小學美術人物畫創新教學實踐研究

張瑜虹（江蘇省連云港市蒼梧小學）

《小學美術課程標準》提出，義務教育階段的美術課程應以美育為主，對學生進行審美意識的培養與激發，引導學生在參與的過程中提升藝術水平與實踐創新能力。因此，美術教師應重視小學人物畫教學對學生成長的實際意義，基于學生的實際學情和新課標要求，積極調動學生參與課堂教學活動，大膽進行教育教學模式改革，探索具有創新性、豐富多樣化的教學方式。

一、人物畫教學對學生能力成長的意義

（一）鍛煉學生的思維能力

人物畫是美術教學中的一種常見類型，是指將“人物”當作創作的主角，通過細致的觀察、細膩的筆觸勾勒出某個人物的外貌特征，給作、鑒、賞留下深刻的印象。在小學生創作過程中，受思維空間的限制，學生的創作情況不甚理想，易出現作品反復涂擦、修改等情況。長此以往，容易挫傷學生的自信心。針對實際學情，教師都會適當給予一些指導。例如利用寫實+想象的手段對人物的形象進行描摹，讓學生在臨摹之間掌握繪畫技巧，幫助其創作出優質的繪畫作品，讓藝術創作變得輕松而愉悅，經過反復訓練可有效提高學生的積極性，同時擴張學生的思維空間，鍛煉其思維能力。

（二）增強學生的記憶能力

國內評價人物畫的藝術成就，主要是考察畫作之中是否能體現出人物的外貌特點、神態、體態，讓欣賞者與作品中的人物有“零距離”接觸的感覺。通俗地說，繪畫者通過對主角人物五官、體態的勾勒，呈現出其樣貌體態特點，甚者是人物的心理活動，方能彰顯出其高超的藝術手法。其中要想作品形象、逼真，達到最佳藝術創作效果，需要學生下筆之前啟動大腦的記憶功能，回憶主角人物的五官、體態特征，并將頭腦中的影像與構思呈現于紙張之上，形成人物畫作品。但是，記憶是一種相對復雜的心理活動，是對接觸過人物的再現與重新認識，這種“再現”與“重新認識”就是強化記憶能力的過程。因此，學生學習人物畫，可有效增強其記憶能力。

二、小學美術人物畫創新教學的實踐措施

（一）降低難度，夯實繪畫基礎，激活創新意識

美術課程是凈化兒童心靈的有效方式。就小學美術課程而言，對學生繪畫技巧和藝術造詣并沒有太高的要求，主要是培養學生繪畫興趣，提升其審美情趣。因此，小學美術教師應化繁為簡帶領學生從繪畫基礎著手，注重降低人物畫教學難度、幫助學生夯實繪畫基礎。只有掌握了人物畫創作的基本知識，學生才有敢于創新的資本，才能達到激活創新意識、點燃創作熱情的目的。

人物畫本身比較復雜，小學生操作起來會有一點困難。只有找到一種適合的繪畫方式才能事半功倍。簡筆畫以手法簡潔、平面且程式化的特點，成為很多師生降低繪畫難度的首選繪畫方式。通過簡單筆畫就可以勾勒出人物的輪廓，神韻，尤其適合初學者，可大大降低其對人物畫的畏懼心理。在學生掌握一定的技巧后可逐漸學習素描、水墨畫、油畫等形式的人物畫創作。通過這樣循序漸進、由簡及繁的學習，既可提高學生的學習興趣，又鍛煉了學生的繪畫技巧，夯實繪畫基礎。

學生的創新意識首先來自于興趣，在實際教學中學生掌握了一定的繪畫技巧，能夠自己畫出完整的人物畫，成就感必然油然而生。再加上適當的鼓勵引導，例如，舉辦小型畫展、開展小組合作等讓學生在對比、參照、討論、交流的形式中進行學習活動，學生的實踐能力和創新意識就會不斷地提升起來。

