五維度探析高校體育課的分層教學

甘霖

(吉林警察學院 吉林長春 136000)

分層教學法是一種能夠提升學生的學習興趣，激發學生的潛力以及推動學生全面發展的教學方法，在高校體育教學中加以踐行，意義重大。實踐證明，分層教學法在高校體育教學實踐中，充分考慮了學生的個體差異，根據學生的基礎水平加以區別性地設計和教學，對不同層次學生展開不同的指導和測評，最終提高課堂教學的有效性。

1 學生分層

實施分層教學，首要任務是對學生進行分層。不同體育項目對學生的身體素質要求是不同的，如力量、反應及速度等。在教學中需充分掌握學情，了解學生身體素質、理解能力以及興趣愛好等方面的差異性，進而采取合理方式劃分層級［1］。例如，排球教學前進行專項身體素質和排球基本技術的測試，根據課前所測得的身體素質與排球基本素質及心理能力等方面的指標數據，對班級學生進行不同基礎層次的劃分［2］。另外，還可以通過談話方式了解學生的各項素質特點，讓學生明確分層的目的。學生層次的劃分不是為了優勝劣汰，更不是要將學生分成三六九等，而是根據差異性進行層次化的設計，采取針對性的教學及輔導措施，讓學生得到自身能力之內的最大化發展，避免學生分層后產生心理波動和學習抵觸情緒。教師需注重分層過程的動態調整，不同基礎層次的學生人數不是固定的，需根據學生的實際情況和教學目標完成情況合理做出調整。教師放下師道威嚴，多進行賞識教育，鼓勵學生努力向更高的一層努力，讓學生始終處于良性循環發展的學習成長環境中。對于課上成績進步大與表現積極的學生，給予更多的鼓勵支持，將其提高至更高的層次。對于課上不認真練習、表現消極及出現退步的學生，適當給予警告，必要時降低層次，讓學生在你追我趕的學習氛圍中激發競爭心理，在不斷競爭與提高中，努力向高層次邁進。

2 目標分層

不同層次學生的能力不同，對應的教學目標也存在差異性。例如，在籃球教學中可以根據學生的基本技術水平和非智力水平，將學生劃分為基礎、中等和高等三個層級。其中，對基礎層的學生來說，可以通過適當降低練習難度來培養其自信心和學習興趣；對中等層次的學生來說，可以設定相對復雜動作的掌握目標；對高等層次的學生來說，可以要求其能夠組合運用所學的技術動作。例如，在羽毛球教學中，要求高等層次的學生做到動作嫻熟、步法到位和銜接順暢，組合運用所掌握的技術動作；要求中等基礎層次的學生正確無誤地掌握基本動作，步法銜接順暢，以達到加強專項體能練習的目標；要求低基礎層次的學生掌握基本動作，以固定步法為主，能合理運用基本技術，強化專項體能素質。

