課程思政的實踐與探索
——以《計算機網絡》課程為例

司 煒，王騰輝，唐佳林，盧景濤，潘 穎

（北京理工大學珠海學院，廣東 珠海 519088）

0 前言

習近平總書記在高等學校思想政治教育大會上，提出“要始終把立德樹人當作核心關鍵，把思政德育工作建設貫通到教育教學的整個過程中，做到全員教育、全面教育，共同努力開拓中國高等教育事業建設的新格局”[1]。以此為前提，為配合習近平總書記關于教育的重大思想指導，繼續強化教育對高等學校學生的思想政治引導，推動思想政治教育與專業課程知識內容相結合，課程思政應運而生。本文將針對《計算機網絡》課程教學中的思政教育問題加以發掘與探討，并根據計算機網絡專業的教育實踐，將思想政治教育和專業技能教育相結合，并在平時的課堂中進行落實，通過平時的課堂教育，使高校學生在潛移默化中接受思政知識教育，以此實現立德樹人的教育目的。

1 探索《計算機網絡》課程中思政元素的方法

《計算機網絡》課題組成員分析了該專業課程的歸屬和涉及的領域，同時結合學科的發展歷史、課題背景、改革經歷、現實情況以及未來發展趨勢，根據多年《計算機網絡》的授課經驗，總結了探索課程中思政元素的主要方法。

1.1 在名人軼事中探索思政因素

根據學科中所包含的重大科學發展成就，科學家和相關模范人物的經歷，探索其中所蘊含的使命感、責任心、愛國主義精神、無私奉獻精神、創新奮斗精神等思政教育元素。在講解與課程內容相關的名人軼事的時，適時穿插思政知識，以故事帶動學習，讓課堂教學變的形象生動。根據這些素材，從多種視角加以分析，從而發現了相應的思想政治元素。同時根據過去出現的錯誤、具有警示性的關鍵問題等，加以反省分析，從而培養高校學生的認知能力與責任意識。以本課程為例，相關的人物有“光纖之父”趙梓森院士、“中國互聯網絡之父”劉韻潔院士等，教師可以結合當時計算機網絡發展所面臨的困難，給學生講解劉韻潔、趙梓森兩位院士如何一步步克服困難完成技術攻關的事跡，增強學生的使命感、責任感。

1.2 從專業知識體系中挖掘思政元素

教師在講授課程時不要只對課本的內容進行講述，應該從實際出發，結合實際。例如網絡協議這一章節可以引出“無規矩不成方圓”的思想，教師可以結合具體的案件，讓學生理解遵紀守法的重要性。課本的知識內容往往是煩瑣枯燥的，教師對于教材內容有自己的見解才能讓課程思政更好地融入課堂教學。

1.3 從國內國際時事中挖掘思政元素

當今時代的高校大學生對政治活動和對社會參與仍然葆有充分的的激情，對國內外時政、社會熱點話題、重大事件等都十分關心。老師在專業課程教學中，適當融合相關的國內外新聞，使高校大學生們懂得站在科學的角度上來認識分析社會現象，從而幫助他們更深入地了解國際、認識我國，以此提高他們的民族責任感與社會使命感。

2 協調課程教學內容將思政教育與專業課程知識內容相結合

我們目前所遇到的主要問題，是怎樣把《計算機網絡》的課程教學和思政教學的實施進行有機融合。

教師按照學科的人才培養方案，對專業課程教學的基本構成、教學模式、課程教法等進行二次梳理整合，并把探索到的思政因素應用在課程總綱中，然后再反映到教育手冊、課堂教育、實際教學等各方面上來，以此達到了課堂基礎知識教學與思政教學的有機統一。

2.1 課程現狀分析

在計算機網絡與科學技術蓬勃發展的當今年代，《計算機網絡》這門專業課已不再僅僅只是計算機科學、電子信息類專業的大學生必修課程，它已逐步成為所有理工科專業學生都必須掌握的基礎公共必修課。這門課主要圍繞計算機的基礎理論、方法和應用加以論述，以計算機的網絡體系層級架構為總綱，全面、分層地介紹了各層的基礎原理及其實際應用的主要協議內容。經過該課程的系統教學，使高校大學生們對計算機網絡有了更加充分的認識，進一步熟悉了計算機網絡的基本知識、基本原理，熟知了計算機網絡在現實中的運用，認識了計算機網絡發展歷程中出現的新理論、新方法，并具有一定的實際操作能力。

