新時代中小學勞動教育課程體系的建構與實施探討

玄成貴 黃曉敏

（齊魯師范學院 中小學教師遠程教育中心，山東 濟南 250200）

勞動教育是教育的重要組成部分，自始至終都發(fā)揮著重要的育人功能。黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合、多次就勞動和勞動教育做出重要論述，為全面加強勞動教育指明了方向。綜觀現(xiàn)實生活中，部分青少年不僅不會勞動、不想勞動，而且存在鄙視勞動、不愛惜勞動成果等問題。這些問題的存在導致勞動教育不僅在學校中，甚至在家庭和社會中不斷被淡化、窄化、弱化、形式化。為切實加強勞動教育，中共中央、國務院制定《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），為不同層次、不同領域勞動教育的開展提供了政策上的引領與指導，具有劃時代的戰(zhàn)略意義。《意見》明確指出 “要形成中小學勞動教育課程體系”[1]。中小學勞動教育課程體系的形成與建構已成為新時代推進基礎教育課程改革、全面落實立德樹人根本任務的一個極為重要的課題。本文從目前勞動教育所處的時代特點出發(fā)，通過對課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，探討新時代中小學勞動教育課程體系的建構與實施。

一、問題的提出

作為學校課程的重要組成部分，勞動教育課程體系的建構與實施是實現(xiàn)勞動教育的重要途徑。盡管中小學勞動教育課程實施已經(jīng)有《意見》和《指導綱要》的支持，但從實施情況來看，仍存在諸多問題。

一是政策理解不到位。不少中小學沒有把勞動教育上升到 “五育” 并舉的高度去認識[2]78，沒有按照政策要求開足開好勞動教育課程，更沒有達成樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，而僅僅視為增加了一門課程，而且課程的設置形同虛設。很多中小學在具體的教育教學過程中，始終將勞動教育看成是一種簡單的技能訓練。

二是目標認識不到位。《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》明確提出勞動教育課程的總目標是 “樹立正確的勞動觀念、形成必備的勞動能力、養(yǎng)成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質(zhì)、培育積極的勞動精神”[3]6。但是，有些學校卻將勞動教育異化為一種懲罰手段或休閑方式，這種情況下學生往往表現(xiàn)出被動、消極地接受學校安排的所謂的勞動教育，使學生的勞動觀念逐漸淡薄，勞動能力也會逐漸下降。長此以往，學生對勞動教育的價值認同就會嚴重缺乏，不會從思想上、行動上真正接受勞動教育。

三是存在 “有教育無勞動” 的現(xiàn)象。目前來看，很多中小學校依然把語文、數(shù)學、英語、物化生、政史地等學科作為個人升學和學校發(fā)展的重要支撐，忽略了勞動教育課程對中小學生身心健康發(fā)展的重要作用，出現(xiàn)勞動教育課程被擠占等現(xiàn)象，導致勞動教育課程在全面發(fā)展中 “缺位” ，難以真正落到實處，出現(xiàn) “有教育無勞動” 的現(xiàn)象。

四是存在 “有勞動無教育” 的現(xiàn)象。部分中小學校雖然在每學年開學初期都會組織學生開展一定的校園內(nèi)除草、打掃衛(wèi)生、歸整物品等活動，但大多數(shù)學生只是迫于學校的規(guī)定而簡單地、機械式地從事一定的體力勞動，使得勞動教育存在 “形式化” 的現(xiàn)象，沒有達成發(fā)展學生有關勞動觀念、勞動能力、勞動素養(yǎng)、勞動習慣與勞動品質(zhì)等目標要求，而最終的實施效果也大打折扣，出現(xiàn) “有勞動無教育” 的現(xiàn)象。

五是勞動教育評價機制缺失。相關調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學勞動教育尚未建立起過程監(jiān)控和評價機制，評價目標不明確，評價方式僅停留在學生是否完成規(guī)定的勞動任務，而缺失勞動教育過程的關注和有針對性地開展多元評價。另外，大多數(shù)中小學校尚未將勞動素養(yǎng)納入學生的綜合素質(zhì)評價體系，看不到學校基于《指導綱要》要求開發(fā)的多元化勞動課程資源所能承載的勞動教育目標設置，導致勞動教育評價不同程度地存在目標導向性不強、激勵性不足等問題，學校評價制度體系及其運行機制缺失。

