淺談智慧課堂在小學數學教學中的高效應用

陳燕燕

(濉溪縣實驗小學 安徽淮北 235199)

對于我國學生而言，數學學科學習的重要性與語文學科學習的重要性不相上下，數學存在于生活的方方面面，數學運用能力是我們必備的生活能力之一。因此，我國對數學教育事業的關注與投入也越來越大，而智慧課堂的引入對于數學教學的影響是極大的。對于我國數學教師而言，將傳統數學課堂變成智慧數學課堂，首先教學思想需要轉變，其次教學方式與教學模式需要優化，最后教學手段需要豐富與提升，而這些都是對數學教師的專業素質與綜合能力提出的更高要求。以下將對智慧課堂相關內容進行詳細闡述。

一、智慧課堂的含義及使用誤區

(一)智慧課堂的含義

智慧課堂是一個概念、一個軟件、一種新型課堂，是應我國現階段教育需求而衍生出的新課堂概念，是當代最新推出的可以提供信息化網絡教學的軟件，是信息化教學最新理念的呈現形式。

(二)智慧課堂的作用

智慧課堂的作用是利用互聯網的交流優勢，促進教師與學生有效交流與溝通；利用電子設備與軟件系統的趣味互動功能，加強課堂信息的傳遞，活躍課堂氣氛；收集相關數據，分析與制訂最優的課堂教學方案，為學生提供更加人性的專人專項課后鞏固練習，并為學生提供一對一的輔導；等等。

二、智慧課堂教學實踐中的問題

當前，隨著多媒體技術在教學活動中的廣泛運用，智慧課堂也逐漸走進教師和學生的生活。然而，其仍是一個未被完全掌握的教學新模式，教師與學生對智慧課堂軟件的使用都處于摸索階段，對智慧課堂的使用大多處于淺層次，例如：課內搶答、課堂點名、給學生點贊或獎勵、布置作業、收作業等的方式眾多，教師與學生在使用時難免會出現問題。

第一個問題是教師對自身意義認識不足。智慧課堂下的資源量過于龐大、復雜，而小學生、初中生乃至高中生，其辨別能力都存在一定的不足，再加上多數教師對自身意義的認知有一定的欠缺，過于偏重自身的監管與主導作用，忽視自身的引導職能，故導致學生的學習方向以及關注點易出現偏差，學習效果不理想。并且，當代教師偏重于知識的講授，對學生思維及其他能力的培養并不重視，導致學生缺少一定的學習技能，例如：自主學習能力、思維能力、分析能力、信息提取技能等，從而限制了智慧課堂教學優點的展現。

第二個問題是教師對自身定位認識不足。受到“權威主義”教學思維的影響，教師對課堂的把控較為嚴格，學生的課堂主體地位被徹底忽視，盡管當前引入了較多的新型教學模式與教學方法，如：情境教學法、項目教學法、任務驅動教學法、理論與實踐一體化教學法等，但在實際教學過程中，學生的一切行為都受到教師的限制，學生的主體性無法體現。

第三個問題是學生對智慧課堂資源的錯誤使用。智慧課堂服務平臺擁有豐富的數據信息，智慧課堂的資源開放權限多在教師手中，而教師對智慧課堂的了解不深，其對智慧課堂的數據資源管理可能存在漏洞或欠缺管理。而學生的探索精神與探索能力十分強大，作為智慧課堂的主要使用者，若教師不對學生的使用權限加以限制，學生的資源范圍就十分龐大，而學生并不會對自己的行為有過多限制，這就會導致學生使用、瀏覽了較多的無用信息及資料，對學生的能力提升無益。若教師未能及時篩查出一些內容較為偏激、黑暗、暴力的資料，學生的心理與思想就會受到錯誤的引導。

