勞動教育融入高校思政課程路徑探析

王 琳

（山東管理學院 馬克思主義學院，山東 濟南 250100）

2020年3月26日，中共中央和國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱 “《意見》” ），對新時代大中小學開展勞動教育做出頂層設計。同年7 月15 日，教育部出臺《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（教材〔2020〕4 號）（以下簡稱 “《綱要》” ），對各級各類學校開展勞動教育提出明確要求。勞動教育具有鮮明的思想性、社會性和實踐性，高校勞動教育是通過勞動思想教育和勞動實踐鍛煉，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，實現勞動教育的綜合育人價值，引導青年學生積極成長，投身于社會主義現代化建設[1]82-84；思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，目的在于培根鑄魂，通過 “講道理” 引領思想方向、塑造價值信念、培育時代新人。探索高校 “勞育+思政” 的育人路徑，實現二者協同發展，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的應有之義。

一、高校勞動教育融入思政課教學的重要性

高校勞動教育融入思政課教學有明確的政策指導和深厚的理論基礎。《意見》指出： “除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。”[2]勞動教育和思政教育教學內容具有相似性、教學目標具有同向性、教學方式上有著內在契合性，二者相輔相成、彼此促進。

（一）有利于拓寬勞動教育渠道，強化勞動育人實效

《綱要》指出： “在公共必修課中，要進一步強化馬克思主義勞動觀教育、勞動相關法律法規與政策教育。”[3]隨著高校各專業均開展課程思政建設，在思政課教學中有機融入勞動教育，能進一步增強勞動育人實效。一方面，高校勞動教育融入思政課，是高校思想政治教育的有效手段。高校勞動教育課拓寬了新時代育人的渠道，通過實踐促進德、智、體、美全面均衡發展，進而達到以勞動育人的目的；勞動教育引導青年學生涵養性情和品格，引導青年學生通過努力工作成就自我，幫助學生樹立正確的勞動價值觀[4]117-121， “扣好人生第一粒扣子” 。另一方面，高校勞動教育融入思政課，具有獨特的育人實效。既注重理論講授、思想引導，又能夠帶領學生參與實踐鍛煉和價值體驗。在課堂中以理論說服學生，加強馬克思主義勞動觀教育，使學生認識到最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的莫過于勞動[5]12-17。在課堂外，解決理論落地問題的同時，又能指導學生通過勞動實踐與社會生活相結合，通過實踐鍛煉了解生活、塑造健康人格。

（二）有助于拓展思政課課程建設，促進思政課改革創新

勞動教育融入思政課教學的重要一環在于教學實踐，促進二者融合有助于提升學校思想政治教育的實效性，更好地發揮思想政治教育的價值引領作用。第一，拓寬了思想政治教育教學內容的輸出口徑[6]100-104。勞動教育融入思政課，實現思政課程包含勞動教育在內各門課程的全覆蓋，是對現有課程內容的思政資源的整合、拓展、豐富。第二，增強了思政課教學的實踐性。思政課不僅是理論課，更需要以受教育者的實踐來支撐、檢驗、豐富理論。勞動教育的實踐性使得思政課在理論 “內化于心” 的同時，實現了問題導向基礎上的 “外化于行” 。第三，高校勞動教育融入思政課教學，寓價值觀引導于知識傳授和勞動實踐之中，將思政課改革創新落腳在實際中，對高校思政課程的發展能產生切實有力的促進作用[7]1-7。

高校勞動教育和思政課雖然隸屬于不同的教育體系，但都在立德樹人根本任務中起著 “四梁八柱” 的作用。《意見》《綱要》出臺后，各高校在頂層設計下探索實施勞動教育的有效途徑，以及與其他課程相互融合的可行性舉措。同時，高校思政課也亟需改革創新， “推進各類課程與思政課同向同行” 。因此，推進高校勞動教育融入思政課有利于實現二者協同發展，構建協同育人格局。構建二者協同育人格局需要以問題為導向，根據當代大學生勞動教育現狀，聚焦勞動教育融入思政課時所面臨的現實問題，把破解問題作為突破口，進而提出具有針對性和可行性的改善措施。

二、大學生勞動教育現狀分析

為更好地了解當下大學生勞動教育的現狀及存在的問題，本研究通過問卷的形式進行調研，選取山東管理學院勞動關系學院、信息工程學院、工商學院、會計學院等本專科生650 人發放問卷，收回有效問卷604 份。其中，本科生449 份，占比73.85%，專科生159 份，占比26.15%；男生244 份，占比40.13%，女生364 份，占比59.87%；年級主要集中在大學一、二年級，圍繞學生的勞動觀念、勞動意識、勞動價值觀、勞動行為等方面展開[8]87-89。通過對調查數據進行分析，對當前大學生勞動教育的現狀總結如下：

