梯度式閱讀路徑規劃策略初探

秦 燕

(合肥市明珠小學 安徽合肥 230000)

一、課外閱讀現狀

幼兒園階段學生的識字量有限，閱讀主要以繪本為主。到了小學課程增多、學習任務加大，學生很難騰出大把時間用于課外閱讀。小學階段是學生閱讀的黃金階段，而很多家長因知識儲備、意識和眼界上的限制，存在認知上的誤區，主要體現在以下兩個方面：其一，認為閱讀就是讀課外書；其二，認為閱讀就是閱讀那些對考試、做閱讀理解題、寫作文有用的書，干涉、限制孩子的閱讀自由和興趣愛好，從而框囿了孩子的閱讀視野。

另外，很多家長對孩子的閱讀缺乏規劃，只知道讀書很重要，卻不知道讓孩子讀什么書，怎么讀，要么隨大流，要么憑心情，胡子眉毛一把抓，買一堆書，強迫孩子去讀，很少考慮孩子的認知和感受。此外，當下還存在一個尷尬的局面：家長抱著手機玩卻勒令孩子多讀書，這導致孩子在閱讀過程中形成對抗情緒，使得閱讀陷入完成任務、糊弄的低效境地。

二、梯度閱讀路徑規劃策略

高爾基在《高爾基論青年》一文中寫道：“熱愛書吧——這是知識的源泉！”作為新時代的家長，應放下手機，捧起書本，以身作則，引導孩子去博覽群書，只要是健康的書，只要孩子不抗拒，都可以讓孩子去讀，開拓視野、儲備知識，提升孩子的整體綜合素養。

梯度閱讀規劃讓閱讀更具科學性、計劃性、目標性、可執行性，指引家長在規劃孩子的閱讀時，做到有的放矢，事半功倍。梯度閱讀就是分層閱讀，一般按照兩個梯度進行劃分：(1)學齡梯度，學生的學齡不同，知識儲備不同，對生活和社會的認知也不同，按照學齡劃分閱讀層級相對比較合理，按照這樣的劃分模式，閱讀梯度可分為低幼階段、小學中段和小學高段；(2)認知梯度，按照每個學生的知識儲備、認知和心理特征，結合學齡進行分段，效果更佳。筆者主要以學齡為依據把閱讀劃分為幾個階段，按照每個階段學生的認知、知識儲備以及心理特征加以分段，更具操作性和實用性。

(一)低幼階段——幼兒園大班到小學二年級

狹義的閱讀一般是指通過閱讀書籍來獲取知識和經驗，以及認知世界的方式。而廣義的閱讀除了指閱讀書籍，更應該是通過五感(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺)來“閱讀”世界，感知世界的繽紛與多彩。閱讀應該是廣義的，引導學生閱讀應該從閱讀繽紛多彩的世界開始。

1.幼兒階段——幼兒園高段

閱讀的目的是讓學生用自己的方式去“閱讀”、認知世界。例如看到一片黃葉從樹上落下來，可以跟學生探討葉子的顏色、形狀，聞起來的味道，摸上去的感覺，嘗起來的滋味，落下來的聲音，等等。看到一株草，一滴露珠、一個橘子、一串香蕉……都可以引導學生去“閱讀”體驗，這樣不僅能調動學生的五感，更能提升學生的形象思維和邏輯思維能力。

在這一階段中，隨著學生的認知能力和識字量的增加，我們可以結合繪本閱讀，以圖文的方式引導學生認知世界，這樣不僅能增長學生見識，更能提升學生識字量，增強親子關系，培養學生的閱讀興趣和習慣。

2.小學低段——小學一二年級

小學一二年級的閱讀重點是培養閱讀習慣，在引導學生用五感“閱讀”世界的同時，需對閱讀做出進一步的規劃，例如閱讀帶拼音的繪本。親子共讀的主要目的是幫助學生制訂日計劃、周計劃和月度計劃，循序漸進地引導學生。可以通過閱讀存折的形式，讓學生累積閱讀基金，這可以讓學生清楚明白地看到自己閱讀的成就，提升學生的獲得感和幸福感，培養學生的閱讀信心。

除了分計劃分步驟引導學生閱讀，還要同步幫助學生養成晨讀習慣，要求學生晨讀時大聲并帶有感情地朗讀。朗讀是由聲音世界過渡到文本世界的方法，聲音的感染力能使學生體驗語言美，讓學生情不自禁地回到文字世界。大聲朗讀，聲音洪亮有自信，有利于刺激腦神經，開發右腦潛能，能讓學生變得更加開朗自信；有利于學生記憶材料，形成感知能力，再現“詩性美”；更有利于培養學生語感、提高學生寫作能力。