第四個問題就是教師對智慧課堂過于依賴。智慧課堂雖能豐富課堂內容，能夠大大提高課堂的趣味性，吸引學生的注意力，但這并不是智慧課堂下數學教學的核心目的，智慧課堂下數學教學的目的在于將科技融入教學活動中，帶領學習者以新的學習方式更加深入地探索知識的深層含義，幫助教師更加深入地了解學生的潛在能力。

三、創建有深度的數學智慧課堂

數學教學是我國各階段教育的重要組成部分，其具有概念與公式數量多、知識較為抽象、實踐運用較多、與生活的聯系較為緊密等特點，若能合理使用智慧課堂教學平臺，數學的課堂教學質量將會得到大幅度提升。以下將從創建課堂教學環境、培養學生自主性、協同教學、提供情感體驗四個方向進行分析。

首先，從教學環境來看，要想建設有深度的數學智慧課堂，就要在數學教學中創建能夠讓學生進行沉浸式學習的課堂環境。相對于傳統課堂而言，智慧課堂能夠實時地記錄教學過程中學生的課堂反應，便于學生及教師對自身的課堂表現進行反思，以促進學生與教師對自身能力進行不斷地升華。智慧課堂可以為學生的學習規劃提供一定的科學性指導，幫助學生科學學習、高效內化。智慧課堂能夠更加生動地呈現數學概念以及情境創建，讓學生能夠快速地理解與掌握知識的核心內容，并培養學生的自主學習與思考能力，帶領學生從多角度對數學知識進行剖析，學會靈活應用知識。

以小學數學“圓”這一章節為例，借助智慧課堂創建生活化課堂教學情境，將知識與實際生活聯系起來。數學教師可為學生播放關于“圓”的動畫視頻引出新的課堂內容“圓的周長和面積”，講授圓的周長及面積知識時，可帶領學生共同研究生活中有關圓的實例，并分析其計算推理過程，還可借助相關軟件將圓的面積及周長的推理計算過程快速準確地呈現在學生面前，并引導學生學習函數的特征與圖形變化規律，交會學生如何使用函數圖像繪制軟件，讓學生自己利用圓的知識設計生活小物品，鼓勵學生勇敢地向家人展示自己的學習成果，并可以將這一“手工制品”送給自己的家人。這既讓學生了解了有關圖的發展歷程，又讓學生感受到數學知識源于生活、并存在于生活的各個角落。

其次，從培養學生學習主動性來看，要想建設有深度的數學智慧課堂，就要在數學教學中激發學生對數學學習的興趣，促使學生產生主動學習的心理。興趣是學生學習的最佳推動力，數學教師可借助智慧課堂強大的數據分析能力，合理規劃課中與課后活動，如課堂教學任務、課堂學習活動、課后知識鞏固練習等。學生的思維認知、行為規劃能力弱，因此，教師的科學規劃可以讓學生的學習節奏更加符合學生的生理、心理發展特征，從簡到難、從一到多、從淺到深，讓學生深度參與課堂，逐漸深入探索數學知識。而學生也在一次次深入學習中，逐漸建立學習與理解知識的思路與框架，形成自主學習、自主思考的良好學習習慣，從而提升自身的學習主動性。

