新時代高校“勞動+”特色教育模式構建與探索

金 夢， 李宏宇 ，錢文霞

(1.中國民航大學 馬克思主義學院，天津 300300；2.深圳技術大學 大數據與互聯網學院，廣東 深圳 518057)

2018年習近平總書記在全國教育大會上強調，要堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2020年3月頒布的《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》進一步指出，充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求、全面構建體現時代特征的勞動教育體系、廣泛開展勞動教育實踐活動等具體要求。這些重要論述和要求強調了新時代勞動教育的重要性，豐富和發展了黨的教育方針，也對高校提出了加強勞動教育的新任務、新課題。但從實際情況來看，當前我國高校勞動教育仍存在諸多問題：對勞動教育的理解簡單化、片面化、世俗化；勞動教育內容形式單一化，缺乏創新性；勞動教育實施分離化，勞動教育尚未切實地納入國民教育教學實踐的體系中來，不能充分發揮其應有的育人功能。

一、當前高校勞動教育問題分析

針對當前高校勞動教育中存在的現實問題，我們編制了一份網絡問卷，通過線上發布的形式共收集到了來自全國12所不同高校的1023份有效答卷，其中大一學生約占樣本總量的35%，大二約占19.6%，大三約占12.5%，大四約占25.6%，研究生約占7.3%。從調查結果來看，當前大學生群體的勞動價值觀總體上是積極向上、端正健康的，絕大多數學生能夠尊重勞動并參與到勞動實踐中去，但也暴露出了以下一些問題。

(一)大學生群體勞動價值觀的功利化取向和物質化導向明顯

調查顯示，在畢業就業選擇時，75%的學生表示會優先考慮自己的興趣并以之為擇業標準，有10.26%的同學表示會優先考慮父母的意見和安排，而只有14.66%的同學表示會優先考慮國家與社會的需要。與之相類似的是當被問及勞動的目的是什么的時候，有35.87%的同學認為是獲取勞動報酬，滿足生活需要，有22.19%的同學認為是要實現個人發展，達到一定的社會地位；僅有41.94%的同學認為勞動的目的和意義在于服務他人，奉獻社會，實現個人的社會價值最大化。由此可見，在面對個人利益和社會利益的抉擇時，在面臨眼前利益和長遠利益的比較時，很多同學把自身的勞動所能實現的價值更多地傾注在了個人價值或者是個人利益的實現上面，勞動的奉獻意識和服務意識不強。尤其是在被問到是否渴望一夜暴富這個問題時，有28.64%的同學表示極度渴望，有27.76%的同學表示渴望，而只有10.65%的同學表示不渴望，8.41%的同學對此表示反對。這也更加說明了目前在大學生群體中這種以物質利益為導向，期待不勞而獲的觀念比較普遍，這無疑給高校敲響了警鐘，如果放任這樣的觀念不管，勢必會阻礙艱苦奮斗精神的傳承和發展，對未來德智體美勞全面發展的培養模式帶來挑戰。

(二)大學生群體對于腦力勞動和體力勞動的認知存在偏差

調查顯示，有47.21%的受調查者完全贊同勞心者治人、勞力者治于人的觀點，有33.53%的受調查者對此觀點持比較認同的態度，只有5.77%的人不贊同，1.47%的人強烈反對。這說明，絕大多數同學認為所謂的“勞心者”比“勞力者”地位高。這樣的價值觀反差同樣表現在關于畢業就業是傾向于腦力勞動型工作還是體力勞動型工作的選擇上，有將近80%的同學傾向于選擇腦力勞動，只有不足20%的同學選擇體力勞動。這也進一步說明了在大部分大學生心中，腦力勞動比體力勞動來得更輕松，但同時又更能受到尊重、更能受到歡迎和認可。這種認知無疑割裂了兩種勞動形式的統一性，過分地推崇一方，而輕視和矮化了另一方，這不僅不利于形成正確的勞動價值觀，同時對于學生未來的就業以及生涯規劃都會造成消極的影響。對這種勞動價值觀偏差的糾正也是新時期高校勞動教育的重要任務。