實踐證明，目標的設置不能主觀隨意，需緊密貼合學生的實際情況，注意把握標準難易程度與學生能力之間的正相關關系，讓學生通過自身努力，盡快實現制定的發展目標，激發學生的潛能與熱情和主觀能動性，讓各層次的學生得到充分的發展。例如，在排球教學中根據發球與墊球、傳球與扣球技術動作特點進行不同層次學生學習目標的設計。針對發球技術，高層次學生的目標為發球手型正確，擊球點穩定且準確，全身協調發力并連貫，熟練掌握發球技術要領，發出球后落點穩定，發出的球有攻擊性，發球成功率超過80%；中等層次學生的教學目標為成功發球率在60%～80%之間，發球手型較正確，擊球點較為穩定與準確，全身協調發力連貫，較為熟練地掌握發球要領，發出的球具有穩定的落點，攻擊性一般；低基礎層次學生的教學目標為成功發球率在60%左右，發球手型與擊球點基本正確，全身協調發力的連貫性一般，掌握發球的動作要領，發球的落點不穩定且攻擊性較差。對于墊球技術，高層次學生的教學目標為墊球手型正確，擊球點穩定且準確，熟練掌握移動中墊球、體側墊球、背墊球的動作要領，嘗試練習跨步墊球與跪墊球，熟練控制墊出球的方向、高度和遠度；中等層次學生的教學目標為基本掌握移動中墊球、體側墊球和背墊球，基本控制墊出球的方向、高度和遠度；低層次學生的教學目標為墊球手型基本正確，擊球點基本準確和穩定，基本掌握正面墊球、體側墊球和跨步墊球等基本墊球技術，墊出球的方向、高度和遠度基本達標。對于傳球技術，高層次學生傳球手型正確，擊球點穩定且準確，熟練掌握正面傳球與背傳球等技術動作，熟練控制傳出好球的弧度與方向及遠度，熟練掌握近體快球和半高球及調整球的傳球方法；中層次學生傳球手型較正確，擊球點較為穩定和準確，基本掌握正面傳球與背傳球等技術動作，基本控制傳出球的弧度、遠度和方向；低層次學生的教學目標為傳球手型基本正確，擊球點的穩定性與準確性一般，能基本掌握正面傳球，傳出球的弧度、遠度和方向的穩定性一般。在扣球技術方面，高層次學生對球的時空方位判斷準確，揮臂動作與扣球手型正確，擊球點穩定，能夠控制扣球的線路，扣出的球有攻擊性；中層次學生對球具有較準確的時空判斷，上步與起跳連貫銜接，扣球手型與揮臂動作較正確，擊球點較為穩定，能掌握斜線扣球與直線扣球的動作要領，扣出的球有一般的攻擊性；低層次學生對球的時空判斷一般，上步與起跳能基本連貫地銜接，扣球手型與揮臂動作基本正確，擊球點的穩定性一般，能基本掌握斜線與直線扣球的要領［3］。

3 過程分層

學生間的素質差異較大，導致學習進度無法保持一致，采取一刀切的教學方法，不適用學生的發展。高層次學生學習與掌握教學內容的速度快，而低層次學生由于受到理解能力不強等因素的影響，在學習思維和進度等方面無法緊跟教師的教學節奏，從而出現學習抵觸情緒與渾水摸魚等情況。因此，施行分層教學方法時要合理進行層次劃分，動態性地調整學生層次，以達到理想的教學效果。在分層教學法的施行中，不是將三個層次學生孤立分開與單獨練習，而是在分層后又有合作學習，實現各層次學生學習的協同效應，讓各層次學生在學習能力與基礎水平等方面都有所提高。分層教學法與小組合作學習模式的整合，更利于培養學生的合作意識及溝通能力，讓學生在輕松和諧的氛圍中，全面提升學習的積極性。根據學生的學習能力進行穿插式分組，在小組訓練與比賽中，確保各小組的整體水平保持一致，更利于體育教學活動的順利展開。學生在比賽活動中，會更加明顯看待自己的不足之處與差距，在接下來的學習中會更加努力地改善，從而調動學生的主觀能動性。例如，在排球教學中對學生分層，分別設置練習目標和練習方法后，根據各層次學生的練習情況展開分層指導，此后學生繼續展開排球動作練習。分層教學結束后，劃分異質合作小組。教師引導學生小組討論探究分層練習時存在的各種問題。教師傳授多種有效的練習方法，各小組根據探究結果，選擇適當的方法展開科學練習。教師提供練習反饋，小組成員交流并完成練習任務。

在教學方法方面，分層教學堅持學生主體地位與教師主導作用相結合的原則，為各層次學生采取相應的教學方法，使各層次的學生都能夠高效與快速地完成所對應的教學目標。對于高等基礎層次的學生，施行情景導入、教師講解示范、學生觀察模仿、學生鞏固提高的導入式教學方法。對于中等基礎層次的學生，施行情景導入、學生自主探究、教師糾正指導、學生鞏固提高的啟發式教學方法。對于低基礎層次的學生，施行設計情景導入、學生自主探究、學生成果展示、教師點評指導、學生再次練習、師生歸納反思的探究式教學方法。對高等基礎層次的學生施行啟發點撥的教學方法，與學生強烈的學習愿望高度契合，推動學生快速完成高于課程標準的教學目標。對于中等基礎層次的學生，施行合作學習與分組討論的教學方法，引導學生獨立自主地完成課程任務。低基礎層次的學生采取分解與示范的教學方法，降低學生理解的難度與學習的壓力，促使其能夠逐步完成教學目標。