例如：以小學的“解方程”為例，課前安排學生進行課前預習，可為學生準備不同難度的預習任務供學生選擇。最基礎的任務是概念的記憶以及數量關系的漢字表述，中等難度的任務是公式的變換及數量關系的多角度解讀，高等難度的任務是實際解題練習。學生可根據自身能力開展預習工作，并且不同難度的預習任務的積分不同，學生可用積分兌換不同的獎勵，如：免寫作業一次、免罰抄一次、作業減半一次等，激勵學生認真進行預習。課中教師可對不同階段的預習進行一個講解，這相當于帶領學習能力較差的學生進行高難度預習。在這一過程中，數學教師還可選擇部分未進行高難度預習的學生進行“預習提升”挑戰，若學生能成功完成高難度的“預習提升”挑戰，教師將對其進行“公告表揚”，且學生還可獲得一半的積分作為獎勵，以提升學生的課堂參與積極性，提高學生的自信心，鼓勵學生嘗試不同等級的任務。同時教師可借助智慧課堂讓學生多實踐，使學生擺脫傳統教學中的被動學習狀態，體現出學生的課堂地位，優化學生的課堂體驗感。在進行實踐練習時，教師可選出多名學生進行解答，累計積分最多的可以“主持下一場練習活動”，若主持得好，學生還可以獲得一定的積分，這樣既可避免學生主持活動時過于隨意，還可讓學生對這一活動形式產生認可，并積極參與到這一活動中。布置課后作業時，教師可通過智慧課堂為課堂表現不同的學生分發具有針對性、內容不同的課后鞏固作業，對于學習較為困難的學生，教師可為這部分學生準備經典例題，并圍繞例題進行變化練習，以加強學生對基礎知識的理解；對于基礎牢固但思維靈活度不高的學生，教師就各類不同的題型歸類，讓學生能夠全面了解知識的轉換，從而提高學生思維的靈活性；對于能力極強、思維敏捷的學生，教師可為這類學生準備更多的特殊題型，并針對答題細節進行考查，以促進學生更加認真、細致與全面，從而實現課后鞏固作業的價值。

在課堂上，數學教師還可以借用智慧課堂豐富的功能，促進數學學習氣氛變得更加歡快。數學教師可以適當地在課堂中加入競答、PK、警示等環節，以激發學生的學習積極性，避免學生注意力不集中，為學生提供相對公平的學習、比拼環境。

再次，從協同教學的方向來分析，智慧課堂的引入與使用能協助教師進行高效的數學教學，促進了學生對數學知識的理解，提高了學生的解題質量及解題效率，從而完成了讓學生進行深度學習的數學教育目標。而深度學習不僅對學生理解與答題方面有較好的促進作用，對學生自主學習與自主思考意識以及綜合學習能力的提高都有著積極的意義。例如：對于數學中較為抽象的知識與概念，教師往往不能使用語言與實際的物體進行講解，但借助智慧課堂的模型構建功能與動畫演示功能，就能非常直觀地將概念展示給學生，就能促進學生對概念有深層次、直觀的認識，脫離原有的對知識一知半解的學習狀態，很好地激發學生的求知意識，促使學生建立學習數學的信心與耐性，引導學生養成自主獨立的學習習慣。

最后，從情感體驗的角度來看，數學教學中采用智慧課堂教學模式，能夠給學生帶來更加良好的課堂情感體驗。當前我國教育改革要求中就強調了在課堂教學中要注重給學生以良好的情感體驗，以及要在學科教學中滲透情感教育。由于學生正處于情感支配行動的階段，而學生作為課堂的主要學習對象，強化學生的情感體驗能夠幫助學生更好地參與課堂活動，更好地接受、吸收課堂內容，從而更快地進入深層次學習，并且還能有效地促進學生正確情感態度的形成。

以小學數學課堂為例，數學教師可在數學教學活動中穿插德育中的情感教育，潛移默化地影響學生的情感態度、思想意志。教師可將學生分組，各小組選擇任務內容，之后自主完成任務，這可以促進學生的學習體驗感提升。在這一過程中還可對學生進行情感教育，當學生針對各個數學知識查找資料時，可以讓學生多關注一些知識的創建者或發現者，引導學生建立為我國數學事業奉獻力量的遠大目標，并促使學生對我國偉大人物產生發自內心的敬佩與向往。

結語

數學課堂并不僅僅是學生學習數學知識的場所，也是教師不斷進步的場所。綜上所述，智慧課堂從創造到投入使用的時間并不長，當前我國對于智慧課堂的應用還不甚恰當，其最大的價值并未得到真正展現，許多教師對于智慧課堂這一概念甚至一無所知。因此，我國政府要大力推進數學教育事業的發展，畢竟當前我國的數學教育事業中，還有許多的未知領域等待著我們開發。