鄉村振興視域下地方高職院校助推鄉村人才振興的路徑研究

陳德林

(咸寧職業技術學院 科技處，湖北 咸寧 437100)

一、鄉村振興戰略背景下的職業教育價值

自黨的十九大提出鄉村振興戰略以來，全國各行各業都積極投入到落實此項重要戰略的工作中，教育行業作為向社會輸送高質量人才的核心行業，更在落實鄉村振興戰略的過程中發揮了重要作用。而隨著社會生活水平日漸提升，社會分工不斷細化，人才的需求也在不知不覺中更為多樣化，種種因素使得職業教育的作用日漸突顯[1]。

為充分發揮自身在鄉村振興戰略中的作用，高職院校可從兩方面入手：

其一，高職院校需要對務農人員進行技術培訓，引導其學習相關農業技能，以此使農村地區人民群眾整體素質得到全面優化，使務農人員具備更高的思想水平與技能水平，從而使其在后續耕作過程中提升生產能力與生活能力。在農村地區全民整體素質都得到全面提升的前提下，鄉村振興戰略也將相應得到更為全面的落實。除培養務農人員專業技術外，高職院校也可充分利用自身資源對務農人員進行其他方面的培養工作。鄉村振興不僅建立在振興農業的基礎上，也需要同步振興經濟與工業等內容，因此高職院校也需要從工業發展、農產品分銷、農業文化旅游等各方面培養務農人員，使其將自身所學內容應用于建設鄉村的工作中。在充分接受各方面專業技能培養后，鄉村地區的農產品加工與文化旅游等各方面建設也能隨之進步，從而為落實鄉村振興戰略提供更為良好的環境。此外，高職院校也需要將重點放在提升務農人員思想觀念方面，使其能充分認識到專業技術知識的重要作用，并在自身學習的過程中積極吸收各方面知識，并應用于鄉村振興戰略工作中。在培養務農人員勞動技能與創新理念之余，高職院校也不能忽視培養農村地區中介人、非物質文化遺產傳承人、農村工匠等，使鄉村地區能從各個方面實現振興與發展[2]。

其二，高職院校也需要強化對在校學生的培養環節，尤其對于農業相關專業與環境建設相關專業等，更需要加大培養力度。以環境設計專業為例，在鄉村建設日漸為人所重視的當今時代，鄉村環境也在脫貧攻堅戰略的推進下出現了大幅度改善，以往居住條件相對不理想的居民也充分享受了危房改造與易地搬遷等福利并入住了新房，使得村容村貌也呈現出穩定上升的良好態勢。在此背景下，進一步構建美麗鄉村已成為每位鄉村居民的愿望，各級政府相關部門也相應推進了相關工作。鄉村居民所處環境雖規模相對較小但已具備了較為完善的體系，不僅承載了鄉村居民的物質需求與精神需求，更承擔了人與自然和諧共存的生態需求，由此可見，環境設計已成為鄉村建設工作中不可或缺的部分，優化高校環境設計課程，使學生接受人文美育教育，樹立人與自然之間的正確相處理念，為環境設計專業課程注入新的活力已迫在眉睫[3]。

二、鄉村振興視域下地方高職院校發展現存不足

(一)高職院校供應方面存在結構矛盾

在鄉村振興戰略背景下，高職院校需要全面完善自身課程建設工作，使具備“三農”特色的新時代高職院校課程系統能全面執行，以此為鄉村振興戰略培養更多高素質人才。但從現階段高職院校輸送人才的情況來看，供應關系不平衡的情況仍舊相對嚴重。最主要的表現為高職院校畢業生更傾向于選擇進入城市工作，而不愿深入鄉村，使得農村地區存在人才不足的情況。為改善此類情況，高職院校應當加強對學生的思想道德建設工作，使學生能在學習過程中不斷提升自身思想道德水平，在畢業后勇于深入鄉村地區，為落實鄉村振興戰略貢獻力量[4]。

