高師美術教育實習現狀、問題及應對策略

趙奎林，劉承川

(四川文理學院 美術學院，四川 達州 635000)

凡是以職業為導向的專業，都應當為學生提供進入行業前的實踐機會。美術教育實習正是一門滿足職前師資培養的一門實踐性課程，是美術師范生在學習了學科知識、技能和教育教學理論后，到實習學校進行實踐的一種體驗式學習。教育實習對于美術師范生、高師院校和實習學校都有重要的積極影響。對于美術師范生而言，教育實習促使其了解基礎美術教育現狀、掌握教育教學技能和發展職業能力；對于高師院校而言，教育實習提高了人才培養質量和就業率；對于實習學校而言，通過接受實習生和對其進行良好培訓，可以提高教師群體專業化。為此，教育部相繼發布了《關于加強師范生教育實踐的意見》、《關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》以及《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》等有關教育實踐的文件，以確保師范生、高師院校和實習學校三方重視教育實習實踐。

雖然，教育實習對于美術師范生、實習學校和高師院校三方利益相關者有許多明顯的好處，但也存在一些潛在風險。在當下，美術師范生在教育實習期間的體驗較差，教育實習并沒有滿足實習生的期望；實習學校未能為美術師范生設計一些核心或重要的工作任務；而高師院校對美術師范生的指導、監督和管理顯得力不從心。在此背景下，已引起學者們的關注，其研究成果主要體現在三個方面：一是從美術師范生與實習學校關系的角度，學者探討了實習學校存在的問題及建設要點；[1]二是教育實習給予美術師范生的是有指導的工作經驗，一些學者探討了對實習指導教師的要求；[2]三是教育實習是為了縮小美術師范生所學理論與中小學實際教育教學情景之間的差距，一些研究者探討了美術師范生在教育實習時的任務、內容和程序問題。[3]盡管研究者對美術教育實習潛在風險及解決策略進行了探討，但大多是從局部的角度來對教育實習進行了闡述，而且有些問題也并沒有得到很好的解決。文中針對缺乏整合的情況，基于系統觀點(見圖1)，從教育實習系統所涉及的要素：美術師范生、高師院校和實習學校指導教師以及美術教育實習內容三方面來闡述我國美術教育實習的問題及解決策略，以期規避教育實習潛在的風險，從而使得利益相關者能夠更好的實施美術教育實習和獲得良好的效益。

圖1 美術教育實習系統

一、美術師范生方面

通過教育實習，美術師范生將所學理論知識應用到真實的教育教學實踐中，以此縮小理論與實踐之間的差距。同時，在與實習學校的領導、同事、學生及學生家長互動中，提高工作溝通能力。這些都有助于加速美術師范生教育工作表現、發展人際交往能力和感受職業氛圍。相關研究對師范生在美術教育實習期間的問題進行了探討，如涂湘東指出“高等師范院校美術師范生對教育實習的重視度有待提高”；[4]文瓊認為“美術師范生對于基礎教育美術課程改革情況等前期工作準備不足”等。[5]在此基礎上，文中結合美術師范生對實習的期望以及實習生與指導教師溝通兩方面來探討美術教育實習存在的問題。

(一)美術師范生的期望與實習感知的差距

美術師范生由于學科專業特性，往往比較重視美術學科知識和技能，而忽略了美術教育教學知識。對于美術師范生來說，盡管有專業的美術學科知識與技能，但“多數師范生無法靈活的自己所學的美術學科知識、技能遷移到教育教學實踐中去”。[6]這是對美術師范生 “會畫就會教” 的期望的現實挑戰。同時，由于一些美術師范生不能滿足實習學校指導老師的要求，可能致使指導教師給師范生分配一些沒有挑戰性、雜亂分散的例行任務。實習生在實習之前建立起來的職業信念和期望，往往在美術教育實習后消失殆盡。

(二)美術師范生缺少與指導教師的溝通

在教育實習中，美術師范生不僅要學習美術教育教學等師范技能，還需要與實習學校領導、同事和指導教師進行交流溝通，從而了解職業特征、教師專業發展等職業經驗。但由于美術師范生缺乏主動性、信心和反思能力，較少與指導教師等群體建立良好的關系，可能會導致實習生產生比較自我的認識，這大大降低了美術教育實習的效果和滿意度。