在教學內容方面，教師需根據學生的實際情況，靈活運用課堂教學時間，利用最佳的教學手段和教學內容，增強各層次學生學習的積極性。例如，在籃球教學中圍繞挖掘學生運動潛能的長遠教學目標，根據教學大綱中的相關要求，通過層次化教學方式，適當提升不同層次學生的運動負荷。對于高等基礎層次的學生，遵循陶行知的六大解放思想，向學生提供充足的自我發展與提高的空間，根據教學內容布置問題性任務與限制性任務和拓展性的學習任務，逐步引導學生主動向更高的籃球技術水準看齊，推動教學質量和效率的持續改進。針對中等基礎層次的學生，注重學生籃球運動綜合素養的強化，通過三分球準度訓練與運球效率訓練等限制性任務的學習，深入挖掘學生所蘊含的潛力。對于低基礎層次的學生，從基本的籃球技術動作開始，多運用游戲和問題情境等學生喜聞樂見的教學方式，讓學生充分認識與體會籃球運動的魅力，從而熟練掌握控球、運球、傳球及投籃等基本技術動作。例如，在乒乓球的分層教學中，教師根據分層依據與前測結果，將全班學生分為不同基礎層次，圍繞教學目標對照表與教學進度安排表，為不同基礎層次的學生合理安排教學內容。

在授課教學過程中，教師統一進行講解示范，再按照各層次分組的不同要求開始練習，教師在學生練習期間需加強巡回指導，觀察學生的練習過程，避免學生在開放性的學習氛圍中出現脫離教學要求的思想行為和消極懶散等不良現狀。高等基礎層次學生的乒乓球基礎較好，提出以發展為目標的要求，重點引導學生學習復雜的技術動作，并達到熟練掌握和自如應用的程度。嚴格要求學生，加大練習密度，提高學生的綜合運用能力。心態與技戰術間存在相輔相成的關系，因此，需做好學生心理素質的訓練，加強落實學生的思想工作，避免學生出現畏懼與浮躁驕傲等不良思想，引導學生在思想上、心理上及生理上得到均衡發展［4］。對于中等基礎層次的學生，提出熟悉掌握乒乓球運動中基本技術動作、基本掌握復雜技術動作的要求。引導學生圍繞慢變化多練習的原則，逐步增加練習強度與難度，讓學生始終維持高漲的學習熱情和活力，積極向優等生靠近。低基礎層次的學生，由于基礎相對薄弱，在教學中采取小目標、多鼓勵和多重復的循序漸進方法，給予學生更多的鼓勵支持，引導其從最基礎的乒乓球技術動作學起，降低練習難度與學習要求，鼓勵其適當增加身體素質的練習，掌握基本乒乓球簡單和復雜的步法，不斷提高自身的身體素質。

4 任務分層

高校體育運動項目的實踐性較強，引入分層教學法，有利于推動學生逐步向體能標準發展方向靠攏，讓不同層次學生的自身運動潛能得到不同程度的挖掘。為不同層次的學生制定分層訓練措施，有利于不斷強化學生的身體素質。實踐中需本著循序漸進的教學原則，合理激發學生的體育潛能，提高學生的體育素質。例如，網球課上的分層教學，教師不僅要注重網球基礎知識技能的傳授，還需注重對學生自主學習鍛煉能力的培養，讓學生在教師的指導下學習更多、更全、更加實用的網球體育知識。打破以往籠統式的體育教學輔導模式，采取分層輔導方法，根據各基礎層次學生的特點，科學制定輔導內容和方式，滿足各層次學生的學習需求，將學生從傳統的學習觀念和態度中脫離出來，感受到教師的關注和良苦用心，提高學習積極性。對于高等基礎層次的學生，在輔導教學中，要引導學生掌握網球基礎技能，了解各種技能間的區別和聯系，引導其展開拔高式的學習鍛煉。在專業性的技能鍛煉中，要讓其能夠靈活運用所學的知識技能。對于中等基礎層次的學生，在輔導教學中，應注重學生網球基礎技能的掌握與提高，培養學生解決問題的能力。對于低基礎層次的學生，在輔導教學中，應加強對其網球基礎知識的鞏固與網球基礎技能的輔導訓練，以便為后續的學習奠定良好基礎。