(二)高職院校課程設置存在不足

1.課程內容設置缺乏針對性

環境設計專業課程涉及的內容較為廣泛，不僅有建筑設計，也有平面設計與藝術設計等各個領域，因此環境設計專業具備較強的綜合性。在鄉村振興戰略下，環境設計專業也應當以鄉村建設需求為指導，實施針對性知識訓練與技能訓練，以此為其日后走上鄉村建設相關工作崗位打好基礎，使其能在工作中有效應用自身所學知識。但在普通高校中，環境設計專業課程內容往往存在過于寬泛的問題，針對性相對不強，專業技能培訓環節也存在缺失，學生在學習此類課程后易產生“樣樣都會一點兒，但是樣樣都不太精通”的感受，在日后工作中難以有效應用知識[5]。

2.課程內容設置缺乏創新能力與實踐能力

縱觀高校環境設計專業的課程內容，部分學科仍舊沿用傳統教學模式，學生在學習此類學科時接受的理論教育過多，但難以提升實際操作能力。傳統教學模式往往存在僅注重書面成績考核而忽略培養實踐能力的問題，使得學生難以提升創新能力。而環境設計專業重點在于“設計”，而設計離不開創新，現存課程內容對學生的創新能力則缺乏重視，使得教學效果無法達到理想狀態。學生即使通過學習，也一時難以收獲創新能力或實踐能力，難以為日后投入鄉村建設工作積累經驗[6]。

3.課程內容與課時設置缺乏合理性

高校環境設計專業的課時與內容設置缺乏合理性是另一不足，實際課程安排并未遵循因材施教原則，且內容也并未循序漸進。學生在學習過程中甚至出現了先學方案設計類課程、后學軟件應用課程的情況，使得大部分學生并不能有效利用軟件開展高效學習，在方案設計過程中也難以有效應用軟件。而環境設計專業在教學資源上也存在一定不足，無形中制約了教師在專業課程授課中的發揮，也使學生難以高效吸收知識，使得其后續應用知識的過程中則存在一定障礙[7]。

三、鄉村振興視域下地方高職院校助推鄉村人才振興的路徑

(一)高職院校輔導員需要充分發揮自身作用

為轉變高職院校學生的就業理念，積極投入鄉村振興建設工作，高職院校輔導員需要進一步完善自身工作，加強對學生的思想政治教育，并關注學生的學習生活與日常生活，以此使學生能在全方位全過程的教育中不斷提升自身思想道德水平，從而轉變自身就業理念，能在步入工作崗位后投入鄉村建設工作[8]。

1.高職院校輔導員需要負責學生的思想政治教育

在德智體美勞五育并舉的新時代，思想政治教育工作已成為高職院校中不可或缺的組成部分，高職院校輔導員也相應需要發揮自身對學生思想政治教育的引領作用。高職院校輔導員的主要工作職責在于為學生進行思想政治教育與價值引導，使其具備更為良好的思想道德品質與政治品質。因此高校輔導員自身首先需要堅定政治立場，提升自身政治覺悟，在自身工作過程中充分領悟黨和國家的各項方針政策，以此完善自身工作，培養出更合格的社會主義未來建設者。在具體工作過程中，高職院校輔導員需要與學校各個管理部門進行充分協調，并與任課教師彼此合作，共同完成思想政治教育工作。在思想政治教育工作中，高職院校輔導員需要引導學生樹立正確的價值觀，可通過自身言行等方式對其進行潛移默化的影響，使學生在與輔導員的交流過程中充分吸收積極影響，提升自身思想道德水平[9]。

2.高職院校輔導員需要負責學生的學習生活

學習是學生的第一要務，也是高職院校輔導員最應當關注的一項內容。由于高職院校的學生普遍思想活躍，樂于接受新生事物，且牢固的人生觀與價值觀等尚未完全形成，易受各類思潮影響，從而為學習方帶來不利因素。在信息技術水平不斷提升的新時代中，高職院校學生獲取知識的渠道更為多樣化，能收獲的信息量也更為龐雜。在此背景下，高職院校輔導員也相應面臨一定挑戰，為避免此類問題出現，高職院校輔導員需要時刻關注學生學習狀態，及時發現其中存在的問題，并對學生進行正確引導，使學生逐步建立積極的學習態度，面對學習更具積極性[10]。

