新高考文學類情境化主觀題特征分析及解題路徑

□ 王 志

以具體情境為載體，以典型任務為主要內容，以綜合考查為導向，這是高考測評的命題原則。特別是文學類主觀題，基于情境的測評已經成了命題人的規定動作?！吨袊呖荚u價體系》指出，創設適當、合理的情境有利于激發學生的創新意識，培養學生的創新思維。新穎的試題呈現方式和設問方式將試題陌生化，可以讓學生擺脫思維定式的束縛，促使他們主動思考，有利于培養學生在陌生環境中運用必備知識和關鍵能力解決實際問題的能力。這就決定了文學類情境化題目的超常出新和靈活多變，對于命題者來說，語文素養變得可感可測，對于考生來說，會有理解和作答上的不適感。因此，明白情境化主觀題的考查導向、出題方向和答題路徑有助于我們科學有效備考。

一、情境題的考查導向和出題方向

根據葉麗新教授《讀寫測評：理論與工具》中的基本觀點，我把情境化試題的構成要素理解為三方面：①背景要素，即題干給定的信息、理論、觀點等；②問題要素，不同于直接發問清晰提問的常規型主觀題，情境題的問題可能是明示的，也可能隱藏在背景材料中，需要考生從中發掘需要回答的疑問，厘清需要解決的問題；③任務要素，要求考生自主調動知識和能力，進行整合加工，從而完成任務。情境化測評目的的達成，需要學生經歷解讀材料、提煉問題和完成任務這樣一個完整的過程。據此，我們可以把常規題目和情境化題目的考查指向分別稱為“結果導向”和“過程導向”，“結果導向”的題目設問簡單直接，題型容易歸類，答題適用模板，學生即使讀不懂也能得分，測評與考試無法驗證考生是否有真理解，反正都在四要素等固定圈子里打轉，答題命中率高。而情境題更強調“過程導向”，背景信息生疏，理解可能有難度，考點不明確，沒有現成的解題套路可用?？忌仨氃趶碗s情境中創造性地解決問題。學生要參與認識問題，分析問題，解決問題的全過程。

研究近幾年高考文學類情境題，可以發現兩種出題方向。

第一，給定結論，反推過程。題干直接顯示結論（往往比較凝練，高度濃縮，呈現學術化、文學化、模糊化的特征），要求考生呈現理解過程，展示思維路徑。該命題形式發軔于2018年全國Ⅰ卷《趙一曼女士》：小說中說趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質和職業軍人的冷峻”，請結合作品簡要分析。此時設題用的還是文本內情境。到了2020 年全國Ⅰ卷《越野滑雪》趨向穩定成熟：海明威的“冰山”理論將文學作品同冰山類比，他說:“冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上?！北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據此簡要說明本小說的情節安排及其效果。

2021年新高考Ⅱ卷選用廢名的兩則文本《放猖》和《莫須有先生教國語》，繼續考查：

文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談談文本一是如何實踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。

在這些題目中，題干所給結論是起點信息，考生要重建結論產生的過程，展示真實學習的路線圖，要將學科知識結構轉化為自我的認知結構。也就是要讓思維可視化，讓理解過程可以被檢測。

第二，命題人指定詮釋角度，給出路標，要求考生定向闡釋，自主建構作答過程。典型題例有：①2019年全國Ⅰ卷《理水》：《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。②2021年八省聯考適應性測試題《國文教員》：如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結合文本，列出評論要點。

以上就是情境性主觀題的設題方向，題干包含新鮮知識、陌生信息、學科術語，命題人會直接交代結論，需要考生回溯過程，呈現思維路徑；或指示角度，要求考生定向解決題干的問題。這正吻合教育部考試專家張卓玉指出的命題思路：“減少裸考知識現象，讓測評發生在知識處于生成狀態或應用狀態的情境之中?！?/p>

二、情境性主觀題解題路徑

情境性試題是命題者表達立意、呈現信息、提出問題、指向作答的平臺。高考核心功能之一是服務選才，命題者會以專家視角來呈現學界共識、專業論點和權威闡釋，通過設置真實的問題情境，考查學生靈活運用所學知識分析解決問題的能力，為學生多角度作答創設空間，試題呈現出開放、綜合、靈活、多樣的特點。對于考生來說，情境題屬于新題型，這要求他們面對陌生材料和觀點，心理素質要好。面對全新知識，現場學習能力要有。解讀長題干，進入復雜情境，分析思辨能力要強。面對學習探索情境中的問題時，能有效調動必備知識和關鍵能力實現綜合運用。