5 考核分層

考核是檢測學生學習情況的重要標準。在分層教學中，需制定層次化的考核標準。不同層次學生的教學目標與教學內容和方法不同，考核方式也存在明顯的差異。考核方式根據教學進度與學生層次變化情況，合理進行優化，以充分體現出學生在一段時間內的學習成果。考核評價在高校教育教學中，是衡量體育教學質量和判斷學生階段性學習成果的具體方式。不同學生的學習進步情況和起點不同，在發展特點和進步方向等方面也存在明顯的差異。以往體育教學中“一刀切”的評價方式，儼然忽視了學生的個體差異性，考核評價的公平性與客觀性及全面性不到位。主觀隨意的評價，也會降低學生學習的積極性，直接限制了學生綜合水平的提高［5］。這就要求教師要采用科學合理的分層評判方法，制定能夠充分體現學生基于原來網球水平進步的考核評價標準，讓學生切實體會到自身的進步，促使其能夠積極參與下一階段的學習。例如，在排球的教學評價中，包含考核技術評價與數量達標兩維度的內容，需分析學生對發球與墊球和傳球及扣球技術的掌握情況，以具體的評分表示各項技術的掌握熟練度。對于發球技術掌握情況的考核評價，在技術評價的維度方面，主要考查發球時的全身協調發力、手型手法、球的線路、發出球的攻擊力等指標；數量達標的維度方面，主要利用五次發球成功率的方式，考核學生的技術掌握熟練程度。將考核結果根據評價標準進行分數轉化，幫助教師與學生直觀和可視化地了解技術掌握的不足之處。

在考核評價中，除教師評價外，引入學生自評與互評的方式，自主預測和評價綜合體能素質發展程度，直視自身存在的問題，端正學習的觀念和態度，在自我評價中及時改正，促進自身能力的提高。在互相評價中，明確自身與優秀生間的差距，發現與學習優秀生的優點與長處，互相分享學習經驗和策略，從而實現取長補短和優勢互補。合理展開教學評價工作，利于培養學生的良性競爭意識。尤其是各層次學生完成教師布置的任務后，主動幫助低基礎層次的學生，發揮帶頭作用，指導其他同學，更利于發展學生的團結互助精神與健全的人格。例如，在羽毛球的教學中，對低基礎層次的學生主要采取在指定時間內連續擊球個數的考核方式，檢測學生基礎技能的掌握情況；對中等基礎層次的學生設置擊球技術和動作規范等方面的考核標準，檢驗學生對羽毛球學習的拓展性；對高等基礎層次的學生采取比賽考核的方式，強化發展學生的對抗能力和應用能力等學科核心素養。分層考核標準的制定，可充分展現出各層次學生的學習狀態，提升低基礎層次學生的學習信心，以及中等基礎層次學生的運動潛能及高等基礎層次學生的專業水平。羽毛球教師要根據學生層次，制定針對性的考核方式和內容及標準，確保分層教學的靈活運用［6］。

6 結語

綜上所述，在高校體育教學中合理運用分層教學法，有利于教學有效性的提高，問題的關鍵是如何進行分層。該文所述的學生、目標、過程、任務以及考核五個維度上的分層僅供參考，由于教學對象的不同，在實際運用中需要踐行者靈活選用與不斷優化，正所謂教學有法，貴在得法。