有機化學課程思政改革*

刁小瓊，楊亮茹，郭書玲，袁金偉

(河南工業大學 化學化工學院，河南 鄭州 410001)

教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，指出培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。

有機化學是研究有機物的組成、結構、性質、合成、應用等問題的學科，是一門理論性與實踐性并重的課程，是化學類學科的核心課程，也是化學工程、生物、油脂、食品、環境等學科的重要基礎課程。在有機化學課中推進課程思政[2-5]，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是人才培養的必備內容。

1 有機化學課程思政內容

有機化學中孕含了豐富的思政元素，例如科學家的故事、民生工程、先進材料、實驗安全、藥物兩面性等等。之前教學中教師對課程思政的重要性認識不到位，更注重知識的傳授，而忽略了思政的引導。因此筆者認為改革的首要任務是系統挖掘有機化學中的思政內容，整理成思政內容設計大綱，確保每一章節都有思政引入，將思政內容有機融入至教學環節中，如表1所示。

表1 課程思政內容設計大綱Table 1 Outline of curriculum ideological and political content design

續表1

從表1可以看出，總結的思政內容包含了許多中外科學家的故事，引導學生多多關注科學界的明星，從科學家的事跡中感悟有機化學的魅力，感悟科研的力量，培養學生的職業認同感；也包含了很多先進材料的介紹，培養大家從有機的角度去觀察生活中的物質；通過手性藥物、燒烤的美味與致癌性等的分析，引導學生正確認識科學雙刃劍的理念；在學習飽和烴中引導學生關注我國的西氣東輸工程，感悟祖國的日益強大，理解國家對民生的關注，激發學生的民族認同感和自豪感，等等。

2 課程思政教學方式

課程思政不是思政課程，不能知識是知識，思政是思政，這樣難以引起學生興趣，影響教學效果。課程思政的引入既要有聲有色，又要潤物無聲。以引導為主，引導學生自主關注，引發思考，引發共鳴。因此，筆者針對不同的思政要素進行不同方式的融入和引導,采用音視頻資源、課堂討論、課后資料查閱與整理等方式。

2.1 例1烷烴的自由基反應

在學習了烷烴自由基反應機理后，適時提問“氟利昂會破壞臭氧層，那么起破壞作用的是氟還是氯？如何破壞？”通過大家的討論和回答，確定起破壞作用的是氯，并且通過自由基反應機理來解釋破壞的原理，進而引導大家關注新型制冷劑的主要成分改進。通過提問、討論、總結和延伸，即加深了學生對反應機理的理解，又引導了學生對地球保護問題的關注，從專業角度認知氟利昂的巨大破壞作用，激發專業認同感。

2.2 例2反應停事件

在學習立體化學的章節，通過影視圖片資料的展示，向學生介紹反應停事件。19世紀60年代，歐洲大量孕婦為了緩解妊娠反應而服用了鎮靜藥“沙利度胺(thalidomide)”，但是隨后出生嬰兒的畸形率飆升，即新生兒長出海豹肢，該藥物撤出市場。通過事件的介紹，視覺的沖擊，使學生關注到手性藥物的兩面性，震撼于不嚴謹的科研態度所造成的巨大危害，進而激發專業的社會責任感，培養嚴謹的科研態度。

2.3 例3諾貝爾獎

有機化學的發展史離不開科學家的研究與貢獻，歷屆諾貝爾獎包含了有機化學的發展體系和方向。緒論引出屠呦呦團隊與青蒿素的故事(2015年諾貝爾生理學獎和醫學獎)，立體化學引出不對稱催化(2001年諾貝爾化學獎)，格式試劑引出格利雅的故事(1912年諾貝爾化學獎)，醛酮的化學性質引出有機小分子不對稱催化(2021年諾貝爾化學獎)等等。通過課堂介紹，結合課后文獻查閱與總結，引導學生關注科學前沿，感悟科研的魅力，了解有機相關的發展趨勢，正確認識我國科研發展現狀與趨勢，深植家國情懷，擔負起專業使命。

3 課程思政考核模式

考核是檢驗育人目標是否達成不可或缺的一環。對于課程思政的考核，筆者將其融入知識、能力考核之中，分為課前預習、課中討論、課后深化三環節。利用線上資源，查看學生預習情況的同時也反饋出學生對于思政資料的閱讀情況；課堂討論環節根據學生參與的活躍度及回答的情況評分；課后設置文獻查閱與總結的作業，根據學生完成情況評分。保證課前課中課后每個環節都有評價方式，全面考核知識、能力和思政目標的達成度。

4 結 語

在有機化學的課程教學中，將思政元素有機融入其中，以潤物細無聲的方式引導學生在學習專業知識，鍛煉專業能力的同時，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。從改革的效果看，學生的民族認同感和自豪感在提升，課程認可度較高，證明了改革的有效性。