從勞動教育課程的開設情況來看，中小學校對勞動教育課程重視程度還有較大差距，對新時代勞動教育的內(nèi)涵、目標、內(nèi)容和實施方式等缺乏應有的理解，勞動教育實施效果不理想。一些中小學尚未把勞動教育課程納入學校的必修課程，而是通過綜合實踐活動來實施勞動教育，使得勞動教育僅僅停留在碎片化、淺層次上。大多數(shù)中小學校的勞動教育課程是由不同學科的其他教師兼任，專業(yè)性不夠。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》闡釋了課程的教育功能，明確提出， “課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體”[4]。因此，將勞動教育切實落實到課堂中，基于學生發(fā)展需求和學校課程資源基礎來更好地建構中小學勞動教育課程體系，成為當前我國深化基礎教育的迫切需求。中小學生正處于身心健康發(fā)展最為關鍵和最為重要的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。因此，學校在建構自己的勞動教育課程體系時，要以培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)為主要目標，同時發(fā)揮勞動教育綜合育人功能，達成 “五育” 并舉的綜合育人價值。

二、中小學勞動教育的課程目標

《意見》明確提出要 “在大中小學設立勞動教育必修課程”[1]。教育部在《關于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017 年版2020年修訂）的通知》中明確指出勞動為必修課程，規(guī)定了勞動教育課程目標和基本課程內(nèi)容[5]。學校要建設高水平的勞動教育課程，需要整合校內(nèi)外課程資源，構建能夠較好地承載勞動教育課程目標的課程體系，其內(nèi)容涉及勞動教育必修課程、勞動教育的學科滲透課程、勞動實踐活動、校園文化建設等，這樣才能將勞動教育真正融入到中小學生全面發(fā)展的整個過程[6]74。勞動教育的具體內(nèi)容包括家庭中的生活起居、校園中的勞動課、校內(nèi)與校外的生產(chǎn)勞動、服務性勞動等各個方面，以此來豐富中小學校勞動教育的實踐方式與實施路徑，更好地促進學生的全面發(fā)展。《意見》《指導綱要》等明確提出了我國勞動教育的總目標及小學、初中、高中各學段的具體目標。

勞動教育的總目標具有多維性，具體目標主要是樹立正確的勞動觀念、形成必備的勞動能力、養(yǎng)成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質(zhì)、培育積極的勞動精神。在勞動教育總目標的指導下，學校可以結(jié)合自身的實際與優(yōu)勢，科學建構適合學校自身的具有一定特色的勞動教育課程體系。具體可圍繞 “日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動” 三大領域，來進一步整合學校、家庭、社會等領域的勞動資源。因此，中小學應根據(jù)不同學段、不同年齡段學生身心發(fā)展的特點，以及學生對于勞動教育的具體需求，以此來確定不同領域的具有適切性的勞動內(nèi)容與載體，制定與之相適應、相匹配的具體學段目標、年級目標。

小學階段的課程目標可通過多種途徑讓學生全面認識各種各樣的勞動形式，如個人物品的收納整理與清潔、教室與校園的環(huán)境衛(wèi)生、體驗農(nóng)作物的種植與動物的養(yǎng)殖等，以啟蒙小學生的勞動意識，讓他們從中感知勞動的樂趣，能夠積極主動地為家庭、學校等做一些力所能及的事情，從而養(yǎng)成良好的勞動習慣。初中階段的課程目標除了為初中生安排合適的勞動教育內(nèi)容、組織學生參加體力勞動以外，增加讓學生學會觀察、學會記錄勞動情況并進行總結(jié)和反思的目標，為學生在今后的勞動過程中能夠獨立完成家庭、學校、社會等有關勞動任務奠定良好的基礎，更好地培養(yǎng)學生的勞動技能。高中階段的課程目標主要是讓學生增強勞動自立意識，養(yǎng)成主動服務他人、服務社會的習慣。可通過自主選擇勞動項目的方式，如開展日常生活勞動、選擇服務性崗位、選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色項目等，讓學生發(fā)現(xiàn)勞動實踐過程中存在的問題，并對有關問題進行分析、研究和探討，最終讓學生在具體的勞動實踐中獲得全面提高。以傳統(tǒng)手工技藝 “盤扣” 主題課程為例，通過介紹盤扣的起源，引導學生認識和了解盤扣的發(fā)展歷史、自身特點及蘊涵的價值；教會學生基本的盤扣編制方法，并進行簡單花式盤扣的制作；通過制作使學生領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美，提高學生的動手能力、審美能力與創(chuàng)造能力，更好地培養(yǎng)學生的工匠精神。