3.高職院校輔導員需要負責學生的日常生活

高職院校的學生不僅在校園中學習，也需要在校園中生活，因此高職院校輔導員在負責學生學習之余，也需要充分重視學生的日常生活。例如學生日常社會實踐活動等環節，高職院校輔導員也需要時刻關注，積極參與，以此了解每位學生在實踐活動中的表現，對學生日常生活給予充分指導與幫助。在此過程中，輔導員需要遵循教育與管理有機結合的原則，使學生日常管理工作更具規范性與科學性，使教育融入管理環節，引領學生養成良好生活習慣。

4.高職院校輔導員需要掌握更高效的管理方式

為提升自身管理水平，高職院校輔導員需要掌握更為高效的管理方式。為達到此目的，首先可由強化對學生的引導入手。現階段高職院校輔導員應當加強對學生各方面的引導工作，如學生學習方面的引導、生活方面的引導、實踐活動方面的引導等，在各方面都得到有效引導的前提下，學生的自我教育能力與自我管理能力也將相應提升。強化對學生的引導工作是一項復雜的工作，需要高職院校輔導員對學生具備全面了解，找出學生在學習、生活、各類活動中存在的不足再對癥下藥。例如當學生面對集體活動缺乏積極性時，輔導員可為學生設立一定的激勵機制，對于認真參加集體活動的學生，可給予相應獎勵。在此激勵機制下，學生面對各項集體活動的積極性也將出現大幅提升。在此類激勵機制長期運行的基礎上，學生將逐步改善以往對集體活動缺乏積極性的問題，輔導員管理水平也將得以突顯。在學生整體凝聚力全面提升的前提下，其思想道德水平也能相應同步提升。

(二)完善課程建設工作

由環境設計專業入手，完善課程建設工作能為高職院校人才培養打下良好基礎。在完善課程建設工作的過程中，高職院校不僅需要重構課程體系，也需要調整課程內容，提升學生實際操作能力，使其日后能在鄉村振興戰略中發揮更大作用[11]。

1.導入項目重構課程體系

為滿足鄉村振興戰略發展需求，高校應當嘗試突破原有的學科體系與學科模式，充分重視鄉村振興戰略需求為環境設計專業提供的導向性作用，并以此為依據重新構建課程體系，重新安排教學任務，使學生能在更為合理的學科設置中完成學習，以有效避免知識結構出現邏輯混亂等問題。

在環境設計專業學科中，可首先考慮設置項目開發模塊，使學生能夠首先了解項目來源與其開發途徑，在此基礎上也能對接管環境設計項目的流程更為明確。此后，高校也應當落實課程體系的重建工作，以滿足鄉村振興需求為目標，使鄉村建設項目能在環境設計專業課程中有所體現，從而塑造學生鄉村振興相關意識與能力。最后，環境設計專業課程應當將實際應用能力作為核心，重點培養學生實踐操作能力，以項目實際應用引導學生完成任務，對環境設計項目進行組織、設計、實訓等各類學習[12]。

高校也應當對環境設計專業教學方案進行細劃，可考慮以學生專業能力為依據，設立教學點，對不同層次的學生實施教學與考察，以此提升學生對知識與技能的掌握程度，使其有能力迎接不同場景下的實踐考核挑戰，并能在實踐中充分利用自身所學知識。在細劃教學方案的過程中，可將環境設計專業課程分為建筑設計與景觀設計、室內設計等，并為學生提供自由選擇學習方案的機會，使其接受更為精通的專業化教學，最終達到有選擇且有層次地吸收知識的目標。在學習自身專業領域之余，也應當兼顧相關領域中的專業課程，如鄉村普遍具備自身獨特的歷史與文化，高校則可從此點出發，開設相關課程，培養學生人文精神，使其理解傳統文化，提升分析考察鄉村居住文化的能力[13]。

2.調整專業課程課時與內容

環境設計專業具備較強的實踐性，高校應當注重在課程設計中融入校企結合思想，以此引導學生提前了解日后工作大致流程與內容。高校也需要注重對專業課程的課時安排與內容安排，調整基礎理論知識課程與實踐課程的比例，為每一學期都設置相關實踐課程，使學生在實踐課程學習過程中預先接觸鄉村環境，為其后續投入鄉村振興戰略打基礎。