這些現象導致了美術師范生的心理困擾和情緒沮喪。如果在實習期間不能夠主動減少這些心理癥狀，美術師范生在選擇從事教育教學行業時，應當三思而后行。因為，教育教學工作是為未來社會培育“人”的事業，這比師范生面對一幅靜態的“畫作”更復雜和更有挑戰性。

二、高師和實習學校指導教師方面

美術師范生在教育實習時，并不是在實習學校中獨自進行和完成的，而是在雙導師(高師教師和中小學教師)共同指導下的學習。通常，師范生在高師院校教師指導下學習美術教育教學理論和模擬美術教育實踐；然后在實習學校教師指導下，進行真實情景下的教育實踐和職業體驗。正是這種雙導師的配合下，學生才能真正的掌握理論，并付諸于行動。現有研究成果討論了雙導師制的諸多好處，但美術教育實習指導工作也存在不同程度的問題。比如，吳萍認為“高師院校實習指導教師力量單一薄弱，大多缺乏實際的指導經驗”、[7]錢初熹指出 “高師院校缺乏符合教師教育課程改革要求的優質美術指導教師”。[8]綜合上述研究成果，文中認為指導教師方面主要存在指導教師的專業性不足和工作量過大這兩方面問題。

(一)指導教師對美術教育實習認知度較低

雖然在美術教育實習指導過程中有專職的指導教師，比如教學法老師；但也有不少兼職指導教師。這些教師“長期處于純美術化實踐傾向”[9]且“一些高校教師教育教學理念落后，特別是缺乏對基礎美術教育現狀的了解和認識”。[10]同時，一些中小學美術教師也不知道應當如何指導、培訓師范生的教育教學能力和班主任管理能力，“美術教育實習的指導工作存在著簡單化、形式化傾向。”[11]這說明了無論是高師院校，還是實習學校的指導教師對美術教育實習目標、內容、任務并不清楚。

(二)指導教師工作量較大

通常，高師院校指導教師在教育實習工作期間，既要負責與校內外職能部門的溝通協調、師范生實習的組織等，還需要完成一定量的教學和科研任務。此外，由于實習學校師資配比情況，美術師范生被分配到不同實習學校，這使得高師指導教師巡回監督所耗費的時間變大。這些情況導致高師教師指導有效性和效率不足。同時，多數地區中小學校的美術教師相對較少，實習學校指導教師常常會負責多名美術師范生的指導，且一線美術教師同樣還有教學、校園環境建設、迎評迎檢等工作。因而，實習學校指導教師也存在對美術師范生的培養較少或者不及時等情況。

基礎教育階段美術教師職前培養需要高師和中小學教師的合力才能完成。高師院校教師在大學課堂進行理論的教授，卻無法滿足師范生對職業情景體驗的需求，這就需要中小學一線教師的接續培養。如果兩者在參與、培訓、監督和反饋不足，將導致美術師范生對于實習職責和任務不明確，教育實習的預期目標也將落空。

三、美術教育實習內容方面

美術教育實習內容是指導教師的“教”和師范生的“學”的認識對象。美術教育實習共同圍繞的內容較多，包括班主任工作、美術課堂教學工作、美術教育調研、美術校本課程以及校園文化建設等。美術師范生需要在“雙導師”指導下，對這些實習內容和任務等進行全面的學習和體驗。在這方面存在著諸如：“班主任實習工作普遍存在不理想的情況，美術教育的調研報告大多都是七拼八湊的”[12]等問題。根據已有文獻，文中從美術教育實習內容不全面和實習內容體驗不完整這兩個角度進行闡述。

(一)教育實習內容不全面

美術師范生在大學課堂中學習《教育學》《教育心理學》《現代教育技術》和《美術教學論》等教師教育課程。然而在教育實習時，這些課程并沒有得到徹底實踐的機會。因此，教育教學理論和美術教育實習內容各自成為了一個分散和孤立的環節。同時，由于中小學師資隊伍建設現狀，大多數美術教師未能擔任班主任工作和班級管理工作等。受這些教師指導的美術師范生也就僅僅實習了美術課堂教學，而未能實習班主任工作、教育教學研究等工作內容和活動。因而，美術教育實習作為教師教育課程體系中的一部分，缺乏全面的銜接和緊密的整合。