（一）勞動觀念總體積極向上，但是受不良社會風氣影響的現象凸顯。一方面，大多數學生能夠表現出對勞動的熱愛。其中27.47%的受訪學生表示非常熱愛勞動，47.86%的表示比較熱愛勞動。另一方面，對幸福的來源有較大分歧，多數學生認為勞動（占比50.49%）和知識（占比41.28%）是獲取財富和幸福的主要來源，但也有學生認為運氣（占比3.45%）、關系（占比1.48%）或者其他才能獲取財富和幸福（占比3.3%）。再次，對 “尊重各行業的勞動，認可勞動不分貴賤” 設定了一個選題， “有人說勞動分貴賤，農民工不如明星光榮，您是否認同此觀點?” 不贊同票占76.15%，有約22%的學生表示贊同或基本贊同。由此，可以看到青年學生對待勞動的態度總體是積極向上的，是熱愛、崇尚和尊重勞動的，但是部分學生對待勞動的態度還需要引起重視并加以引導。

（二）勞動意識主動性不斷增強，但是對勞動的分工有好惡。超過60%的學生認為大學生主動勞動的意識是好的，其中非常好和較好的分別占總數的25%和40.79%。總體來看，學生們勞動意識的主動性是比較強的。但是，在對待腦力勞動和體力勞動的態度上，從問卷結果來看，坐在辦公室工作的文員和在高溫環境下作業的電力工人相比，63.16%的學生選擇辦公室文員，1.97%的學生選擇了電工，10.86%的學生覺得哪個工資高干哪個。從以上結果可以看出，大多數學生擁有主動勞動的意識，但是對勞動分工的選擇又帶有功利傾向，更傾向于相對輕松或者工資收入高的工作。

（三）勞動價值觀呈現出多元化取向。一方面，學生能夠充分認識到勞動的意義，滿足生存和發展的需要（占比62.34%），盡可能為社會貢獻力量（占比30.1%），但是也有學生認為是為了獲取名譽、地位（占比1.64%）和金錢、財富（占比4.61%）。另一方面，在回答 “畢業后工作不如人，你會有什么感受” 時，48.03%的學生選擇 “每一份工作都值得尊重” ，35.03%的學生選擇 “靠自己勞動所得就是幸福的” ，但是也有部分學生感覺會被人瞧不起，爭取換個工作。在面對 “有償勞動和無償勞動沖突時，你會如何選擇” 時，學生們在有償勞動（占比51.48%）、無償勞動（占比13.49%）、中立（占比24.51%）等選項中大多數選擇了 “有償勞動” 。總體結果表明，大多數青年學生能夠對勞動與人、勞動與社會的關系有正確的認知，能夠認識到勞動對人的發展和社會的進步具有重要作用，做到尊重勞動、尊重職業，但是在自身面臨選擇的時候又不可避免地出現功利化傾向。

（四）勞動行為方面，愿意進行創造性勞動，但還需加強引導。超過60%的學生認為自己有良好的勞動行為習慣。 “學校準備開展校園清掃和宿舍大整理的勞動活動，你是否愿意參與?” 這一問題的回答，和上述結果得以相互印證，近70%的學生表示非常愿意參與其中，但有20.23%的學生表示有加分的話可以考慮。當問到 “是否愿意參與一些科研、創新、創業、創意、發明類等創造性勞動?” 時，68.42%的受訪學生表示非常愿意，6.25%的學生表示不大愿意，21.38%表示有加分的話可以考慮。

總體來看，大部分當代大學生熱愛勞動、尊重勞動，在勞動觀念、勞動意識、勞動價值觀、勞動行為等方面整體向好，但也發現了一些現象，如容易受不良社會風氣影響、存在逃避和歧視體力勞動的傾向、勞動價值觀功利化、對馬克思主義勞動價值觀認知不夠等，揭示出在將勞動教育融入思政課時，可能面臨的現實問題。