此外，高校環境設計專業可考慮開展雙主模式，同步提升教師在教學活動中的主導性與學生參與教學活動的主體性。對教師而言，高校應當引導其積極轉變教學觀念，使其能為學生布置更具實踐性的學習任務。在雙主模式下，教師為學生布置學習任務后，僅為其提供項目內容必要指導即可，而不應全程親自操作，僅令學生模仿操作。雙主模式能使環境設計專業課程發揮更大價值，提升學生在教學活動中的主體地位。在為學生設置教學任務時，教師應當把握教學任務能最大限度發揮學生主觀能動性與創造性原則，同時提升教學任務的趣味性與應用性，以此提升學生的學習積極性，同時彰顯環境設計專業課程的價值。

3.注重培養學生創新能力與操作能力

環境設計與創新能力息息相關，為提升學生創新能力與實踐操作能力，高校可在專業課程改革過程中融入校企融合理念，實施產教對接模式。在教學過程中以產教結合模式培養學生主人翁意識，激發學生創新能力[14]。

開設校外專業實踐基地是培養學生創新能力與操作能力的重要途徑之一，高校環境設計專業可與當地各個設計院與景觀設計公司、裝飾設計公司等機構進行有效結合，將此類機構作為高校專業實踐基地，組織學生定期進行基地完成實踐活動。一般情況下，各地設計院與景觀設計公司、裝飾公司等都存在大量設計項目，也有大量設計人才，高校可組織學生深入此類機構練習接管項目，同時與設計人才進行深入交流，以此提升自身實踐能力與創新能力。尤其在鄉村振興戰略引導下，人居環境建設工作更為重要，環境設計專業應當注重布局規劃與房屋設計水平、清潔能源開發利用、基礎設施環境建設等各個方面的新問題。高校在改革環境設計專業課程時，應當結合專業特色與社會需求，并對學科實用性與專業特色進行綜合考量，以此優化課程安排，使環境設計專業實現“藝、工、教、學、練”五方面有機結合，讓學生在學習過程中提升綜合能力[15]。

4.加強勞動教育

為使高職院校學生在畢業后能扎根鄉村，加強其在校期間的勞動教育是一項不可或缺的工作。勞動教育是新時代大學生教育中不可或缺的內容，接受勞動教育不僅能夠提升大學生身體素質，更能培養其優秀品德，豐富其生活視野。因此對新時代大學生而言，進行勞動教育極為必要。勞動看似簡單，但要使大學生在學習過程中真正了解勞動，提升勞動技能，仍需對其進行系統學習。為實現這一目標，校方需要考慮將勞動教育納入教育課程體系中，使學生能夠接受具備科學性與實踐性的勞動教育課程。這一舉措既是將勞動教育進行科學化與系統化，也為開展勞動教育提供依據。在建立勞動教育課程體系的過程中，校方應當以夯實基礎、注重能力為目標，在課程體系中鼓勵學生進行實踐與創新。在對勞動教育進行課程設置時，可將此門課程分為勞動理論與勞動實踐兩種，并為學生設置學時比例。在此基礎上，也需要在其他課堂中滲透勞動教育思想，同時在校園文化活動中滲透勞動教育思想，從教育與就業等各方面出發，構建全面的勞動教育課程體系，以此為大學生勞動教育提供理論依據。在此課程體系下，大學生也能夠對勞動教育具備更為深刻的認識，使勞動育人的理念得以深化，從而為社會培養更具技能的復合型人才。在勞動理論課與勞動實踐課充分結合的教育背景下，大學生也能夠相應塑造自身正確的勞動價值觀與就業觀，從而提升自身創業能力與社會服務能力，日后步入工作崗位也能夠更為適應[16]。