(二)教育實習內容體驗不完整

美術教育實習是師范生在一段時間內的過程性體驗。現有高師的教育實習時數多為8周到12周之間，而義務教育階段的一個學期通常有18個教學周，師范生對基礎教育整個學期過程體驗不完整。同時，在義務教育階段，美術教學課題包括：造型·表現、設計·應用、欣賞·評述和綜合·探索四個領域；在普通高中階段，美術教學課題包括：美術鑒賞、繪畫、中國書畫、雕塑、設計、工藝和現代媒體藝術七個模塊。在這期間還有諸如教學計劃、教學開展與實施、期末測評等任務，由于教育實習的時間短，師范生只能實習其中一部分內容。因而，也體驗不到實習學校后半期的工作內容。正如楊曉玲所說“美術師范生剛剛熟悉實習學校的教學環境、進入教師角色，教育實習就結束了”。[13]

當然，美術教育實習所涉及的內容較多，師范生并不能在教育實習期間都能一一經歷。但是，如果實習體驗的內容過于窄化和簡單化，會給美術師范生帶來認知上的偏頗和工作效能的不足。

四、應對策略

在梳理美術師范生、實習指導教師和教育實習內容可能出現的不足后，應當如何規避上述問題和風險？從而，使得教育實習過程最優化、實習質量最大化。基于上述問題，可以從三個方面提出應對策略：

(一)美術師范生方面

首先，美術師范生要有積極的學習態度，需認識到美術教育實習并不是一門可有可無的課程。相反，美術教育實習是學科和教育教學理論通向實踐的橋梁，具有獲得教師崗位和教師專業發展的價值和意義。

在明確教育實習的價值和意義后，美術師范生在進入實習學校前需要積極做好各項準備工作；在進入實習學校后，要勇于承擔實習工作，并對工作中遇到的困惑正確對待和向實習指導教師尋求幫助；在完成各項事項后，認真撰寫教育實習日志、教后反思、研究調查以及自我評估等內容，并將期望與體驗后的感知作理性的分析和判斷。

再者，美術師范生應當積極與教育實習指導教師、實習領導和同事積極溝通。對實習學校的常規工作、角色定位和美術特色等有全局的概覽；并綜合考量自己的性格、能力或意志是否適應教師行業的要求。

(二)高師和實習學校指導教師方面

首先，在指定教育實習指導教師時，應當安排有豐富的行業經驗和指導經歷的教師，比如聘請對美術教育實習有較好了解的指導教師。如果不是，就需要給予兼職指導教師進行教育實習目的、內容、任務及教育原理等培訓，使其知道應當如何有效地培訓和監督美術師范生。

其次，高師指導教師應當與美術師范生、實習學校指導教師進行正式或非正式教育實習教學研討，討論教育實習進展中的相關問題。高師指導教師應當從校園辦公室走出去，深入到師范生所在的實習學校、教學班級、辦公區域等，了解美術師范生在學習、工作和生活中遇到的難題。

第三，由于高校擴招和高師從事教育實習專職教師人數較少的情況，專職教育實習指導教師的工作量變大的現象不可避免。針對這種情況，一是這些專職實習指導教師，不宜再安排其從事其他教學任務；二是將教育實習指導工作量進行單獨考核，并加大經費支持。

(三)教育實習內容方面

美術教育實習師生應該圍繞全面的、具有挑戰性的教育實習內容開展活動。實習內容需要從廣度、深度和長度三個方面進行組織。廣度是指美術教育實習的內容要全面，比如美術課堂教學、班級管理、美術特色工作坊實踐、學業成就評定和校園文化建設等。深度是指就每一個項目而言，應該要從了解其目的、內容、特點等，比如美術課堂教學，涉及到課題教學設計、教學實施、教學評價等內容。從長度來看，需要針對從開學第一課到學期末的實習工作任務及項目，進行循序漸進、螺旋式的安排和組織。美術師范生可以貫通全學期來參與教育實習工作，這有助于將來更好的職業過渡。

結 語

美術教育實習是一門高學分課程，其教學是一個包括師范生、實習指導教師和美術教育實習內容三個要素的系統。雖然每個要素的關注點不同，但為了提高美術教育實習質量，必須將各要素進行整合。高師院校應當配備專職實習指導教師來承擔組織和監督角色，讓師范生和實習學校相關人員參與實習方案制定；美術師范生應認識到教育實習的價值，積累教學工作經驗；實習學校作為培養美術師范生的基地，在提供足夠的設施和環境的基礎上，配足優秀的、有責任心的實習指導教師。只有系統的處理這些要素，才能實現以職業為導向的美術教育實習目標。