(二)小學中段——小學三四年級

隨著閱讀計劃的執行和閱讀量的積累，學生的閱讀習慣逐漸形成。一般來說，大多數學生在閱讀到50萬-100萬字時，就能形成自主閱讀習慣，能參與到閱讀中去，體悟到主人公的喜怒哀樂，并產生一些較為淺表的認知和看法。

這個階段學生的閱讀是處于“看熱鬧”的階段，容易被曲折的情節所吸引，換句話說，也就是“只讀書不求甚解”。這時就需要家長的介入，通過溝通、交流、探討，引導孩子向閱讀縱深處探索，培養孩子的思辨能力。如，在孩子讀了《三國演義》拼音簡版后，可以請孩子說出自己喜歡的人物及原因孩子會根據自己的學識和判斷加以陳述，這時候家長要鼓勵和引導孩子從多個角度去思考一件事、一個人，以及人物在特定歷史環境中的特殊行為。家長要鼓勵孩子拿起筆，摘錄好詞好句，嘗試做讀書筆記，引導孩子進行深度閱讀。

這個階段的閱讀可以漸漸減少帶拼音的讀物，鼓勵學生讀不帶拼音的讀物，有意識地給學生后期的閱讀“搭橋鋪路”。比如，學生在這一階段讀了縮寫版帶拼音的四大名著，對書中的人物和故事脈絡有了初步的認知，但此時讓他們讀原著，對他們來說是有很大難度的，這時就需要“橋連”，選擇合適的印刷精美，圖文并茂，故事有趣，讀起來還不累的連環畫版四大名著供學生閱讀，在閱讀完拼音縮寫版本的基礎上，進一步鞏固閱讀成果，為下一步閱讀原著夯實基礎。

此外，此階段學生已基本養成晨讀習慣，也背誦了很多古詩文，但家長會發現，孩子容易忘記前面已背誦的很多內容，出現“漸進式遺忘”現象。解決“漸進式遺忘”最好的方式是“滾雪球”式復習，要求學生每天早晨誦讀新內容之前，堅持復習，比如帶著感情大聲地讀一遍再背一遍古詩，每天早晨背5首，從頭到尾不間斷地滾動“雪球”，在鞏固早先閱讀成果的前提下，再去攻克新的內容，這樣雪球才會越滾越大。

(三)小學高段——小學五六年級

到了五六年級，學生閱讀的深度和廣度都到達了一個新的階段，這個階段的閱讀在保持一二年級形成的閱讀習慣和三四年級培養的思辨能力的基礎上，最重要的任務就是引導學生搭建閱讀框架，培養系統性閱讀習慣，建立知識體系和脈絡，讓學生的閱讀更有目標性、更系統化。

筆者認為閱讀體系的構建分為三大體系較為合理：名著閱讀體系，歷史、地理閱讀體系和古詩詞閱讀體系。學生通過體系化、系統化的閱讀，為初中、高中學習夯實基礎，從而有效提升學習效率。

1.構建名著閱讀體系

大浪淘沙后留下的都是精品。引導學生閱讀可以先從名著開始。有了小學一二年級縮寫拼音版名著和三四年級連環畫版名著閱讀作鋪墊和橋引，到了小學高年級，再來讀原著，對很多學生來說，他們可以游刃有余地完成原著的閱讀。這樣可以很好地打起學生的精神底子。

前文已經論述，讀名著需要提前搭橋鋪路——先讀拼音簡版、讀連環畫版，對故事有了大概了解，再去讀原著。讀名著可以分四步走：第一步，粗略讀。第一遍要一鼓作氣，盡快讀完。讀讀停停，看完后面忘了前面，再反過來讀，浪費時間。第二步，仔細品味。第一遍略讀了解故事脈絡，第二遍仔細品讀，彌補第一遍為了追情節而忽略的細節。第三步，摘抄名著內的精華，邊讀邊記邊批注。第四步，吃透名著中的各種關系和背景。名著中的關系和背景錯綜復雜，需要仔細品讀研究。

