讓高中思政課教學彰顯育人情懷

【摘 要】議題引領下的活動型學科課程，能夠充分發揮鑄魂育人的作用。素養立意是克服應試傾向和知識本位教學、聚焦學科核心素養、實施素養教學的根本。處理好教師和學生的地位和關系，發揮教師的主導作用，突出學生主體地位，優化學生的活動設計，擬定具有包容性、貫通性和引領性的議題，是實現素養教學的關鍵。

【關鍵詞】思政課教學 活動型學科課程 素養教學 議題教學 立德樹人

活動型學科課程是高中思想政治學科課程標準（以下簡稱“課標”）所倡導的教學方式，是一種“學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合”的學科課程，即通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”[1]2。“凸顯活動型學科課程的實踐性和參與性”成為高中思想政治課程結構的設計依據之一[1]8。

而“教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題”，“議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。圍繞議題展開的活動設計，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會”[1]43。因此議題可在素養教學中發揮貫通和引領作用。

活動型學科課程的教學能夠為學生和教師創設共同發展的舞臺，將課內課外結合起來，將社會熱點與學科教學有機融合，通過統整好素養目標、議題、情境、問題、任務、活動和評價等教學要素，在教學活動推進中激發出師生的內在潛能;在情境分析和活動交流中實現問題探討、觀點交鋒和思維碰撞;在明理中培育科學精神，感悟真理的力量，在辨別中堅定正確的政治立場，樹立社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”，厚植家國情懷，增強擔當精神。

一、活動型學科課程教學探索的緣起

1. 課堂教學存在的問題

課標頒布以來，很多教師對活動型學科課程做了非常有益的積極探索，突出表現在精選情境案例作為教學載體和重視學生課上活動與生活實踐活動有機結合，在三維教學目標有機整合方面進展喜人。但是，實際的教學中，應試傾向和知識本位的教學非常頑固，為了提高成績、夯實基礎，滿堂灌、一言堂、做題、講題、測評、單元過關等與思政學科育人本質相悖的做法依然存在。在素養教學的探索中，也存在一些關于教學立意、目標指向、情境功能、議題擬定和評價策略等方面的問題。

2. 素養教學實踐研究的需要

課標明確指出“活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式。一方面，要對應結構化的學科內容，力求提供序列化的活動設計，并貫穿于教學全過程;另一方面，要針對相關活動，設計可操作的測評”[1]43。教學設計是一線教師的基本功，可是讓活動設計序列化，成為教學設計和承載教學內容的重要形式，就上了難度了，再加上對測評操作性的要求，教學設計就如一匹難以駕馭的戰馬，雖好，但需要我們熟悉和懂得它的秉性。這不僅需要教師領會新課程理念，更需要教師從理論和實踐上加大對活動型學科課程的研究探索，掌握其基本要領，更好地將素養教學落地實施。

為此，筆者于2019年申請了特級教師工作室的課題研究，以北京中學為實踐基地，帶領北京市朝陽區青年教師圍繞“議題引領下的活動型學科課程的實踐研究”課題，展開探索研究，收獲和感悟頗多，這里做成果梳理并與大家分享交流，與同人們商榷。

二、活動型學科課程教學的基本原則

北京中學一貫倡導“創設讓學生舒展的課堂”，為活動型學科課程實踐提供了良好的土壤。為確保大方向是基于素養的教學，我們首先確定了教學設計遵循如下基本原則。

1. 目標是什么？

教學目標是發展學生的學科核心素養。這是素養教學的根本要求。從活動型學科課程的起始設計階段，教師就要關注學科核心素養如何轉化為學生的具體行為表現。無論是單元教學目標還是課時教學目標，在制訂時都要根據學生的學情基礎，結合學習內容，將學業質量要求轉換成可操作、可達成的具體教學目標。

2. 學生在哪里？

學生要“在課堂的中央”，學生是學習的主人。教師要給學生機會，讓學生走上講臺，分享他們的學習成果，交流他們的學習困惑。學生可以互相討論，可以彼此借鑒，可以共同分享與合作，在思想碰撞中明晰理論觀點，在觀點交鋒中明確正確價值觀念。學生在探究論證、評價反思的過程中，要秉持正確的政治立場，涵養家國情懷和使命擔當精神。

3. 教師做什么？

教師是學生成長進步的導師，是通過學科專業指導學生獲得學科專業發展的領航者，是幫助學生堅定理想信念、堅持和貫徹社會主義核心價值觀的引路人。教師要發揮教學的主導作用，為以學生作為主體的學習提供專業支撐。思政課教師更是要發揮專業理論優勢，在課堂德育主渠道上，通過別開生面的活動型學科課程的大膽設計，通過序列化活動設計和運用有效的激勵評價，發揮本課程立德樹人的關鍵作用。

