高中生生涯規劃教育的體系建構

張忠一 楊雁

【編者按】 在高中階段推進生涯規劃教育是一項系統工程，應當滲透在學校教育的“各個角落”，切實幫助學生從無意識的生涯發展走向有意識的生涯規劃，讓基礎教育兼顧“揚長”與“補短”。近年來，高中生生涯規劃教育逐漸成為很多學校的“標配”。本期《專題研究》欄目，呈現的是兩所學校在生涯規劃課程建設、資源開發、活動實施等方面的實踐，期待引發更多學校的關注與探索。

摘要：江蘇省懷仁中學建構的高中生生涯規劃教育體系共包括四個模塊，分別為評估、課程、活動、資源。具體而言：以評估為起點，組織學生每一學年進行一次測試，以形成數據追蹤，開啟生涯規劃教育;以課程為核心，積極開設專門的生涯規劃教育課程，同時加強學科融合，統籌生涯規劃教育;以活動為拓展，培養學生的生涯探索能力，驅動生涯規劃教育;以資源為保障，為學生的生涯規劃教育提供充分的外部支持，護航生涯規劃教育。

關鍵詞：生涯規劃教育;評估;課程;活動;資源

關于生涯規劃教育，學界并無權威的定義，但各國在生涯規劃教育的功能、目標或定位上高度一致，即通過開展一系列有組織、有計劃的教育活動，使學生提升對自己、對學業、對職業的認識，掌握生涯規劃的方法和技能，確保在關鍵時刻作出理性的選擇并接受選擇后的結果。江蘇省懷仁中學建構的高中生生涯規劃教育體系共包括四個模塊，分別為評估、課程、活動、資源。這四大模塊形成互相銜接的培養體系，不僅能培養學生的生涯規劃能力，助力學生快速適應變化的世界，解決實際的生涯規劃問題，還能幫助學生明確自我認識，實現個性化的成長。

一、以評估為起點，開啟生涯規劃教育

隨著時代的變遷和新高考政策的實行，高中生面臨著各種選擇與挑戰，選科、選專業、志愿填報……但很多高中生不知道自己喜歡什么、擅長什么，更不知道如何選專業。而教師有時候也習慣于感性評判，缺乏對學生的理性指導。

為更好地應對現狀，我們以專業定向評估作為基本工具，引導學生開啟生涯探索。專業定向評估是依據國際前沿人生設計范式和生涯建構理論，遵循心理測量學原理所開發的科學評估工具。我們每學年組織學生進行一次測試，以形成數據追蹤。具體來說，高一階段首次評估，了解興趣潛能，初步探索優勢專業，預選優勢學科，指導學生高中階段的學習安排;高二階段二次評估，幫助學生通過不斷探索和確認，聚焦專業選擇，確定升學目標;高三階段三次評估，幫助學生再次確認選擇，了解高考升學相關資訊，做好綜合決策。

學生通過個人報告，能客觀了解自己的志趣和能力，更好地認識和定位自己，針對性地開啟專業、大學、職業等方面的探索;學校通過分析數據，能了解各個年級、各個班級的整體情況，如各班級的專業傾向分布（學生在專業興趣上的選擇偏好）、學科潛能發展（學生學好某一科目的認知基礎）等，以此針對性地調整教學，為學生尋找個性化的發展路徑，并為學生匹配相應的生涯發展資源。

目前，我們在生涯評估方面已經積累了一定的經驗，為學生的生涯探索提供了良好的基礎。但在具體使用評估時，學生和教師不能過度依賴評估結果下結論、做決策，評估只是幫助學生了解自我和助力教師了解學生的一種途徑與工具，關鍵在于利用結果做進一步的探索和評估。隨著時間的推移，學生在學校的學習、生活與生涯傾向是在不斷發展變化的。因此，教師應著重引導學生看到自己的發展，在這個過程中培養其生涯認知和生涯規劃能力。