2.構建地理、歷史閱讀體系

歷史事件發生在地理空間，地理和歷史密不可分。不管朝代如何更迭，如何變化，地理因素的作用始終至關重要。

中國地大物博，想構建系統的歷史、地理閱讀體系并不是一件容易的事，但可以通過曲徑通幽的方式，在有趣好玩中構建地理體系。筆者認為利用《透過地理看歷史》這種類型的書就可以到達曲徑通幽的目的，而且可以使文史知識很好地融合。《透過地理看歷史》是以地理單元為軸心，通過縱向講史的方式，對各個地理單元的形成及其對歷史發展的影響進行深入淺出的講解，同時穿插了許多歷史事件和典故，從而讓讀者輕松了解中國歷史發展的脈絡，在歷史的脈絡中搭建地理體系。

此外，《藏在地圖里的古詩詞》集古詩詞、地理、歷史為一體，也是有效構建地理體系的讀物。這類書融知識性、趣味性為一體，學生會在輕松閱讀中較為直觀地厘清地理脈絡。

歷史是現實的一面鏡子，引導學生閱讀歷史，不僅是引導學生博古，更是引導學生通今。中國歷史源遠流長，歷史書卷帙浩繁，讀起來費時耗力，對學生來說難而無趣。想讓學生閱讀歷史書變得輕松而有趣，家長需要選擇一些好讀且有內涵的歷史書供學生閱讀。

《半小時漫畫中國史》這本書在不經意間打開了解歷史的新世界大門，它不像其他歷史書，精短有趣，用手繪和段子捋出清晰的歷史脈絡，學生讀完之后頓覺溫故而知新，它像極歷史考試前的提綱，不同的是讀起來毫無考試的壓力，只覺得詼諧搞笑，能讓讀者在歡笑中通曉歷史。《邊走邊看中國史》，這本書一方面通過介紹前沿的考古發現，讓讀者了解身邊的歷史，在潛移默化中提高讀者史學與人文素養；另一方面，書中的37條“走中國，知華夏”實地踏訪歷史路線，帶領讀者走遍中國。學生讀這種有趣的書，很容易構建歷史和地理知識的初步脈絡，為以后的歷史學習構建基本框架。

在閱讀時，結合歷史年代地圖，以大人物、大事件為點，以歷史發展進程為面，串聯起人物、時間、地緣和事件，搭建起較為清晰的歷史、地理框架，再通過具體的人和事，探索時間與空間的內在聯系，從而構建起屬于自己的歷史、地理閱讀體系。

在構建歷史、地理閱讀體系的同時，可以引導學生有選擇地讀一些名人傳記。學生的少年時期至為關鍵，這個時期在心中志向，會對學生未來的人生產生影響。

梁啟超曾說：“ 讀名人傳記，最能激發人志氣，且于應事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此。”一本好的、對的名人傳記，會成為學生一生的動力，在學生失落時給予學生力量，在學生得意時提醒學生謙虛，在潛移默化中引導學生尋找自己的人生目標，自我督促、激勵奮進。更重要的是，閱讀來自世界各地、不同領域的人物經歷，能擴大學生的視野，使學生對歷史脈絡多一分了解。讀名人傳記，有助于引導學生早立志 ，立大志，樹立遠大理想，并用名人的精神底色照亮成長的路途！

3.建立古詩詞閱讀體系

蘇聯心理學家維果斯基提出“最近發展區”理論，他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。二者之間的差異就是最近發展區。

抓住兒童的學習特點，從故事出發，利用好學生的“最近發展區”，告別大道理，讓孩子在潛移默化中學習古詩詞。《給孩子的唐詩課》整本書故事帶領學生徜徉在每一首詩中，領略唐詩之美，感受唐詩魅力。家長或老師在引領學生讀古詩詞時，也應該動起手來，以朝代更迭為脈絡，理出重要詩人、重要作品，勾畫歷史脈絡圖，從宏觀上搭建起較為清晰的框架，再通過誦讀會、情景劇、話劇的形式，促進學生深入了解詩詞創作的時代、人文和歷史背景，這樣更有利于學生深刻理解作品，讓歷史和文化有效融合。

諸如《給孩子的唐詩課》這類融知識性與趣味性一體的書，別出心裁地打破了時間和空間上的限制，讓敘事變得妙趣橫生，帶領讀者領略了大唐精彩絕倫的詩歌江湖，讓讀者在忍俊不禁中重溫最溫暖最風雅的唐詩記憶，從而輕而易舉地構建起唐詩閱讀體系。

作為工具性與人文性統一的語文學習，需要借助課外梯度閱讀(廣義的閱讀)的科學引導，培養學生的綜合素養，提升學生的品德修養和審美情趣，夯實學生的人文底蘊，讓學生在閱讀中逐步養成獨特的辨識能力、思考力和健全的人格，從而孕育出一個個有趣的靈魂。