依托微課，提升小學數學課堂效率的研究與實踐

陳安娜

(蕪湖市北塘小學 安徽省蕪湖市 241000)

在傳統課堂教學中，總是會存在這樣一些現象：一節課老師講得口干舌燥，卻總有學生聽不懂；課堂上老師反復強調的知識點，學生做習題時總是出錯；少部分學困生學起來總是比其他學生慢一拍。究竟該如何解決這些問題？筆者認為，教師可以有針對性地制作專題微課，讓學生借助資源庫里的“微課”學習。

“微課”具有短小精悍、知識點突出、內容具體、形式簡單、針對性強等特點。我們可以將微課分為預習型的“課前微課”、用以解決課中難以表述疑點的“課中微課”、幫助解決拓展習題的“課后微課”等多種形式，旨在利用不同課例(復習課、新授課、數學綜合實踐活動課)的學習，輔助學生自主學習，培養學生自我探究的能力。面對網絡上紛繁雜亂的微課，我們在應用和借鑒中不禁思考：究竟什么樣的微課是真正能服務課堂教學的？應該如何高效應用微課？哪些微課能真正為教學起“畫龍點睛”的作用？究竟是簡單輕松地選擇雜亂的資源共享，還是身體力行地開拓創新？

一、依托微課，深挖教材

為了讓微課真正起到有效促學的作用，本著教學有需求、使用有價值的目標，筆者面向全校數學教師，分年級進行了“1-6年級教材中哪些課堂內容適合制作成微課”問卷調查。

通過調查發現有85%的知識點適合制作成“課前微課”，用于預習新知，鞏固舊知，起到承上啟下的作用。譬如，把五年級數學實踐活動課《擲一擲》，設計成介紹投擲游戲由來及其規則的微課，通過數學故事激發學生探究興趣。又如一年級數學課《人民幣的認識》的課前微課，其介紹了人民幣的制作發展歷程、人民幣的文化等，有效提升了學生對即將學習的知識點的探究熱情。調查發現有95%的新授內容適合穿插“課中微課”，以解決教學重難點，滲透數學文化，拓展知識等。如五年級下冊《和的奇偶性》一課，知識點多、探究時間長，為保證在40分鐘內迅速梳理出建模過程，可以借助微課“兩數之和的奇偶性判斷”，以數形結合的方式幫助學生直觀感受，梳理、驗證猜想，起到事半功倍的效果。此外，還有75%左右的知識點適合制作成“課后微課”，方便課后習題的梳理與講解。一年級的“數磚塊”問題是學生學習的“攔路虎”。課堂上，學生一聽就懂，一做就錯。通過微課，結合生活實際，直觀演示“數磚塊”的方法，拓展課堂上無法實現的解決問題的渠道，讓學生在寓教于樂中學習和理解。這樣的微課學生可以反復觀看，消化課堂學習中不理解的部分。筆者還發現有的課例既適合課前滲透，又能穿插課中，還能課后拓展，這足以顯現微課應用的廣泛性。

二、依托微課，關注課堂

課堂是教學的主陣地，教師制作出高質量的微課，可以更好地服務數學課堂教學，打造高質量課堂。

(一)打造高效課堂的研究模式

微課制作的應用發展，在現今的課堂教學中有著舉足輕重的作用，不僅改變著教育教學的方式，而且呈現出許多新的研究模式。

1.課例分析式

模式呈現：確立課題，年級組備課——制作合適微課，服務教學——聽課、評課——課堂觀察記錄，診斷剖析——個案分析，反思提高。

上述模式是在研究過程中，慢慢摸索建立的一套完整的教研模式。其基本流程是：確立基本課題，明確微課應用地位，制作合適的微課，個人獨立思考并與年級組老師合作備課；教師上課；人人聽課；教研組評議交流；聽課老師撰寫課堂觀察記錄，針對課堂上的教師活動、學生活動進行診斷剖析，發表自己的獨立見解；最后上課老師撰寫課堂教學小結，反思自己在這節課中的得與失。