（二）多元材料，揣摩繪畫方法，掌握創新技巧

陶行知先生認為：“處處均是創造之地，人人都是創造之人。”人人均有藝術創造的能力，美術教學亦可培養學生的創新能力。兒童對繪畫天生充滿著一種特殊的情懷。他們樂于創造、大膽改革，從而讓作品呈現出不同的特點。在人物畫創作過程中，材料的使用和繪畫方法的配合可以相得益彰。不同的筆觸、不同的繪畫材料，創作的風格完全不同。為引導學生揣摩人物繪畫的基本方法，幫助其掌握創新技巧，教師可根據教學內容，要求學生在繪畫材料的選擇上應盡量多元化。除水彩筆、蠟筆、彩鉛之外，也可適當準備勾線筆、炭筆或自然界的原材料（例如枯木枝、落葉等均可）。

引導學生在人物畫創作過程中運用多元化的材料，通過嘗試不同材料的使用方法，揣摩人物畫的操作手法，在反復嘗試中讓學生發現創新性的元素，掌握繪畫創新的技巧，對于其藝術水平的提升具有重要推動作用。

（三）情感教育，激發創作欲望，提升創新能力

教育不是將生硬、冰冷的知識傳授給學生，真正的教育應該有情感、有溫度，充滿豐富感情的教育，讓學生真情流露，讓學生真正愛上課程學習活動。藝術類課程與情感、人文有著密切關系。通過作品可表達喜怒哀樂的情感，可表現丑惡與善良的寓意，可將自己的想法呈現在作品中，使作品與情感、態度、價值觀有效交融在一起，賦予作品活的“靈魂”。因此，美術教學活動需要以情感教育為紐帶，引導學生進行藝術作品鑒賞，體會作品之中蘊含的濃厚情感，讓自己置身于美麗的畫作之中，激發藝術創作欲望，再給予他們施展拳腳的機會，提升其藝術創新能力，讓優質的作品美化學生的學習、生活環境。

為了賦予人物畫作品的“靈魂”，深入刻畫人物的形象，教師應開展積極的情感教育引導，讓學生在優秀作品鑒賞與創作中學會感恩與敬畏，體會生活的美好，童年的天真與情趣。例如，組織學生欣賞“抗疫英雄”畫展，通過體驗奮斗在一線的抗疫人員的英雄形象，激發學生艱苦奮斗、團結拼搏、科技創新的力量等抗疫精神；再如，開展感恩主題人物畫創作活動。有的將“奶奶”慈祥的形象經過想象與創新后勾勒于紙張之上；平日里忙于勞作、鮮少打扮的母親，也“穿”上了漂亮的衣服。學生的畫作具有新意，也表達了自己對家人的感恩與家庭溫暖的期望。

人物畫教學以“情感”為中心，注重撥動學生內心的琴弦，可有效激發其創作欲望。此時學生主動回歸于實際生活，用心觀察、仔細回憶與自己有相處經歷的各種人物。由于印象極為深刻，便可通過細致的描摹凸顯出某個人物的外貌特征，教師再引導學生以原圖為基礎，鼓勵大膽創新添加全新的元素，還可彰顯人物的個性，賦予畫作生命力、活力。

人物畫是人小學美術教學中的重要組成部分，對增強學生藝術表現，培養學生模仿能力、觀察能力、創新能力均有裨益。小學美術人物畫的創新教學不是一蹴而就的改變，而是要基于真實的學情和實踐的基礎上，在教學理念、教學方式上尋求突破。要在夯實繪畫基礎的前提下提升學生的創新意識，要在不同教學材料和不同的繪畫技巧的配合中反復、大膽進行創作以鍛煉創新能力，要以情感為紐帶，激發學生的創作欲望，從而不斷提高其藝術修養。教師要敢于打破桎梏積極創新教學手段，讓藝術創作過程變得妙趣橫生，讓美術教學真正服務于廣大學生。