三、當前高校勞動教育融入思政課面臨的困境

（一）課程設置不到位，缺乏有針對性的教材

在多選題 “學校準備開展勞動教育，您覺得下列哪些方法比較好?” 學生們對專門開設勞動教育必修課程（72.7%）、勞動教育融入大學生專業課程學習與實習實訓（82.89%）、勞動教育融入思想政治教育（71.88%）、與大學生社會實踐和志愿服務結合（78.13%）都有較高的期待。但從課程設置來看，目前很多高校還沒有獨立開設勞動教育課程，勞動理論的傳授和勞動實踐的開展融合度還比較低，勞動教育與專業教育、思想政治教育還未形成合力，而且大學思政課四門課程的教材中缺乏專門針對勞動教育的課程內容。通過梳理高校思政課的教材發現，《馬克思主義基本原理》《思想道德與法治》《中國近現代史綱要》《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》等課程中，雖然可以挖掘其中蘊含的勞動精神、勞動觀念等，但是未有專門的章節對勞動內容進行系統化或專題化講解。從勞動實踐上來看，高校的勞動實踐大多流于形式，沒有真正根據學生專業特色有針對地開展勞動實踐活動，從而造成了學生參與積極性不高，無法達到學生內心對勞動和勞動者的深度共情和足夠尊重。

（二）思政課教師專業素養有待提升，教學方式單一

很多高校還沒有建立起專門的勞動教育師資隊伍，從思政課教師本身而言[9]62-67，大多數思政課教師在教學過程中更多地把精力放在學習和研究本學科專業知識以及如何提升思政課教學有效性上，缺乏學習勞動教育理論的主動性，在講授勞動教育理論時不夠專業，不夠 “精進” 。雖然部分思政課教師響應國家和學校號召，在教學中積極融入勞動教育，或者兼職講授勞動教育，但是缺乏相關教學實踐經驗，找不準二者融合發展的契合點，或者對勞動教育理論認識不到位，沒有厘清勞動教育和思政教育的關系，在教學中講授勞動教育時，猶如群眾演員般來回 “客串” 角色，缺乏深厚的角色認同。從教學方式上來看，思政課教師在探尋勞動教育融入思政課教學的實施路徑中，一般停留在課堂講授、口頭說教，最后通過讓學生展示技能，以提交課程作業的形式進行考查，在教學方式上存在著不足。

（三）缺乏深度融合，引導學生提升認知方面不到位

在開放性試題 “你對勞動教育融入思政課的期待” 中， “有趣” “貼合學生實際” “理論與實踐相統一” 等字眼多頻次出現，只有找準問題所在，才能更好地回應學生的期待。當前，思政課教學缺乏與勞動教育深度融合，一方面，思政課教師對勞動教育是什么、教什么、怎么教、如何融入到思政課教學的認識并不深刻，在課堂講授中往往會把一些碎片化的知識搬出來， “東一榔頭西一棒子” ，無法給學生架構起系統的勞動知識體系，以致于學生的學習積極性較低。另一方面，理論講授缺乏趣味性，沒有實現勞動教育和思政教育宏觀敘事的 “高大上” 與生活案例 “接地氣” 有機結合，以致于無法用理論真正說服人，學生接受度比較低。再次，組織的實踐教學簡單地融入勞動元素，與學生專業或實際融合度低，學生通過提交一份勞動成果可獲得實踐學分，以致于部分學生只是應付作業，內心認同感較低。

（四）學校保障機制不健全

從目前來看，大多數高校保障勞動教育的配套措施是不完善的。首先，領導體制不健全。專門負責開展勞動教育的工作制度較少，頂層設計和部署實施勞動教育的工作還不到位。其次，教育管理方面有所欠缺。目前很多高校專門講授勞動教育的課程尚未設置，沒有配套的勞動教育教材，也沒有制定勞動教育和其他課程融合發展的可行性方案，在統籌管理和教學資源的整合上不到位。再次，評價機制不完善。考核標準相對單一，人才培養方案中沒有涉及勞動素養的評價標準，促進高校勞動教育和思政課融合方面的激勵機制不健全等。

四、高校勞動教育融入思政課的有效路徑

（一）理論和實踐 “兩措” 并舉，為課程思政奠定認知與實踐基礎

1.打造具有特色的勞動教育課程

高校要根據學校實際和人才培養模式，開設專門的勞動教育課程，并加強和思政課相融合，探索育人新模式。一方面，探索線上線下教學相結合模式，既要挖掘勞動教育資源，打造線下精品勞動課程，又要開發網絡課程資源，建設線上開放課程。另一方面，通過舉辦勞模、工匠進校園，勞模、工匠事跡報告訪談和宣講會，推動勞動教育和勞動精神進學校、進課堂、進教材，讓學生真實感受勞動人民的風范、勞動精神的可貴，體悟勞動帶來的收獲。另外，采取勞模、工匠和學生 “結對” 的形式，采取聘請勞模、工匠擔任勞育和德育導師等形式，對學生的勞動技能、實習能力和職業規劃進行指導，引領學生 “擼起袖子加油干” ，立志成長為新時代建設生力軍[10]51-57。