此模式將教師的課堂教學研究和微課制作環節融入到備課、說課、上課，以及聽課、評課的全過程，不僅關注到課堂教學的課前預設，更是以課堂觀察記錄的形式深入研究，依托微課，發展教師的教學能力，提高課堂教學的有效性。眾所周知，實現教師專業成長的主要途徑之一是提高課堂教學水平。在備課、聽課、評課過程中，每位老師都會有不同的收獲，這為“依托微課提高小學數學課堂教學效率”提供了堅實的課堂基礎。如微課“兩數之和的奇偶判斷”對五年級數學《和的奇偶性》一課的教學起到畫龍點睛的作用。課堂探究環節采用層次清晰的大板塊設計方式，化繁為簡，從“兩數之和”到“三數之和”，再到“多數之和”，直至推出規律，逐步遞進。學生先應用舉例法探索“兩數之和的奇偶規律”，體驗了探索規律的一般過程和方法；再借助微課，應用數形結合法進一步驗證“兩數之和奇偶性規律”，這種方式讓學生建構了直觀形象的模型，加深了對“兩數之和奇偶性規律”的理解。此后，又通過知識的遷移，多途徑推理出“三數之和的奇偶性規律”。在此基礎上，學生利用觀察、對比、類推等多種方法得出“多數之和的奇偶性規律”，直至推導出“和的奇偶性規律”，一氣呵成。又如四年級數學《分數的再認識》一課，本節課在學生學習了《分數的初步認識》的基礎上，以“什么是分數的再認識”引入新課，通過對不同分數進行歸類的活動，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。為了讓學生進一步理解分數的意義及特征，“你能看出哪些分數”教學是讓學生根據同一幅圖想象不同的分數，給學生創造想象的空間，幫助學生體會不同分數的含義。課的尾聲又借助微課“一塊肉能換幾條魚？”，向學生展示“分數不僅可以表示整體與部分的關系，也可以表示物體的數量”。整節課依托兩次微課教學，幫助學生理解分數的意義、了解分數的起源文化，學生不僅對分數有了深層理解，還激發了對有趣的數學文化的探究意識。整個課堂無論是教師的教學藝術、學生的主體性發揮，還是現代教學技術的運用，無不展現出高效課堂的活力和精彩。

2.網絡研討式

模式呈現：確立主題——依托智慧教育平臺，網上交流——收集材料，撰寫論文敘事。

除了在課堂實踐中觀察分析課例，提升課堂效率，還可以理論聯系實際答疑解惑，這樣也能達到事半功倍的效果。圍繞“微課的使用，你認為放在什么時段合適”“針對什么內容制作微課，對課堂教學有用”“談談你使用微課的感受”“微課制作有什么小技巧”等主題開展網上交流，老師通過留言闡述觀點，與大家分享自己的教學故事，呈現自己的精彩課堂片段視頻。網上交流可以促進教師參與討論，拓展教學思路。

此模式是將理論與實際相結合，老師們在網上交流中逐一處理了教學困惑、微課實際應用的“技術難關”、信息技術與學科整合等方面問題，并消化吸收，觸類旁通。達到“以理論促實踐，再根據實踐總結更新理論”的研究效果。

(二)創建新型課堂教學模式

1.自主學習式

模式呈現：微課學習，激發興趣——補充資料，感受體驗——利用微課，拓展延伸。

培養學生自主學習能力的有效手段，就是以學生喜聞樂見的方式，激發他們的自主學習意識及學習興趣，即用上述課堂教學模式，探索一種信息技術與數學整合的新方法。首先，教師們用生動的微課資源，引發學生對學習內容的關注，繼而引發學生對課堂問題的深入思考；其次，通過微課資源，拉近學生與學習內容的距離，變抽象為形象，增強學生的體驗；最后，在課堂學習的尾聲，展示相關聯的課堂學習內容，激發學生探究興趣，鼓勵學生通過教師博客、教師信箱，進一步與教師交流微課學習體會和學習收獲。最終達到學生各方面能力提升的目的，以提升課堂教學的有效性。