(三)部分大學生在勞動方面存在知行不一的情況

我們對同學們亂扔垃圾、剩菜剩飯行為和對他人勞動認知情況進行了調查，調查結果顯示，有不文明行為的同學比例大于意識到此類不文明行為是對他人勞動成果不尊重同學的比例，由此可以看出，部分同學存在知行不一的情況。即認識到行為的不合理性，但還是會根據個人習慣或因尋求方便自己做出錯誤行為。所以高校的勞動教育不應只停留在理論知識上，更應開展實際勞動活動，讓學生通過勞動行為培養勞動觀念，從而塑造正確的勞動價值觀。不僅懂得珍惜他人的勞動成果，同時能夠主動地投身于勞動實踐。從學校人才培養維度看，學校應從實際情況出發，結合自身特點制定勞動教育實施方案，通過學生社團活動和多樣化的“二課堂”活動豐富校園內勞動教育實踐的同時，開展志愿服務、義務支教、社會調查等積極培育校園外勞動教育實踐項目。

(四)大學生對于勞動教育課程體系尚不明確，對于高校勞動教育的關心和了解程度不高

在被問及學校目前是否有專門的勞動教育類的課程時，有36%同學認為學校設有專門的勞動教育課程，23%同學對此不清楚，41%同學表示學校沒有設立此類課程。由此可見勞動教育課程存在體系建設不健全、宣傳推廣不到位、覆蓋范圍不全面的情況。此外，調查顯示，雖然有61.29%的同學認為高校有必要設置勞動教育類專項課程，但卻有約36%的同學尚不清楚自己所在的高校目前是否有專門的勞動教育類的課程。還有36%的同學表示并不熟悉馬克思主義勞動觀相關理論知識，甚至有3%的同學從沒聽說過馬克思主義勞動觀相關理論。當被問及什么內容應該納入勞動教育課程體系時，得票率最高的前三名分別是職業生涯規劃、勞動價值觀和勞動基本知識與技能。而得票率最低的三個選項分別是勞動關系學、勞動哲學和勞動經濟學。由此可見，大多數同學對于學校勞動教育課程的設置并不了解，同時對此也并不是特別感興趣。在課程體系的設置上，絕大多數同學對于實用性的、理論深度不高的課程比較感興趣，而對于學科體系更立體、理論深度更高的學科不太感興趣。這也體現出了高校勞動教育課程體系建設過程中的現實和困境。

二、“勞動+”特色教育模式構建的原則

(一)處理好融合性和獨立性的關系

新時代勞動教育被賦予以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美和以勞創新的使命。這也意味著高校的勞動教育對于德智體美四育具有重要的支撐和促進作用，因此它們之間要做到協同共融、相互促進、同向同行。做好“五育”的融合性和體系性也是新時代促進人的全面發展的題中之義。因此，高校推進勞動教育“要在進課堂、進教材的同時，將勞動教育與專業教育相結合，與實踐實習相結合，與思想政治教育相結合，與創新創業教育相結合，把勞動教育融入高校立德樹人、教學科研的方方面面”[1]。這也是勞動教育融合性的集中體現。

但是，在促進勞動教育與其他教育內容和形式相融合的同時，我們不能陷入另一種誤區，或是一種極端，那就是把勞動教育作為純粹的隱性教育，可以與任何教育內容嫁接，或是作為一種教育的容器可以盛裝任何的教育資源或知識。雖然大學育人的各主要環節如職業教育、思想教育、價值觀教育、實習實訓、創新創業教育、就業指導、社會實踐、志愿服務等，本身或多或少都包涵一定程度的勞動教育因素和性質。但如果這些育人環節的重點只在于讓學生掌握一門技能或本領、提升其道德素養，而非勞動素養的強化，嚴格地說，不能視為真正的勞動教育。加強勞動教育的融合性并不意味著犧牲勞動教育的獨立性，更不能成為忽視勞動教育甚至用其他教育形式替代勞動教育的借口。

