元素，實現思政元素與知識點的有機融合。教學方法是否得當直接影響教學質量和教學效果，根據學生特點和課程特點，創新教學方法，通過專題教學、翻轉課堂、主題討論、觀點互動與分享、第二課堂等形式，多維度進行專業知識和價值觀的輸出。師資團隊的質量直接影響課程思政建設目標落實的程度，在師資團隊上，以校內教師為主，同時拓展校外學者和基地專家，建立“校外學者—校內教師—基地專家”三位一體的課程師資，打造高素質專業化師資團隊。

2 農村發展規劃課程思政建設路徑

2.1 教學內容與思政元素有機融合

豐富教學內容。農村發展規劃是與現實聯系比較緊密的課程，在教學內容選擇上，要始終堅持發展觀，根據農村發展階段、經濟、社會、技術、政策等因素的變化而及時更新。2020年底，農村地區貧困人口全部實現脫貧，農村轉入全面振興階段，農村發展進入新階段，關于農村產業振興、科技發展、人才隊伍建設、信息化發展、人居環境提升等領域的意見、規劃、政策也相繼發布，在教學中，要根據農村發展階段的變化，及時更新教學內容，增強內容的時效性，把關于農村發展的政策、規劃、意見等內容補充到教學中。同時，根據農村發展階段的變化整理農村發展的政策，匯編成冊，作為教材的補充。

挖掘思政元素。課程思政既是一種教育理念，也是一種思維方法。課程思政建設不是單純在授課過程中加入思政元素，而是用德育的思維方式，提煉專業課中蘊含的價值范式，將思政內容“潤物細無聲”地貫穿于整個教學過程中[3]。農村發展規劃課程內容無論理論部分還是專項實踐部分，都蘊涵著豐富的思政元素。如發展與增長的差異融入習近平的生態觀：兩山理論，農村發展條件分析融入辯證法、個體與整體的理念，區域要素流動理論融入經濟價值觀，規劃流程設計融入全局觀，數據統計分析方法融入馬克思主義的實踐觀，3S技術的應用融入愛國主義教育。專項實踐部分，從宏觀上融入生態文明教育、培養學生“大國三農”情懷，增強學生的責任感。微觀上，根據知識點的不同選擇合適的切入點融入思政元素，如農村人口與人力資源規劃，融入老齡化社會、人才振興等內容，農村電商規劃融入發展觀、局部與整體理念。

通過案例分析滲透價值觀。農村發展規劃課程學習中，因條件限制，不能保證學生能切實參與到實際規劃項目中，一般采用案例分析的方式讓學生了解專項規劃的設計思路、規劃流程及內容架構。如在學習鄉村振興發展戰略規劃時，不會直接把規劃案例發給學生，而是提前發布課前任務，讓學生自己查找案例。學生要完成課前任務，就要解決如何查找，在哪里查找，找的案例是否符合要求等問題，問題的解決過程也是學生資料查找能力和分析能力提高的過程。案例分析一般是分組進行，小組成員之間要根據每個人的特長進行合理分工，在分工基礎上進行協作，這一過程中涉及如何處理個人與集體的關系，如何對資源進行最優配置等理念。此外，在案例分析與互動中，也能增強成員的團隊意識，提高學生分析問題的能力。在觀點分享環節，則能有效提高學生的表達能力，提升學生的自信心和集體榮譽感。

以大師成長道路挖掘價值觀。在傳授專業知識的同時，向學生介紹費孝通、晏陽初、梁漱溟等社會學大師的成長道路，介紹他們為農村發展作出的貢獻，激發出學生學習的積極性，讓他們樹立堅定的信念，努力向前輩看齊，為國家做出自己應有的貢獻。

2.2 教學方法的靈活運用

構建多元化的教學方法。根據學生特點選用合適的教學方法。該課程的授課對象是大二學生，從文化基礎看，學生已經修完《農村社會學》《農業經濟學》等課程，具備一定的專業基礎知識。從心理特點看，學生年齡在20歲左右，對農村發展問題，如人口流動、現代農業發展、鄉村振興等有強烈的好奇心，但缺乏學習的主動性。從行為習慣看，課堂上學生對聯系實際的案例更感興趣，但缺乏對現實問題專業、深入地思考。基于學生的特點，構建“講—查—做—演—論”的教學方法，提高學生參與課堂的主動性和積極性。講，常規的講堂授課與學生上講臺交流相結合，通過主題討論與觀點分享等形式增強學生的自信；查，通過翻轉課堂形式，提前發布教學要點和問題，讓學生自主查閱資料，提煉觀點，鍛煉學生主動學習的能力和分析問題的能力；做，通過社會實踐、第二課堂等形式進行教學，提升學生學以致用的能力；演，參與式教學，注重學生的課堂參與，激發學生學習的積極性；論，通過討論、撰寫小論文等方式進行學習，提高學生學習的主動性。

拓展教學時間與空間。學習時間上，利用課外時間進行思政教育，如在論文完成過程中的誠信觀教育，小組合作中相互關愛的社會主義核心價值觀教育；在學習空間上，校內與校外相結合，開展第二課堂，讓學生把第一課堂中學到的知識充分應用到第二課堂中。授課教師利用課題調研、項目指導等契機，帶學生進行現場教學，一方面指導學生如何開展規劃前期調研，另一方面引導學生提煉調研要點，設計規劃方案。通過實際調研和深度參與項目，不僅可以讓學生熟練掌握調查方法和規劃設計思路，真正做到學以致用，還可以培養學生自立自強的能力，以及對國家重大戰略的理解和認識能力。此外，還要注意運用互聯網平臺，充分發揮網絡課程在課程思政建設中的作用[4]。