新高考下的閱讀教學，不能再走答題模板那種脫離具體情境的老路，“套路”無路日，教師有為時。我以為，在教學備考中可根據情境性主觀題的構成要素和特征建構解題思維，讓學生在實際運用中把該類題目的原理搞通弄懂。個人嘗試構建思維路徑如下：第一步，背景材料，現場學習；第二步，題干拆解，明晰問題；第三步，調動知識，自主整合；第四步，緊扣題干，精準作答。

現以本校2022 屆高三第二次階段考葛亮《瓦貓》的第8題為例展示解題思路。

小說《瓦貓》采用了虛構與非虛構相結合的寫作手法，寧懷遠、匠人祖孫是虛構的，這種寫作手法有哪些好處？請結合作品簡要分析。

第一步：題干給出鋪墊信息，交代小說的寫作手法，考生要理解“虛構”是指作家的藝術創造，“非虛構”是指小說以歷史上的真人真事為故事原型。

第二步：仔細審題，可以發現題干表述上的缺口，也就是只交代了“虛構”方面的信息，而“非虛構”層面是缺失的，那就需要學生自己完善問題，主動去想，“非虛構”表現在哪里？據此可以把“這種寫作手法的好處”細化為：虛構體現在哪兒，好處是什么；非虛構體現在哪兒，好處是什么；兩者結合起來的好處。

第三步：合理地組織、調動小說答題的相關知識與能力，系統化、多層面、多角度地對新信息進行加工處理，將新獲得的知識納入已有知識結構或知識體系。在這里，小說四要素依舊是重要的答題資源，需要考生靈活使用，而非僵化套用：作家虛構一部分人物或情節，使故事內容更加豐富；以史實中的人物事跡為原型，使藝術描寫更真實，人物形象更立體；兩者結合起來的好處可以從環境或主題思想上思考。

第四步：緊扣題干關鍵詞，精準作答。

①虛構寧懷遠、匠人祖孫的故事，創造了一個關于瓦貓的動人故事，豐富了小說的內容，吸引了讀者的閱讀興趣；②抗戰時西南聯大師生艱難復建研究院所的情節，是對歷史的生動再現，“非虛構”增加了小說的真實性，可以讓讀者領略聞一多等大師級人物的日常風度與性格魅力。③兩者相結合的寫作手法為小說提供了更為廣闊的歷史背景，將西南聯大師生的生存姿態、精神品格與當地的民族文化、鄉土生活融為一體。

類似的題目還有安徽省六校2022 屆高三聯考王筠《冰雕連》第9題：

有人評論《長津湖》“以‘非虛構’式的客觀性完成極富現場感的歷史真實”，請結合作品簡要分析。

第一步：理解題干評論信息的關鍵在于考生要有基礎的閱讀理解及斷句能力，能看到“‘非虛構’式的客觀性”和“極富現場感的歷史真實”是兩個重要信息點，且二者存在主次之別，在理解上有梯度。還要能充分利用小說的注釋信息：①摘自王筠長篇小說《長津湖》，該書是第一部描寫朝鮮戰爭中長津湖戰役的文學作品。②里茲伯格，美軍軍官，真實人物。

第二步：考生拆解題干時要留意“極富現場感的歷史真實”還可切分為“極富現場感”和“歷史真實”，并且根據概念間的對照關系，須知“極富現場感”正是“虛構性帶來真實性”的同義表述。于是，評論的三個要點就明確為：“非虛構”式的客觀性，即史料的真實，人物事件都有現實原型；“極富現場感”，即藝術再現的真實，文學虛構讓小說打動人心；“歷史真實”，指的是正確的歷史觀，歷史凝聚精神，歷史昭示未來。每一個要點都應該包括概念解釋和文本分析。

第三步：考生調動的知識首先來自文末注釋，起步不難，上手容易；接著進入文本，找尋與“現場感”相關的畫面，本文集中在人物描寫和環境描寫上；最后的“歷史真實”重在宏觀維度，應該往讀者感受和主題上思考。這提醒考生答題時視野要開闊，視角要精細，思維要宏觀。

第四步：緊扣題干，依次作答。

①“非虛構”式的客觀性指小說具有紀實性。它背景真實（抗美援朝）、事件真實（冰雕連犧牲）、人物真實（里茲伯格）。②“極富現場感”指小說細節描寫和環境描寫具有真實性。如冰雕連“每個人的眉毛胡子上都掛著密集的細小的冰凌，微風拂過，錚錚有聲”，以視聽結合使人身臨其境。再如開頭部分環境描寫細膩真實。③“以‘非虛構’式的客觀性完成極富現場感的歷史真實”能使讀者深度觸摸歷史，真切感受歷史，深受觸動和震撼。④“以‘非虛構’式的客觀性完成極富現場感的歷史真實”謳歌了英勇頑強、舍生忘死的革命英雄主義精神，感召中華兒女銘記歷史，迎接挑戰。