三、中小學勞動教育課程內(nèi)容體系的建構

建構勞動教育課程內(nèi)容體系是當下加強勞動教育的重要任務之一。課程內(nèi)容體系的建構不是隨意而為，必須要明確并遵循建構的基本原則，并且要根據(jù)學段目標進行特色內(nèi)容的設定。

（一）課程內(nèi)容體系建構的原則

一是政策導向性原則。習近平總書記在2018年全國教育大會上明確提出把 “勞” 字列入全面發(fā)展教育理念。《意見》和《指導綱要》為學校勞動教育課程建構與實施指明了方向，提出了明確要求，各學校應組織人員認真學習和研究，結(jié)合各自學校的基礎與優(yōu)勢，以及勞動教育的相關資源等，建構適合學校需求并且具有個性化特色的課程育人體系。

二是目標明確性原則。勞動教育只有與德育、智育、體育、美育有機整合，才能真正達成樹德、增智、強體、育美的目標，才能進一步培養(yǎng)中小學生的勞動素養(yǎng)。

三是載體多元性原則。《意見》明確指出開展勞動教育的不同領域與具體內(nèi)容。依據(jù)相關要求，學校在制定勞動教育課程內(nèi)容時，一般以家庭、學校、社會等領域內(nèi)的勞動教育為主要內(nèi)容，如家庭勞動體驗與勞動鍛煉、校內(nèi)勞動教育與勞動實踐、社會勞動參與等。通過不同領域的勞動教育，最終保證勞動教育課程的真正落地與有效實施。

四是突出實踐性原則。按照《意見》要求，學校、家庭、社會應該形成勞動教育協(xié)同育人的合力，為學生提供多種多樣的勞動機會。某中學在檢查學生的生活自理能力時，發(fā)現(xiàn)近一半的新生不會自己系鞋帶、疊衣服，著實令人憂心。為避免以上問題的產(chǎn)生，學校、家庭、社會要做到在日常生活中融合勞動教育的課程內(nèi)容，使學生在勞動實踐和真實的活動體驗中樹立勞動的自立意識，從而更好地實現(xiàn)勞動育人的價值。

五是評價驅(qū)動性原則。學校要結(jié)合自身實際，圍繞勞動教育課程實施的具體情況，建立有效的、合適的監(jiān)控與評價機制。具體課程的實施情況可利用大數(shù)據(jù)、云平臺等技術手段進行監(jiān)控，課程的評價可采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，通過以上手段和方式來不斷反饋勞動教育實施過程中存在的問題，以此來更好地探索不斷改進的路徑和策略。

（二）中小學勞動教育特色課程內(nèi)容體系的設置

中小學勞動教育的課程內(nèi)容應怎樣設置、包括哪些具體內(nèi)容，值得我們?nèi)フJ真思考。課程內(nèi)容是以制定的課程目標為根據(jù)，按照一定的邏輯順序所構成的一系列知識和經(jīng)驗體系，這些知識和經(jīng)驗是從人類總結(jié)的經(jīng)驗體系中選擇出來的，它是課程的核心要素之一，是對教師 “教什么” 和學生 “學什么” 的具體闡述[7]183。蘇霍姆林斯基認為，勞動教育的具體內(nèi)容應該是有教育價值的勞動，換言之，沒有教育價值的勞動就不能算作是真正的勞動教育[8]23。基于此，學校在設置勞動教育課程內(nèi)容時，要針對不同學段、不同類型的學生特點進行合理安排，有所側(cè)重，從而系統(tǒng)加強勞動教育。