2.開展形式多樣的勞動實踐活動

在調查中發現，大多數學生都談到重視實踐活動，78.13%的學生表示期待實現勞動教育和社會實踐與志愿服務等相結合。一是改革課程設置，增加實踐教學學時。根據學生學科和專業特點，制定具體實施方案，組織學生走出校園、走向社會，重視學生在實踐過程中提高勞動創造能力，培養學生對新知識、新技術、新工藝、新方法的應用。二是抓好第二課堂的勞動教育。課余時間通過學校、學院、專業、班級等不同層面，以不同形式開展社會實踐與志愿服務、社會工作與技能拓展等活動，培養學生勞動實踐與創新創業能力。三是將勞動教育日常化，使勞動觀念真正深入學生內心，使勞動真正成為習慣，達到 “日用而不覺” 。

由此，打造課程講授和勞動實踐 “兩措” 并舉育人模式，從理論和實踐兩個方面全面促進青年學生樹立正確的勞動觀念，切實培養并提升當代大學生的動手能力，為課程思政取得良好效果奠定認知與實踐基礎。

（二）學校、教師、學生 “三方” 協同，助力勞動教育融入高校思政課

1.提升教師綜合素質，增強育人質效

思政課教師是高校立德樹人的關鍵，起著引領和示范作用，在助力勞動教育融入思政課的過程中要從三個方面下功夫：首先，要在提升教學能力上下功夫，打造 “勞動+思政” 精彩課堂。挖掘出思政課本中的勞動元素，最根本的是要在課堂中呈現出來，以此加強對學生的理論引導，思政教師要夯實專業技能和教學能力，將思想教育、勞動教育等方面的內容融合，重構教學體系，真正實現教師的 “教” 和學生的 “學” 雙向互動。其次，要在加強勞動教育和思政教育融合發展的科學研究上下工夫。思政教師在研究本專業領域的過程中，同樣要加強其內含的勞動教育研究，以使自身所掌握的零散的勞動知識理論化、系統化，才能把知識講深、講透、講活。最后，要在社會生活中汲取教學資源上下工夫。思政教師要嘗試走出學校，與工匠接觸、與企業對接，在實踐中搜索勞動教育和思政教育素材，把豐富的生活素材轉化為教學資源，增強教育時效性和針對性，從而切實增強理論的說服力和思想的引領力。

2.激發學生勞動積極性，增進青年人心理認同

學生內心對勞動的認同是關乎育人實效的根本衡量標準。學校和教師應該立足于社會發展實際，多傾聽學生訴求，多了解學生實際，多關注學生身心，采取有針對性的措施。一是通過 “課內外” 結合，激發學生想要勞動的熱情。課堂上深化學生勞動理論知識的積淀，建構學生勞動知識體系；課外引導學生走向社會，進行勞動體驗，增強勞動教育的實際操作性和現實可行性，讓學生在勞動實踐、生活實踐、生產實踐中感受勞動的魅力。二是通過建立勞動教育和思政教育案例資源庫，喚起學生熱愛勞動的真情。資源庫對全校學生開放，讓學生通過鮮活的工匠和勞模故事，獲得熱愛勞動的具象化感受，進而轉化為行動的力量。三是通過讓勞動教育 “接地氣” ，引導學生多參加勞動。思政課在期末考核時，可以允許學生將本學期參加科技創新比賽等活動的成果轉化為本門課程的實踐成果，并由此獲得實踐學分，讓學生在學習活動中切實體驗勞動帶來的收獲，增加共情體驗，增進心理認同。

3.完善體制機制，強化學校保障機制

學校要堅持頂層設計和落地實施相結合，探索構建勞動教育體系。一是健全勞動教育領導機制。設立勞動教育委員會或領導小組，針對教師教學、學生實踐、科學研究等開展專項工作，推進勞動教育開展，協商解決開展過程中出現的問題，并部署不同階段的工作重點。二是強化平臺建設，統籌實施管理。依托教育科研機構平臺，深化勞動教育研究，促進科研成果轉化，加強理論引領；依托思政課大平臺，結合各學科學生專業情況和人才培養實際，制定切實可行的勞動教育融入思政課實施方案[11]54-59，并統籌落地實施情況。三是強化督導，健全評價標準。把勞動教育納入教學質量評價的指標當中，引導教師在課程中融入勞動教育，定期遴選優秀案例在全校范圍內展示，在職稱評審或評優評獎中給予適當加分；完善學生綜合素質評價，將勞動實踐與學生的綜合素質評價掛鉤，納入學生評優評獎指標。