再看2022 年廣東省佛山市二模小說老舍《狗之晨》第9題：

有評論家認為西方現代小說創作中的俏皮、諷刺，以及新奇的敘述視角，均被老舍一一吸收，請結合文本，談談你對這個觀點的理解。

第一步：題干所給信息為評論家的觀點，顯示為三個概念，這是老舍小說的藝術特色。

第二步：考生要問三個問題：什么叫“俏皮”？所謂“俏皮”，在文中是如何體現的？什么叫“諷刺”？所謂“諷刺”，在文中是如何體現的？什么叫“敘述視角”？文中“敘述視角”之“新奇”，“新奇”在哪里？

第三步：將小說相關知識遷移到新情境，比如，可從語言、情節、形象上解釋“俏皮”的含義，并對應文本分析；知道“敘述視角”的新奇在于突破常見的人物視角，以動物視角展開敘述。

第四步：根據評論要點，分點闡述。

①俏皮：本文寓莊于諧，筆調幽默風趣、靈動機智而又蘊含戲謔調侃，顯出俏皮的特點。心理描寫，“大黑”碰到“黃子”時的心理；動作描寫，“大黑”夾著尾巴順著墻根往前溜；語言風趣幽默，如“主人一喊‘大’黑，他便覺得自己至少有駱駝那么大，跟誰也敢拼一拼”；情節生動逗人，如“大黑”與“小板凳”的玩耍等；（形象、語言、情節等任答其一即可）

②諷刺：通過對大黑的形象刻畫，暗諷時人，揭示國民性的弱點，以引起療救的注意；

③新奇的敘述視角：相較于一般小說的敘述視角，本文的敘述視角獨特，以“狗”的視角展開敘述，顯得新穎奇特。

老舍在小說的創作上把三者融為一體，自成風格。

最后是2021 年八省聯考適應性測試題《國文教員》的第9題：

如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結合文本，列出評論要點。

第一步：理解的關鍵在于以“一則‘新世說’”為題這個表述上。我們要寫一篇評論性文章，題目往往是評論要點的概括和集中體現，要評論《國文教員》，可以有無數角度，但本題要求從“一則‘新世說’”的角度評論，那么評論要點就是兩個：“世說”和“新”。

第二步：拆解題干后，轉換一下說法，題目問的就是：《國文教員》像一篇現代版的《世說新語》，理由何在？

第三步：可參考類似題目，比如2019年全國Ⅰ卷《理水》的主觀題：《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。答題方向是：舊有的“故事”是什么；“新編”在何處；新舊交織有什么作用。同樣的，針對《國文教員》的評論，我們可以梳理出三個基本角度：①“世說新語”有什么特點；②在這個特點的基礎上，“新”指向什么；③這兩個概念合在一起，體現怎樣的創作意圖或呈現出怎樣的藝術效果。

第四步：緊扣關鍵詞，結合文本，列出要點。

①《國文教員》具有“世說”特質：記錄人物言行，敘事零碎，瑣事眾多，篇幅短小，具有“世說”類小說特點；②《國文教員》是“世說”的新發展：由“傳聞居多”“道聽途說”發展到對往事人生的回憶，內容上記錄真實人生，有新發展。③《國文教員》體現了作者對“世說”類傳統小說的新理解，是一種新小說觀念的生動實踐。

這里注意，雙文本形式（文學作品+創作談/文論節選/自評/他評）的情境題需要用文本二的觀點或理論來印證或闡釋文本一的內容，答題過程中要注意從兩則文本中找答案。

通過以上分析，我們可以看出文學類情境性主觀題多是以陌生而新穎的“情境”包裝傳統的小說知識和常規考點。在實際復習中，學生常存疑惑的地方在于如何調動知識、自主整合。對此，教師可給出思路示范，從“為什么寫”“怎么寫”“寫出了什么”“讀出了什么”來呈現：從作者角度探尋創作意圖；從文本寫作角度引入敘事學知識；從文體成品角度感受人物、情節、環境、主題和語言；最后還要關注讀者感受。當然，最重要的還是文學性閱讀能力培養，只要學生會讀作品，在日常訓練中夯實了知識、強化了能力，就能靈活應對各種情境題。