《意見》提出，小學階段側(cè)重于勞動意識的啟蒙和勞動習慣的養(yǎng)成。小學低年級學生的勞動教育內(nèi)容主要是以日常生活類為主，可以更好地啟蒙勞動意識。小學中高年級學生在做好個人清潔衛(wèi)生的同時，能夠主動幫助家長和老師分擔家務與事務。比如通過參與洗碗、疊衣服、灑掃、制作簡單家常菜、整理床鋪、教室桌凳修理、圖書管理服務、園丁勞動、宿舍和廁所保潔等活動，進一步養(yǎng)成良好的勞動習慣，掌握更多的勞動技能。中學階段側(cè)重勞動知識和勞動技能的掌握，豐富職業(yè)體驗。同時，要適當參加一些校內(nèi)外生產(chǎn)勞動與社區(qū)服務性活動，在培養(yǎng)學生良好的勞動習慣與品質(zhì)的同時，進一步增強學生的勞動素養(yǎng)。通過以上內(nèi)容可以看出，勞動教育課程的內(nèi)容在設置時，完全遵循了兒童與青少年的認知和心理發(fā)展的規(guī)律，各學段的勞動教育在實施過程中各有側(cè)重又相互銜接，由易到難逐步得到發(fā)展。

中小學勞動教育課程內(nèi)容體系的建構，應基于學生發(fā)展需求和學校課程資源基礎，創(chuàng)建學校文化統(tǒng)領下的個性化特色課程體系。如濰坊市二七一教育集團采用的縱向十二年一體化整體設計、橫向四大模塊課程有效融合的勞動教育課程體系。十二年一體化整體設計貫通小學、初中、高中三個學段，小學學段注重培養(yǎng)勞動興趣，初中學段注重塑造勞動品質(zhì)，高中學段注重創(chuàng)造勞動價值。四大模塊具體包括家庭勞動體驗、校園勞動實踐、課堂上的勞動認知與制作以及社會勞動參與，這些內(nèi)容的有機整合有效保障了二七一教育集團勞動教育課程的真正落地[9]137。勞動教育課程已成為二七一教育集團每個學生喜歡、家長高度認可的育人課程，它不僅轉(zhuǎn)變了學生的勞動觀念，同時使學生的勞動技能得到了極大提升，最終促進了學生的全面發(fā)展，也為其他中小學勞動教育課程體系的建構提供了參考與借鑒。

再比如濟南市南上山街小學，開發(fā)了傳統(tǒng)文化融入勞動教育的系列課程，彰顯了學校鮮明的民族文化辦學特色。在 “培養(yǎng)承接民族傳統(tǒng)的現(xiàn)代中國人” 的辦學理念統(tǒng)領下，對造紙工藝主題課程進行了創(chuàng)意設計，以傳統(tǒng)造紙、創(chuàng)意造紙、產(chǎn)品設計、實踐應用為主題，采用信息化手段，讓學生在網(wǎng)上搜集視頻并認真觀看。在對課程內(nèi)容進行設計前，學校帶領學生到造紙廠現(xiàn)場感受并學習造紙工藝，培養(yǎng)學生的實踐能力[10]68。通過對課程內(nèi)容的建構，拓展學生動手的能力，提升學生的文化傳承能力。因此，巧妙利用學校自身及周邊的資源是開發(fā)具有本校特色和個性化勞動教育課程內(nèi)容的重要策略之一。

四、中小學勞動教育課程的實施

課程實施是指將原先制定的課程目標、課程內(nèi)容等付諸于實踐的過程，主要是教育者通過一定的教學方法、教學媒介和教學策略，在遵循課程計劃的基礎上不斷調(diào)整課程目標、課程內(nèi)容，引導學習者對有關知識進行理解、領會、分析、探究、學習的過程。因此，要將其他課程與勞動教育課程有機融合，實現(xiàn) “學科教學、社會實踐、校園文化、家庭教育、社會教育” 等有機融合，提升課程的綜合育人實效。