（三） “四課” 同構共建高校勞動教育與思政課融合平臺

1.解讀經典，培樹正確認知

《馬克思主義基本原理概論》課程帶領學生從唯物辯證法角度，對勞動之于人和人類社會的作用與意義進行系統闡述，深化學生對勞動在人類成長進步以及社會發展史中發揮重要作用的認知，引導學生明白能力的提升和幸福生活的獲得都需要通過勞動才能實現，以此激勵學生熱愛勞動，立志通過勞動實現人生價值，并在此過程中實現個人理想和國家命運的統一；從政治經濟學的角度強化馬克思勞動價值觀教育，讓學生明白任何合法合規的勞動形式都應該受到尊重，沒有貴賤之分，社會需要各類人才，每個人都要各盡其能、各盡其才，作為國家的后備軍，青年學生要用 “匠心” 沉淀身心，堅守本心，刻苦鉆研，用知識武裝自身；從科學社會主義的角度，講透徹勞動實現人的自由全面發展，用勞動托起中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想。

2.串聯素材，著力觀念引導

《思想道德與法治》課程需要思政課教師在梳理教材內容的基礎上，提煉勞動教育素材，在理論課教學中開設專題來講授，或結合問題進行探討，有針對性地對學生的勞動價值觀、勞動意識、勞動道德、勞動法律法規進行教育和引導。比如，從人生觀、人生價值等內容中提煉勞動對人、對社會的作用，明確勞動的重要性，引導青年學生樹立勞動創造幸福、開創未來、奉獻社會的正確價值觀；從傳統美德、社會公德、職業道德、個人品德等主題中挖掘勞模精神、工匠精神等，培養學生敬業奉獻的勞動品質和誠實守信的勞動道德；在基本法律制度、法治思維等章節凸顯勞動權利和義務，普及勞動法律法規和政策教育[12]55-62。

3.鉤沉史料，汲取歷史智慧

用好《中國近現代史綱要》課程，向學生宏觀呈現我國人民的磨難史、斗爭史、建設史。教師在教學中要整合課本內容，有目的地突出中國近代歷史是勞動人民努力改變自身命運的歷史：在磨難史中，教學生認清勞苦大眾作為中國的勞動主體，在帝國主義侵略中所遭受的屈辱，從而加深學生理解個人與國家唇齒相依；在斗爭史中，突出工人階級領導的勞動人民在國家危難之際勇于獻身、頑強抵抗的精神；在建設史中，揭示中國共產黨帶領中國人民進行偉大變革，確立了社會主義制度，實行改革開放，用辛勤勞動實現14億人口脫貧致富；以史學課程為平臺，引導青年學生學習推翻壓迫、爭取民族復興的歷史，帶領青年學生通過體會中華民族在站起來、富起來、強起來的過程中勞動人民對歷史的書寫、對幸福的創造，引導學生體會勞動和奮斗的時代價值和重大意義。

4.協同融合，化作成長養分

在《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程授課過程中，把習近平總書記在多個場合的講話中談到對勞動和勞動教育的理解融入到教材知識體系中。一要讓學生明確實現 “兩個一百年” 奮斗目標要靠勞動，創造民族歷史和輝煌成就要靠勞動，保持中國共產黨人的政治本色要靠勞動，實現美好夢想要靠勞動，中國特色社會主義進入新時代所取得輝煌成就都是勞動實踐得來的，大學生要勇于實踐、勇于從事創造性勞動。二要教會學生如何對待勞動。引導學生學習勞動精神、勞模精神、工匠精神，并從中汲取精神的養分，練就自身的本領，肩負使命擔當，在勞動中實現價值、感受快樂。三是結合疫情、災難等危機處理和時事政治，鼓勵學生積極參加服務性勞動[13]7-9，參與公共服務，喚起青年學生對社會、對人民的擔當作為和奉獻精神。

綜上所述，勞動教育和思政課協同融合發展最終旨歸是發揮好思政課的平臺作用，在思政課中挖掘勞動元素，同構教材體系和教學體系，實現思政育人和勞動育人二者協同發展，打造 “大思政” 育人格局[14]19-26，提升勞動教育和思政教育協同育人實效，將立德樹人根本任務落到實處。