二、以課程為核心，統籌生涯規劃教育

《江蘇省教育廳關于加強普通高中學生發展指導的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）中明確提出，開設學生發展指導課程是指導學生發展的途徑之一，生涯規劃課程是其中的重點內容。我們結合自身實際情況，依托多年經驗和豐富的教師資源，遵循教育教學規律和學生的身心發展規律，聚焦核心素養，依據社會學、教育學、心理學等相關學科原理和生涯規劃教育理論，構建了科學、全面、系統的生涯規劃課程體系（如圖1所示）。除了開設生涯規劃特色校本課程、主題班會課程外，我們還注重在學科課程中融合生涯規劃教育。

該課程是生涯規劃教師對學生開展生涯規劃教育的主要載體。開設專門的生涯規劃課程，既能幫助學生完成必需的生涯發展任務，又能解決學生面臨的現實挑戰。基于生涯發展理論與學生面臨的現實問題，我們開發了科學、全面、各有側重且層次漸進的校本生涯規劃課程。高一課程的關鍵任務是啟動學生對未來的向往，讓學生獲得學習的動力，培養其生涯認知和探索資源的能力;同時，學生也需要應對入學適應、學業成績變化等重要的生涯轉換與適應議題。高二課程的關鍵任務是引導學生聚焦自己的發展方向，特別是對專業、大學選擇的關注，為高考后的志愿填報做好充分準備。高三課程的關鍵任務是引導學生做好綜合決策;同時，學生也需要在這一學年調整好狀態，為最終的沖刺積蓄力量。

有序的生涯規劃課程，能助力學生充分認知自我，增強社會理解，合理規劃自己的升學路徑;并在這個過程中，提升其適應能力，實現個性化的成長。

（二）主題班會課程

主題班會課程是班主任對學生開展生涯規劃教育的重要載體，是引領學生身心健康成長、全面發展的重要途徑。一方面，班主任與學生朝夕相處，對學生情況最為了解，當學生出現生涯困惑或班主任希望學生關注某些生涯主題時，可以利用主題班會組織學生對某一個或某幾個生涯主題進行交流探討。另一方面，對于一些陌生的生涯領域，班主任可以借助家長資源或社會資源，請專業人士走進班會現場，為學生答疑解惑。

在生涯規劃主題班會課上，班主任還有足夠的空間組織多種形式的生涯規劃教育活動，例如小組討論與辯論、海報制作、角色扮演等，充分發揮學生在生涯規劃教育中的主體作用，提高學生參與自身生涯規劃的動力。

（三）學科融合課程

學科學習是學校教育的常規動作，在學科教學中融合生涯規劃教育能讓生涯規劃教育離學生更近，更容易落地。同時，學科教師是學校師資隊伍的主力軍，學科教育與生涯規劃教育的融合有助于進一步深化生涯規劃教育的效果。

為充分發揮學科課程主陣地優勢，基于高中階段學生的生涯發展任務、學科核心素養以及不同學科特點，依托學校扎實的學科教學經驗，我們構建了多維的生涯規劃教育學科融合課程形態。在學科教學中，教師將充分利用本學科優勢向學生介紹與學科相關的專業、職業種類、著名人物等，實現生涯規劃教育的有機滲透，幫助學生進一步了解目前的學科學習和未來生涯發展的關聯，加強學習的意義感，激發學習的興趣，調動自我發展的自覺性和積極性。

三、以活動為拓展，驅動生涯規劃教育

為了貫徹落實《實施意見》中提出的“積極開展各類實踐活動，通過廣泛開展各類社團活動，引導學生深入社會開展豐富的實踐活動，增強學生的認知和體驗，提升學生參與實踐、自主探索的能力”的要求，我們堅持以活動為拓展，驅動學生生涯規劃能力發展。

這一做法也是由高中生的發展任務決定的。高中階段，學生需要儲備未來發展所需的重要能力，同時，在學科學習、校內外實踐、職業體驗等過程中實現職業偏好的逐漸具體化。這一發展任務僅靠課程是難以實現的，因為課程主要聚焦認知層面，是對學生知識和方法論的傳授，未經實踐檢驗，難以幫助學生實現職業偏好具體化這一要求。由此，生涯規劃實踐活動成為課堂教學的深度延伸。