一是開齊開足勞動教育課程，注重實踐體驗。《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》明確提出中小學的勞動課每周至少1 課時，而且不能與勞動周相互替代，以此來確保開齊開足勞動教育課程。上海市早在1988 年就將勞動教育技術課程作為中小學階段的基礎課程，與其它課程一樣制定課程標準。因此，由于地域、特色和學校的不同，對勞動教育課程的需求自然也會不盡相同。在開發(fā)勞動教育課程時，各地區(qū)和學校要結(jié)合自身實際，采取合適的形式開展勞動教育。例如，學校可以開設木藝勞動課程，制作魯班鎖；了解甲骨文文化，進行甲骨文篆刻；感受面塑藝術，制作膠東餑餑；了解皮影戲工藝，制作皮影戲；了解沂蒙煎餅的文化與特色，制作創(chuàng)意煎餅；還有創(chuàng)意剪紙、京劇臉譜、布藝制作等等，以此來豐富學校勞動教育的課程內(nèi)容。比如，日照市嵐山區(qū)實驗小學就選取沿海本土的特色資源——浮漂，以此作為勞動教育的課程內(nèi)容，來探究浮漂漂浮的秘密，并將廢舊浮球變廢為寶。通過對浮漂的學習和勞動實踐，提升了學生的動手能力和環(huán)保意識。由此可見，勞動教育課程的建構需要在已有的經(jīng)驗和問題基礎上，借鑒國內(nèi)有關省、市、區(qū)學校在勞動教育課程建設方面的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，不斷探索和改造適合本地域本學校的具有個性化的特色課程[11]95。

二是增強其他學科課程與勞動教育課程的相互關聯(lián)與滲透。學科課程覆蓋面非常之廣，是我國中小學校數(shù)量最多、占比最大的課程內(nèi)容。因此，各中小學校要充分探索數(shù)學、科學、地理、信息科技、體育與健康、道德與法治、語文、歷史、藝術等不同學科領域的勞動教育元素，與學科內(nèi)容相互滲透和關聯(lián)，采用 “項目式” “主題式” 等形式，整合學校既有的教育資源，實現(xiàn)勞動教育的多元育人價值。比如濰坊市二七一教育集團結(jié)合自身學科的專業(yè)特點，將勞動教育與其他學科有機融合，如美術與手工藝術制作課程的融合，生物與校園種植課程的融合，家政課程與食育課程的融合[9]130，使勞動教育課程變得更加豐富多彩，更好地達成了育人價值。德國在勞動教育課程的實施過程中，將 “項目教學法” 作為主要的教學策略。即以一個具體項目為教學的主要內(nèi)容，教師在整個教學的過程中只是起到輔助作用，由學生運用自身學到的理論知識來獨立完成此項目的過程[12]27。也就是說，項目教學法主要是讓學生親身經(jīng)歷勞動項目，并輔之以形式多樣的校外實習，使學生將理論知識與勞動實踐、職業(yè)實踐等更好地結(jié)合起來。

三是建立學校、家庭、社會協(xié)同實施機制，形成共育合力。勞動教育課程實施應以學校為核心主導力量，依據(jù)本校學生身心發(fā)展的特點以及學校本身的辦學特色，統(tǒng)籌規(guī)劃勞動教育課程，協(xié)同家庭、社會等形成合力，共同建構綜合性的勞動育人體系，為勞動教育課程的實施奠定堅實的基礎。作為勞動教育的核心主導力量——學校，要充分利用家庭、企業(yè)、社會等實踐資源，使學校的勞動教育課程與社會實踐有機結(jié)合，創(chuàng)造機會讓更多的學生去獲得勞動體驗過程，讓學生動手實踐、出力流汗，領會 “幸福是奮斗出來的” 意義，從而養(yǎng)成良好的勞動習慣和勞動品質(zhì)。父母作為孩子的第一任老師，家庭教育對于孩子的成長起著舉足輕重的作用，家庭的勞動鍛煉，對于孩子熟練掌握技術具有重要意義。有關學者和機構對中小學生的家庭進行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)具有一定勞動能力的孩子比沒有勞動能力的孩子，在學業(yè)上的成績要優(yōu)秀很多。家長要主動指導和督促孩子完成家庭內(nèi)部的勞動任務，發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎作用，并鼓勵孩子多多參與社區(qū)等地方的服務工作，使孩子在勞動過程中養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習慣，明白 “實干才能夢想成真” 的真理，樹立良好的勞動觀念[13]82。社會在勞動教育的過程中發(fā)揮著不可替代的巨大的支持作用，是實施勞動教育的重要保障。社區(qū)、企事業(yè)單位等要為中小學生提供校外勞動的活動場所和實踐基地，比如利用節(jié)假日和周末的時間組織學生到敬老院、社區(qū)、工廠等進行勞動實踐，在勞動實踐的過程中使學生的實踐能力得到進一步的提升，同時增強學生的社會責任感，最終實現(xiàn)學校、家庭、社會 “三位一體” 的勞動教育共育合力。