改革授課模式。農村發展規劃涉及多個學科的內容，教師均有自己擅長的專業領域，如果全程由一位教師授課，涉及授課教師不擅長的領域時，可能會影響教學質量和教學效果。專題授課模式則可以解決單一教師授課帶來的弊端。組建課程師資團隊，將一門課程劃分為若干專題，每位教師講授自己擅長的專題，使授課內容更專業化和精細化。值得注意的是，可以吸納校外專家加入師資團隊，形成專家講座與校內教師授課相互補充的局面。邀請行業內專家和基地專家，不定期為學生舉辦講座，增加學生學習的期待值。而且無論學術專家還是實踐專家，他們的職業經歷也能影響學生，為學生的職業選擇產生積極正面的影響。

2.3 復合背景的師資進行多維度價值觀輸出

構建多科學背景的師資團隊。農村發展規劃是實踐性較強的課程，涉及農村社會學、農業經濟學、計量經濟學、地理信息系統、城鄉規劃、生態學等多個學科的內容。從專業上，師資團隊成員要具有復合專業背景。從工作經歷上，既要有理論知識扎實、教學經驗豐富的教師，又要有在企業、科研單位或政府部門從事過相關工作，實踐經驗和研究經驗豐富的老師。可以聘請當地農業農村局、農村經濟管理總站等具有長期工作經驗的專家為校外導師，不定期為學生舉辦講座。復合背景的師資可以從馬克思主義哲學的基本觀點，黨和國家關于農村的重大戰略、政策、方針等方面與專業知識進行結合并進行價值觀輸出，給予學生正確的價值取向引導。

加強教師思想政治學習和教育。農村發展規劃課程思政建設的推進，教師是關鍵因素。加強授課教師思想政治教育，提高教師思想道德素養，是課程思政順利推進的保障。一是強化對農村區域發展專業社會價值的認識，對課程任務和目標的認知，增強教師對專業的認同感，提高教師的使命感和責任意識；二是強化育人意識，教師要樹立堅定的理想信念，關注農村社會現實問題，有寬廣的國際視野，強化對自身育人職責的認識。在授課過程中，選擇規范且學生易于接受的案例，緊扣課程主題又能回應學生關切，將知識傳授與價值引領相結合，將立德樹人的任務貫穿到教學全過程；三是加強師德師風建設，以身作則做好行為示范，在教學過程中，通過細節影響學生，如提前到教室、批改學生的作業高度認真并有批語等，打造高素質教師團隊。

3 農村發展規劃課程思政案例

要推進農村發展規劃課程思政建設，課程思政案例是有效的教學方法之一，結合個人的授課經驗，舉例說明農村發展規劃知識點與思政元素的有機融合。

3.1 教學任務中的思政元素

農村發展規劃的主要任務是運用規劃的基本原理、方法和技術，分專題對農村人口、產業、土地、生態、社會事業等進行規劃。“十四五”時期農村轉入全面振興階段，農村區域發展專業培養的是熟悉“三農”政策，具備調查研究能力和分析、解決農村發展問題能力的應用型人才。在教學中，通過政策研讀、中央一號文件學習、規劃剖析等環節設計，潛移默化地把“三農”政策、中央一號文件、鄉村振興戰略規劃等課程任務中，引導學生關注“三農”，樹立“鄉村興則國家興”的觀念。此外，還可以介紹“三支一扶”計劃，引導農村區域發展專業的學生樹立科學的就業觀，積極面向基層就業，將個人所長與基層所需結合起來，把個體發展融入黨和國家事業發展之中[5]。

3.2 規劃技術中的思政元素

在學習3S（RS、GPS、GIS）技術在農村發展規劃中的應用時，觀看視頻：“全程監控，北斗為農業安全護航”，為學生介紹我國自行研制的北斗衛星導航系統，此系統在規劃中可以用于采集土地利用現狀信息，以確保數據的現實性。此外，還可以應用到農業領域，為智慧農業的發展提供支撐，如輔助作業、無人作業應用。北斗衛星導航系統可以有效減少勞動力投入，提升農業生產效率。通過讓學生了解北斗的研發歷程、取得的成就、北斗與GPS的比較等內容，讓學生感受到國家的日益強大，以及科技興國、科技強國的重要性，激發學生的民族自豪感和愛國情懷，樹立為中國特色社會主義事業奮斗終生的信念。

3.3 專項規劃中的思政元素

在講授鄉村振興戰略規劃時，讓學生提前閱讀國家或家鄉所在省市的《鄉村振興戰略規劃》，了解規劃的設計思路和內容架構，通過提前布置學習任務，培養學生自主學習的能力，并引導學生關注家鄉變化、關心家鄉發展。農村區域發展專業的學生絕大部分是農村生源，但仍缺乏對專業的認同感，畢業后不愿從事與“農”有關的工作，回家鄉發展的意愿不高。而農村干部普遍存在年齡偏大、學歷水平不高、能力偏弱的問題。鄉村振興，人才是關鍵。在講到人才振興時，介紹“第一書記”黃文秀的事跡，鼓勵大學生畢業后也能回到家鄉工作，建設家鄉。同時介紹“三支一扶”“大學生志愿服務西部計劃”“選調生”等就業政策，幫助學生樹立正確的職業觀，堅定扎根農村的理想信念，把青春寫在農村大地上。

4 結語

鄉村振興戰略提出后，農業農村進入新發展階段，對農村發展所需人才也提出了新的需求，我們應培養具備扎實的理論基礎，較強的實踐能力和創新能力，深厚的家國情懷的應用型人才。農村發展規劃課程思政建設，師資團隊是關鍵，授課內容是根本，再輔以合適的授課方法，潤物細無聲地把思政元素融入課程，實現專業教育、知識教育和價值教育的融合與共建。