從專業角度來看，本課程內容跟思政教育的聯系并不大，但如果將思政教育和專業知識割裂開進行講授也就失去了課程思政的意義。所以任課教師們必須找到二者之間的聯系，并探索課堂中的思政教育元素，把思政教學思想融合到課程內容之中，從而達到更好的教學成果。

2.2 融合思路

確定課程內容，梳理課程教學架構，找到教學大綱中思想政治教育的重要切入點。教學大綱既是指導老師開展課程的重要基礎，也是檢查考核學生學業成績和評價老師教學水平的主要指標。針對《計算機網絡》課程的教學性質和德育內容，學校根據課程內容和高校大學生思想品德發展情況，在教學大綱中明確了課程的思想政治教育要求。除此之外課程團隊還需要根據計算機網絡課程內容，研究如何進行思政教學，探索課程中存在地思政元素把思想政治教學和專業知識教學融合到一起，從而讓思政教育在專業課程的教學中得以體現。

整合課程信息，把思政教學整合到課堂中。老師在課堂上可以利用具體事例來推動教學工作，對專業地課程知識進行介紹后，穿插幾個具體事例，以多種視角研究這些事例，提煉思政的知識點，使學生在掌握知識的同時得到思想政治方面的教育。采用事例推進課堂，不但可以使課堂變得不是那么枯燥乏味，同時還能夠借助具體事例的分析增加學生的參與感，幫助學生更加深入地掌握知識，也更能夠引導學生形成良好的是否觀、價值觀，從而在課堂中完成思想政治教育。

搭建課程教學平臺，合理安排線上、線下教學內容。線下教學以專業課程為主，思想政治教育為輔，二者相輔相成。線上教學可以安排學生針對課堂講授的知識進行擴展學習，讓學生通過查詢相關資料進一步提高自己對課堂知識的理解，避免因為思政教育融入教學的不適應，導致對專業知識理解的不足。同時學生在相關資料的查詢中還可以學習到更多的案例，進一步加深思政教育的學習。

3 融入思政元素的課程教學示例

隨著計算機科技的高速發展，計算機網絡相關的知識也離我們的生活越來越近，以此為契機把知識點和思政元素充分融合，不斷在課堂教學中加深思政教育。具體示例如下：

（1）在講解“計算機網絡發展”這一章節時，通過介紹計算機網絡的發展歷史，剖析計算機網絡的應用給生活帶來的諸多便利，讓學生切實體會到科技富民、教育強國的意義。在傳統的實體業發展中，人們普遍都會面臨著營銷難、推廣難、品牌打造難等現實問題，但在信息高速發展的二十一世紀，人類已經能夠運用現有的信息網絡、人工智能技術來處理上述現實問題，從而真正地完成了“互聯網+實體經濟”的新發展形態，這也就適應了我們國家所提出的供給側結構性改革，為日后實體業的蓬勃發展打下了扎實的基礎[2]。通過對我國計算機網絡發展歷程以及計算機網絡對當今社會產生的影響的講解，讓學生更深入地理解教育強國戰略思想的意義，在學生心中埋下一顆學以報國的種子。

（2）在“物理層以下的傳送媒介”這一段中，在介紹導引型傳送媒介中的光纖時，通過介紹中國光纖之父趙梓森院士，引入光纖的相關專業知識。認識到光纖研制過程的不易后，使我們能夠更加體會愛國科學家自強不息、堅持創新、為祖國服務、為人類“綴網勞蛛”的革命精神，增強學生的民族自豪感。在對非導引型傳輸媒體講解時，向學生介紹華為在5G技術領域的卓越表現，讓學生體會大國工匠精神，幫助學生樹立技術強國、科技興國的宏大目標，培養學生精益求精、服務社會的敬業精神。

（3）在對“網絡安全”這一章節的內容講解時，著重介紹網絡安全的重要性。從保護用戶的角度出發，對用戶的個人信息在網絡中如何不被發現，在網上傳輸的信息如何不被惡意篡改，以及對信息來源的真實性如何進行判斷等幾個問題做出解釋。再從國家層面，通過對遇到的網絡安全事件（如“愛蟲”病毒、特洛伊木馬等）進行分析，進一步提高學生對國家安全、社會安全的理解，進而提升學生的愛國情懷。

（4）針對“機密性與密碼學”這一部分教學時，通過對數據加密機制等專業知識的講解，讓學生認識到在網絡背景下個人的隱私安全如何得到保障、個人隱私保護的重要性以及國家機密信息如何得到保護。進而提高學生對個人隱私的保護意識，提高學生對國家信息的保護意識，加深學生對復雜的網絡環境中對網絡安全的理解，避免個人信息的泄露，提升學生愛國守信等方面的價值認知水平。