五、中小學勞動教育課程的評價

“課程評價主要是研究一門課程最終可以實現(xiàn)什么樣價值的過程，是由判斷一門課程在改進學生學習方面的價值的那些具體活動構成的。”[14]149課程評價是建構中小學勞動教育課程體系的一個重要環(huán)節(jié)，它有利于激發(fā)學生勞動的積極性，使學生能夠積極主動地參與到勞動過程中，進而更好地促進教師與學校的教育與管理工作。正如《意見》中提到的， “要將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系” 。依據(jù)勞動教育課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等有關方面的內(nèi)容，結(jié)合勞動教育的實際，采用定量評價與定性評價、過程性評價與結(jié)果性評價、他人評價與自我評價等相結(jié)合的評價方式，對教師、學生、課程、家長、社會等進行相應的評價。

一是學校要配備一支專兼結(jié)合、綜合素質(zhì)過硬、教學水平高超的中小學勞動教育教師隊伍，依據(jù)教師的勞動價值觀念與態(tài)度、課程的開發(fā)與建設能力、課程資源的建設能力、勞動教育的成果等對教師進行總體評價，從整體上全面提升中小學勞動教育教師隊伍的水平。

二是通過對學生的平時表現(xiàn)、學期綜合表現(xiàn)以及勞動素養(yǎng)等，對學生開展勞動教育的過程性監(jiān)測與記實評價。當然，在日常評價過程中，不能簡單地以學生參與勞動實踐的多與少、對與錯等作為勞動教育的評價標準，而是要關注學生是否遵守相關的勞動紀律，尤其要關注學生在整個勞動過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度，還要關注學生能否掌握有關的勞動技能與勞動知識，能否真正將勞動教育與德育、智育、體育、美育擺到同一位置而最終實現(xiàn)全面發(fā)展，能否將勞動教育課程與其他學科課程真正相融合。除此之外，還可采用教師評價、小組評價、學生自評、同伴互評等方式，將評價結(jié)果作為學生年終評優(yōu)評先的一個重要參考依據(jù)。

三是學校要根據(jù)本校勞動教育課程的總體實施情況進行綜合評價。首先要看勞動教育目標的設置是否明確、具體，是否內(nèi)在邏輯性性、可操作性等，同時勞動教育結(jié)果性評價要重視考察目標的達成度，真正落實教-學-評的一致性。

四是家長、企事業(yè)單位、社群組織等要與學校、教師、學生等主體一樣，他們的評價也要納入勞動教育課程評價體系之內(nèi)并占有一定的比例。評價時主要是看他們對課外的勞動教育過程、勞動教育結(jié)果等記錄情況，這樣才能更加全面和客觀地進行有效性評價，更好地滿足學生對于勞動教育的需求。

以濰坊市臨朐縣朐山小學為例，學校的勞動教育課程評價體系以校為本。教師評價主要對勞動課堂、班級勞動任務完成情況、班級勞動效果等方面，采用聽評課、定期檢查、隨時抽查、觀摩等方式進行 “積分” 。學生評價采用 “2325 積分制” 評價模式。第一個 “2” 是過程性評價與終結(jié)性評價兩種評價方式； “3” 是教師、家長、學生三類評價主體；第二個 “2” 是校內(nèi)勞動、校外勞動兩大評價內(nèi)容； “5” 是勞動次數(shù)、勞動態(tài)度、實際操作、勞動成果、其它五個主要評價要素。通過 “積分制” 評價，可以對學生參與勞動的具體情況做到可記錄、可追溯、可視化，比如對學生是否參與了勞動，參與了哪些勞動，參與的數(shù)量多少，參與勞動的過程是怎樣的，參與勞動的效果等進行評價[15]。 “積分制” 勞動教育課程評價模式實用高效，操作性強，實施效果顯著。

總之，科學建構核心素養(yǎng)下的中小學勞動教育課程體系及其實施機制，不僅需要學校遵循國家關于勞動教育的有關政策和文件要求，還要結(jié)合自身實際充分利用好學校的優(yōu)勢和資源，開發(fā)和利用好勞動教育的課程資源，使勞動教育最終真正實現(xiàn) “樹德、增智、強體、育美” 的綜合育人價值，達到促進學生全面發(fā)展的育人目標。