在加強勞動教育之余，相關評價體系也需要進一步完善。就大學生而言，接受勞動教育并非一蹴而就，而是漫長的過程，需要對其進行系統性與長期性規劃。針對這一情況，勞動教育評價體系正是評判其具備實效的依據，因而需要對其加以完善。在新時代大學生勞動教育過程中，其評價體系也需要具備一定的先進性，更應當側重于對大學生養成勞動意識與提升勞動素養的考核，并以此促進其勞動教育的發展。在建立勞動教育評價體系時，需要依據定性與定量評價相結合的原則，同時做到理論與實踐雙重考核互相統一。在此基礎上構建評價反饋機制與激勵機制，可組織大學生定期進行勞動分享會或勞動成果展示等活動，使其從中體驗勞動所得的成就感與榮譽感，從而使評價具備的育人功能得以發揮。這一評價體系與實際情況更為契合，大學生在此評價體系下也能夠對自身方向更為明確，現時教師也具備更強的可控性，整體上對促進勞動教育的發展具備極為積極的推進作用。

與此同時，加強對勞動教育的宣傳工作也極為重要。宣傳引導是落實勞動教育過程中不容忽視的環節，在此環節中，校方可充分利用校園廣播與校報、校園官網等渠道，對勞動教育進行宣傳與普及，使學生在潛移默化中培養勞動精神。在宣傳過程中，校方可邀請勞動模范進入校園，對自身事跡進行講述，以此為大學生樹立榜樣，使其深化勞動光榮的觀念。

(三)改善自身管理模式

從高職院校現階段管理模式來看，仍存在部分院校對鄉村振興戰略缺乏正確認知的情況，此類院校并未充分改革自身管理模式，因此難以在鄉村振興戰略中充分發揮自身作用。為改善此類問題，高職院校可由不同角度入手，積極優化自身管理模式，以此滿足鄉村振興戰略需求。

1.實施開放管理模式

開放管理模式體現在兩方面，首先在于探索新型職業農民參加高職教育的人才發展途徑。在此過程中，高職院校需要依托于自身教學資源培養新型職業務農人員，對適用于鄉村振興的課程內容進行深入研發，使務農人員知識水平不高的問題能得到全面解決。此項人才發展途徑中，高職院校可開設農村培訓基地與夜校等教育途徑，以此提升務農人員受教育水平，使其能接受與自身發展相契合的教學。為提升務農人員的學習熱情，高職院校可為已取得職業許可證的務農人員申請補助。

其次在于高職院校需要強化自身服務對象，并保障服務多樣性。針對務農人員學歷教育，可設立靈活的鄉村農業職業教育體系，以此使自身服務對象更具廣泛性。同時也應當投入培養大學生村官的工作，使自身能為鄉村地區輸送更多高質量管理人才。

2.加強特色辦學環節

由現階段鄉村地區經濟發展特點與文化特點來看，高職院校仍需進一步發揮自身辦學特點，以鄉村地區經濟發展為依據，靈活調整自身教學過程中的培訓目標與專業環境等，同時注重提升自身辦學質量，建立獨特的農林技術創新促進體系和農村技術示范實驗室必要的。我們繼續以全球和社會實踐的形式推廣農村實用技術。高職院校需要加強學校的辦學特色，服務于有特色的村莊，讓畢業后的學生知識發揮作用，成為農村振興的重要動力。

3.建立文化下鄉長效機制

文化興則國運興是新時代日漸為人所認可的一項治國戰略，在鄉村振興戰略中，此項治國戰略也需要得到更為全面的落實。對高職院校而言，此項戰略可作為學生社會實踐的主要方式，以此為依托提升農村文化整體水平。在此過程中，可由構建文化研究機構與文化服務機構入手，在此類機構中將高職院校與農村地區建立聯系，以此類機構深入研習鄉村地區的各類風俗習慣，使具備特色的文化現象能得到全面保護。其次需要優化高職院校與鄉村文化之間的聯系方式。文化的內容和形式應以人為本。通過農村流行文化表演的發展，應當將健康的文化觀念和積極行為引入農村，以滿足農村人民的文化需求。第三是結合重要節日在農村開展文化活動，如在端午節安排京劇《白蛇傳》表演，以此類方式豐富鄉村地區人民群眾的精神享受。在文化生活與精神生活都得到全面落實的前提下，鄉村振興戰略也將相應取得良好發展。