（5）在對“網絡協議”這一部分進行講解時，介紹網絡協議在網絡中的重要性，讓學生理解正是因為有了各網絡層共同遵循的網絡協議才能使計算機網絡正常運行。進而引出在日常生活中也正是因為有了各類規章制度，社會秩序的穩定、人民的正常生活才能得到保障。計算機網絡需要遵循相關的網絡協議才得以穩定，公民也需要遵循法律法規才能共同構建和諧、穩定的社會。通過對網絡協議的講解，讓學生明白遵紀守法的重要性，同時也讓思政教育在課程教學中得以體現。

4 整合思想政治教育的教學模式

在整合思想政治教育內容的過程中，《計算機網絡》課程教學團隊對傳統的教學模式進行了一定探索和改進。

（1）翻轉課堂，線上線下同步教學。任課教師合理利用網絡教學平臺，發布課程教學課件，發布課后作業。比如在“網絡應用”這一章，課后作業是以課程小組為單位制作有關“遇見世界，面向未來”的宣傳海報，以及面向社會、面向社區宣講網絡的發展對日常生活帶來的便利。通過課上教學和課下實踐之間的互動，使第一課堂的顯性教育和第二課堂的隱性教育相結合，進一步增強了當代高校大學生的實踐能力、社會責任感，積極地傳遞了社會主義的價值觀[3]。

（2）互動教育，關注國內國際時事，對最新的相關案例進行分析講解。當今的網絡環境可以讓學生更便捷快速地了解國內國際時事，所以教師需要及時更新教學案例，并對案例進行分析，融入思政元素。在課堂上通過案例引出課堂內容，讓原本死板的專業知識顯得生動有趣。對于不同的案例融入不同的思政元素，例如針對“網絡病毒”相關案例可以加入對國家安全層面的思考，針對“智能家居”相關案例可以加入萬物互聯相關內容并融入科技強國、愛崗敬業等思想教育。

（3）開展計算機網絡課程相關的趣味知識競賽，并設立獎項鼓勵學生積極參與。競賽內容不僅僅限于課程專業知識，還可以加入我國計算機網絡發展所面臨的問題、國家安全層面所涉及的問題等作為開放性題目。在指導高校大學生使用互聯網掌握專業知識的時候，也要使他們認識到信息安全的嚴重性，并對他們全面開展教育，培養學生的愛國主義精神。

（4）進一步提升學校思政教育的教學地位。學校應正確認識老師對學生們進行思政知識教育的權威性，老師在傳授知識的同時也要注意把思政教育滲入到學生的學習中，從而增加思政知識教育的趣味性；老師在課堂中也要發揮互聯網的教育資源優勢，主動獲取優秀思政知識教育資源，從而增強學生對老師權威的認同感[4]。

（5）根據“學業導師制”進行思政教學。指導老師通過對學生進行自習指導和課后答疑，形成全員教育、全程育人、全面教育的教學工作系統，也真正體現了老師在學生成才過程中的引導效果。所謂學業導師制，是對高校大學生進行專業教育、落實“課程思政”、促進學生們全面發展的主要載體。以高校大學生們的個性特征為基礎,實施有針對性而不是一般性的引導與培訓，完全地發揮導師的能力[5]。

（6）提倡自主探究式的主題研究，提高學生的參與度。例如對于美國對中興、華為在芯片技術層面上的刁難進行主題探究；針對華為自主研發5G技術，爭奪國際標準話語權，這一中國通信企業在電信設備自主知識產權上的一次歷史性突破的事件，進行主題探究[6]。讓學生以小組為單位從事件起因、產生的沖突以及如何應對等方面進行分析探討，從而讓學生樹立正確的價值觀。

5 結語

高校大學生們是祖國的未來，人民的期望，培養良好的人生觀、世界觀、價值觀至關重要。在我國對加強高校教師的思想理論教學能力的要求下，老師應在教授知識的過程中滲透思政知識教學，形成不同專業課程教學中和思政理論教學的協同效應。通過專業課程的學習，啟發學生思維,激發提升學生的學習興趣和探究能力，讓學生認識到科學是生產力、科學改變世界，增強學生學好專業基礎課、科技報國的自信心。把專業的科學知識與思政理論知識相結合，以潤物細無聲的教育形式引領他們樹立社會主義的核心價值觀，使他們成為優秀的社會主義接班人。