通過生涯規劃實踐活動，學生能落實方

基于此，我們以活動為抓手，驅動學生開展生涯探索，助力學生的生涯選擇。目前，我們已經搭建了校內外一體化的活動體系（如圖2所示），鼓勵學生積極參與各種形式的活動，給予學生自主探索自我、盡情展現自我、充分發展自我的平臺，促進學生能力的培養，幫助學生充分實現個性化的成長。

四、以資源為保障，護航生涯規劃教育

我們積極利用和整合多方資源，為學生的生涯規劃教育提供充分的外部支持，更好地推動生涯規劃教育。一方面，家庭、高校及社會組織能為學校提供更多途徑開展活動;另一方面，資源的整合給予學生更多機會，讓他們走出校門，對社會、對職業有一定的認識和理解，進而形成具象化的生涯規劃意識。

目前，我們已經構建了完整的資源體系，包括問向懷仁學生發展資源庫、家長資源、校友資源、企事業單位資源這四大類（如圖3所示）。這一體系為學生了解外界信息提供了更多可能，進一步增強學生對個人與社會、當下與未來的認識，進而引導學生合理規劃個人的學業、專業、職業及人生發展路徑，樹立主動學習和終身發展的意識，努力實現興趣、理想與職業的有機統一。

我們借助問向懷仁學生發展資源庫引導學生進行各個維度的外部探索，其中包括專業庫、大學庫、職業庫。學生在使用資源庫進行探索的過程中，不僅可以充分了解到心儀專業、大學、職業等最新、最全的信息，還可以把探索的內容添加到自己的行動指南中，充分實現從“問”到“向”，從測評到探索再到行動的完美閉環，更有方向地進行生涯探索。

（二）家長資源

家長是學校開展生涯規劃教育的重要資源之一。一方面，家長在學校的指導基礎上開發個性化資源，進行個性化指導;另一方面，家長能將自己的教育資源帶進學校，讓生涯規劃教育富有抓手，使學校開展生涯規劃教育的渠道得以不斷拓展、優化。因此，我們堅持家校協同促進學生發展，通過定期舉辦家長講座或家長論壇，幫助并引導家長了解學生發展的理念與方法，更好地認識子女學業狀況和發展優勢，提升家長指導學生進行生涯選擇和規劃的能力。同時，我們還充分挖掘家長資源，邀請不同職業背景的家長走進課堂，向學生介紹相關職業發展的情況，為學生創造職業體驗的機會，促進學生的信息探索、職業理解和健康成長。

（三）校友資源

校友是學校的重要外部資源之一，他們對學校有特別的親切感和強烈的心理認同感。因此，充分利用校友資源，一方面，對學生來說，更有親和力和說服力;另一方面，會提供更多的信息與支持。

我們利用校友資源開展校友講座、優秀校友訪談、協商實踐等。通過講座和訪談，學生加深對職業、專業的了解，進而更有方向地規劃職業路徑。此外，部分校友為在校學生提供社會實踐的場所，幫助學生更加深刻地了解到該工作崗位的具體內容、工作壓力、工作氛圍等，加深學生對社會的了解。

（四）企事業單位資源

企事業單位是學校生涯規劃教育工作中不可或缺的資源，它讓學生置身于真實的情境中，讓學生走向社會。這能幫助學生形成更深刻的社會認知、職業認知，為其未來適應社會奠定良好基礎。

利用企事業單位資源開展包括認識家鄉、走進大學、走訪企業等活動。我們積極聯系周邊有特色的社區、高校、公司，如紅豆集團、晶石集團等，與其合作開展生涯規劃教育。一方面，邀請相關企業負責人到學校開設講座，幫助學生了解職業信息;另一方面，鼓勵學生選擇自己感興趣的行業進行參觀或實習，引導學生理解現在的學科學習與未來就業的關系，加深對自我、對職業、對社會的了解。

參考文獻：

[1] 顧雪英，魏善春.新高考背景下普通高中生涯教育：現實意義、價值訴求與體系建構[J].江蘇高教，2019（6）.

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