(二)堅持家校聯動原則

勞動教育跟其他專業知識類的教育最大的不同，也是勞動教育的一個獨特的優勢在于，教育的場所和情景不僅僅局限于學校和課堂，教育成果的轉化、知識技能的實際運用和學習成果的檢驗，可以在學校、家庭、社會任何環境下隨時隨地發生。其中，家庭是除了學校學習之外最重要的一個因素。“對學生進行勞動教育，學校教育必須與家庭教育取得一致才能使勞動教育發揮強而有效的作用”[2]。做好勞動教育的家校聯動是促進勞動教育持續性發揮育人功能的重要途經。要正確處理學校勞動教育和家庭勞動教育的關系，首先，針對大學生勞動效果和勞動結果，學校要建立包含有自我認知評價、他人評價、過程性評價和結果性評價等多方面的較為完善的評價體系。運用這樣的評價體系對于大學生在校期間的勞動教育情況進行綜合評價，找出學生在哪一方面有所欠缺或有哪些問題有待解決和提升。通過發送郵件、建立家長群等方式，將結果及時反饋給學生家長，并對于這些問題的解決提出合理化建議，跟家長一起來討論和幫助學生更好地改進和完善在勞動教育方面的不足，形成合力，從而加強對于學生的勞動思想引領。其次，家長除了在學生放假期間培養學生主動承擔家務的習慣、教會學生基本的生活勞動技能之外，還應該通過現身說法、氛圍營造等方式讓學生充分認識到知識學習固然重要，但勞動是一種更加寶貴的品格，勤勞的品質和艱苦奮斗的精神對于大學生的成長成才更加可貴。家長要善于用現實生活中勤勞典范的事例對子女進行經常性的教育和引導，堅決避免家人代替勞動或者采用物質、金錢的方式來鼓勵子女勞動的行為。還要及時地對子女思想中出現的消極對待勞動思想和不良勞動習慣給予教育和糾偏。

三、“勞動+”特色教育模式路徑探索

新時代高校勞動教育模式的構建應該突出勞動特色的同時，加強其與高校立德樹人各方面工作的耦合，在堅持特色發展、系統發展、融合發展相結合的基礎上，以“勞動+”價值觀塑造為核心、以“勞動+”課程建設為抓手、以“勞動+”實踐育人模式為重點構建“勞動+”協同育人體系。

(一)賦能：以“勞動+”價值觀塑造為核心

當代大學生是“網絡原住民”，出生在信息化高速發展、經濟全球化程度極高的時代，也不可避免地受到各種社會思潮和多元化價值觀的影響和沖擊，其中有一部分大學生對于體力勞動持鄙夷的態度，甚至憧憬著天上掉餡餅和一夜暴富。這種不付出就想有回報的價值觀無疑會對學生本人未來的發展和社會價值的創造產生不良的影響。糾正錯誤的勞動價值觀是理解和把握新時代勞動教育內涵的首要任務。因此，高校應通過把勞動教育納入人才培養全過程，在促進學生樹立正確的勞動觀，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，養成良好的勞動習慣和品質方面下功夫。引導學生認識到勞動不僅是知識的躬身修行，還是創造真實價值的手段。勞動教育不僅是關于勞動技能、實踐能力、方法技巧的訓練和傳授，同時也應該是勞動意識和勞動價值觀的宣傳和培養。聚焦“勞動+”價值觀的塑造，讓學生明白勞動觀念和社會主義勞動價值觀的養成要比單純掌握一門勞動技巧更為重要。

(二)提質：以“勞動+”課程體系建設為抓手

高等教育不是空中樓閣，更不是精致的象牙塔。除了引導學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀之外，高校的主要任務是讓學生掌握以后能在社會上安身立命的重要知識和本領，專業知識和行業認知等方面的教育是指向學生未來生涯規劃的重要方面，因此，其本身也具有勞動教育的性質。

首先，必須加強勞動教育的課程體系建設。將勞動教育理論學習和實踐環節以專業課、選修課等課程教學形式固定下來。在勞動教育必修課的課程設計過程中，可以以專題形式開展，內容需包涵有勞動倫理學、勞動經濟學、勞動法等相關知識，同時要在講授中明確馬克思主義勞動觀對勞動課的指導地位，講清講明勞動教育的理論溯源。通過完善通識勞動教育課程、設立專業勞動教育課程等舉措，進一步明確勞動教育課程的課程屬性、教學目標、教學方法、評價標準等，不斷豐富和挖掘勞動教育資源，加強專業化的師資隊伍建設。