2.主動探究式

模式呈現：借助微課，呈現問題——動手操作，解決問題——小組合作，得出結論。

數學來源于生活，是生活性極強的學科，通過組織主題鮮明的數學綜合實踐，如：低年級學生在成人指導下，借助微視頻，拍攝數學故事，進行課堂展示；中年級學生可以小組合作，通過網絡搜集資料，撰寫調查研究報告、制作數學電子小報，進行小組匯報；高年級學生運用信息技術搜集整理資料，開展“我當數學小老師”微課堂評比。這一系列以“信息技術環境”為載體所開展的豐富多彩的“自主學習展示活動”，激發了學生對數學的興趣，提升了他們的核心素養，培養了學生的綜合學習能力。這讓學生充分感知到數學與生活密切相關，提高學生數學應用意識。

三、依托微課，著眼師生

微課服務于教學，它能有效促進和提升課堂教學效率，促進學生核心素養能力和教師的專業成長。

(一)發展學生核心素養

為了提高學生信息技術素養，培養他們的終身學習能力，學校組織1—6年級全體學生參與微課學習，并填寫數學微課學習記錄表。通過調查發現，學生自主學習微課的效果好。學生的填寫記錄翔實而有趣，圖文并茂地反饋了自身學習的收獲，并提出深度問題。學生通過微課學習，提升了對數學課堂的興趣，加深了學習體驗，感受到學習的快樂，學習效率明顯提高，有效提升了自主學習能力。

(二)教師及時優化教學方法

老師針對學生學習單進行分析，了解學生對微課學習活動的意見，及時調整教學，進一步優化教學方法，使課堂教學工作能夠把握住重點，順利進行。

(三)增強師生信息技術能力

學校組織低年級學生開展“數學微課故事表演”，組織高年級學生進行“依托微課，我當數學小老師”活動，這些活動讓學生有了新的情感體驗，不僅提高了學生的核心素養，還大大培養了學生對資料的選擇、整理、加工的能力。高年級學生不僅會運用信息技術搜集整理資料，還在這樣的過程中學會獨立提煉數學學習方法。

一系列以“信息技術環境”為載體所開展的豐富多彩的“微課制作展示”活動，讓老師的信息素養得到大幅度提高。微課的制作應用為數學教學開辟了嶄新的天地，老師們能借助多媒體網絡進行課堂教學，能制作微課、教學課件，能利用網絡資源豐富自己的教學內容，從而更好地培養學生。

四、依托微課，注重分享

學校建立了教學資源網站，每個教室都有多媒體教學終端，教師可以直接把微課教學資料或課件傳送到服務器上，再利用多媒體進行課堂教學，實現了教材與網上資源的合理整合，從而實現常態課與整合課并舉的研究目標。同時，配套網站還可以適時儲存教師制作的優秀微課，方便其他教師下載學習，對其進行評價，甚至討論，以促使其更符合教學的要求。教師之間進行資源共享，進行優化組合，大大節省了時間，教師能將全部精力投入到教學方法的研究中，極大地提高了數學課堂教學的有效性。

師生還可以記錄自己的微課學習收獲，生活感悟，共同撰寫學習心得。微課教學為數學課堂創設了美好的前景，最大限度地激發了學生的潛能。其努力從視覺、聽覺等多方面營造課堂教學氛圍，改變“學數學是一件枯燥乏味的事”這一老觀念，學生學習積極性被充分調動起來，學習效率也大大提高。

回顧研究過程，我們不禁思考：這樣的研究過程僅僅是一段時間嗎？課堂始終在，學生的學習研究不會停滯不前。伴隨著成長，學生對于學習內容的渴求會越來越多，越來越深。原創微課的質量如何保證？如何加強老師們應用微課的交流，擴大微課適用范圍？什么樣的微課制作方便快捷？如何在課堂教學中顯示微課的優越性？微課如何全覆蓋到日常教育教學管理中？這些都是我們今后繼續探究的方向。我們要努力實現，依托微課，提高小學數學課堂效率，打造高質量課堂。教師應利用現代教育技術的優勢，將微課制作應用變成自覺行動。教師應依托微課，努力營造促進學生終身發展的高效課堂。