其次，加強勞動教育與思想政治教育的融合發展。思想政治教育和勞動教育在理論基礎、培養目標、教育內容等方面具有天然的耦合性。因此，加強二者的融合發展對于推動思想政治教育內涵式發展和勞動教育全面、高質量發展都具有重要的理論和現實意義。抓住諸如入學教育、畢業教育等重要的思政教育階段，將勞動價值觀教育、奮斗精神教育等有機融入學生的成長階段。同時在思想政治理論課的講授中融入勞動教育理論，例如在思想道德修養和法律基礎課程中，加強學生對于中華民族艱苦奮斗精神的理解，引導學生尊重和敬畏勞動人民，認識到正是千千萬萬普通勞動人民的共同奮斗才創造出了今天幸福美好的日子。再如，在馬克思主義基本原理課程中，以專題的形式為同學們講解馬克思主義勞動價值論和馬克思主義勞動觀等內容，從思政大格局下加強思想政治教育與勞動教育的融合，在此基礎之上再進一步探索勞動教育與專業課程的協同發展。

(三)增效：以“勞動+”實踐育人模式構建為重點

新時代勞動教育的主要任務是“夯實學生的勞動價值觀、涵養學生的勞動情懷、豐富學生的勞動知識、塑造學生的勞動品格、培養學生的勞動習慣、提高學生的勞動素養、增強學生的勞動技能”[3]。要完成如此內涵豐富且需求多元的任務，單純依靠第一課堂的課程講授毫無疑問是無法全面達成的。這就需要我們通過以社團活動、文體活動、素質拓展等校內實踐活動為主的第二課堂，以各類社會實踐、就業創業實踐實訓等校外社會實踐為主的第三課堂和以創新創業、公眾號運營等網絡教育為主的第四課堂聯動的方式來實現新時代勞動教育豐富的育人目標與使命

第一，在校內的社團活動、文體活動中巧妙融入勞動元素，讓勞動對參與其中的學生潛移默化地產生認同和內化的影響。例如中國民航大學團委于2020年10月發起了共創美麗校園的校內志愿服務活動，美麗校園志愿者們身穿藍色馬甲，把校園內亂停亂放的自行車擺放到了固定區域，倡議同學們自覺申領并懸掛校團委統一制作的帶有“美麗校園我建設”字樣的自行車標識牌，并將無人認領的“僵尸”自行車清理出校園。在開展校內志愿服務的過程中，同學們既付出了勞動，同時也享受到了勞動帶來的成果，即更加整潔有序的校園以及更加文明向上的氛圍。受此影響，有很多同學也自覺地停放好自行車，并有很多社團相繼開展了義務勞動和清掃校園衛生的活動。由此可見，第二課堂對于勞動價值觀的塑造和勞動觀念的傳遞具有積極的促進作用。

第二，在校外的社會實踐、就業創業等活動中加強對學生尊重勞動和艱苦奮斗等正確價值觀的培養。在問卷調查中我們發現很多同學認為越是遠離體力勞動、越是脫離勞動群體，越能代表自己所從事的工作是高級的。可以通過參與社會實踐和創新創業培訓，能夠切實地接觸社會實際的勞動，即使是所謂的“白領”這種腦力勞動者，也是需要付出相當的勞動才能實現自己的價值，通過社會現實教育學生糾正只把體力勞動看成是勞動的偏見和誤區，真正認識到“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”[4]。

第三，利用互聯網技術和手段制作符合大學生審美和興趣的勞動教育主題文化產品，引導學生們把握新時代勞動的新內涵。新時代的勞動教育由外部驅動逐步轉型為了內部驅動，更注重讓勞動激發大學生的獲得感、滿足感、成就感和幸福感，由此才能產生持久而蓬勃的內驅力。要想達到這樣的效果，就必須立足于大學生群體的特點，用他們更喜歡和更容易接受的方式開展勞動教育的宣傳。高校更應該主動跟緊時代創新的腳步，充分利用先進的信息通信、人工智能等技術，創作出更多同學們喜聞樂見的勞動教育類網課和豐富多彩的勞動教育類文化產品，讓新時代的勞動教育鮮活起來、生動起來。