4. 活動怎樣搞？

活動要以議題的引領、整合實現序列化。課標指出，“圍繞議題展開的活動設計，包括提示學生思想問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會”，“活動設計應有明確的目標和清晰的線索，統籌議題所涉及的主要內容和相關知識，并進行序列化處理”[1]43。可見，活動不是我們理解的簡單的動一動、說一說，而是有整體設計的活動，是為核心素養目標服務的活動，是能夠體現學生主體地位和發揮教師主導作用的活動設計。我們要避免“為了活動而活動”、將活動與目標和內容割裂開的教學現象，也反對脫離學生生活體驗的虛假活動。

5. 評價如何做？

評價要做到教學評有機統一。課標指出，“評價要將過程性評價與終結性評價相結合，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果，反映學生所表現出來的思想政治學科核心素養水平”[1]41。“活動型學科課程的教學評價應專注于學科核心素養的行為表現”[1]43，既評價教學過程，也不忽視結論，既評價思想內涵，也兼顧形式。評價要注重對學生學習過程的積極表現和正確的價值觀念的評價導向，可采取學生活動等級評價表，做好教與學的素養目標引領。

三、活動型學科課程教學的實現路徑

1. 統整設計

課標提出“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”。我們通過建構一個議題引領式的總體設計框架（見圖1），幫助教師在教學設計中把握活動環節進程，統整目標、情境、內容、問題、任務、評價等教學各要素，確保素養目標的達成。

圖1顯示，議題指向核心素養目標，并且發揮著引領和貫通教學過程的功能;問題和環節序列化，可形成階梯式遞進關系;教師根據教學需要，安排適切的任務，并對學生的學習過程和結果給予靈活多樣的激勵性評價，再結合內容，依托典型真實的案例素材，引導學生面對生活世界的各種問題等，展開活動型學科課程的教學設計。

比如，可以根據具體的教學內容，運用教學設計框架靈活安排，聚焦公共參與、科學精神和政治認同的學生核心素養目標，設計“從垃圾分類行動調研透視新發展理念的導向作用”的議題。這一議題，明確了要以垃圾分類行動話題為依托，以新發展理念為內容;通過學習活動，實現理解和感悟新發展理念的導向功能。可以考慮設計如下具有序列化的問題：

垃圾分類行動的狀況如何？

為什么各地垃圾分類行動進展存在差異？

如何有效解決垃圾分類問題？

根據環節推進，還可以考慮安排調查報告的匯報環節、話題討論以及為學校垃圾分類行動提出倡議等學習任務;對學生的調查成果、參與活動的表現、是否有獨到的見解以及是否展現正確的價值觀等，應給予恰當的過程性和終結性相結合的激勵評價。

2. 靈活執行

教師在教學實施中要始終錨定素養目標，只有明確了目標，才會有教學方向，立德樹人的學科教育的本質意義才能得以體現。把握教學目標并力爭實現，特別需要教師了解學生的社會閱歷和知識結構、思維能力基礎，堅持問題導向，掌握學生困惑點、關注點、盲點、誤區等成長中的問題，還要結合社會時政熱點，特別是要結合時代之問。

教師要組織和調動學生積極參與到活動體驗和探究交流的過程中來，注意發揮骨干學生的帶動作用，為每一位學生創設平等的學習平臺，舍得為學生騰出時間，完成交互討論、分享展示和探究體驗的學習過程。

教師不僅在設計的時候發揮專業的教學與活動設計的主導作用，還要能夠把控課堂的節奏，甚至做好課前和課后的指導。根據需要，選擇辯論式、綜合性或者研學類等教學方式，做好相關教學準備。并要根據已經變化了的條件，靈活調整、優化教學環節和節奏。

教師在教學實施中應該關注教學過程中生成的教學契機，這雖然對教師具有很強的挑戰性，但是只要對學理做通透的準備，能站在學生的視角盡可能多地做出預設，還有最為重要的是在教學實踐中經常鍛煉解決課堂教學中所生成的問題的能力，那么不僅學生能體會到學得“解渴”的收獲感，教師也能體會到教得“倍兒爽”的幸福感。

說到底，培養學生的家國情懷和使命擔當的責任感，是實施素養教學的重中之重。

3. 把握要領

（1）素養立意

無論是教學設計還是教學實施，教師都要確保教學目標是指向學科核心素養的。高中思想政治的學科核心素養是政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，這是思政學科育人價值的集中體現。其本質是要求教師將立德樹人、鑄魂育人作為教學的根本價值追求。

素養立意是實施素養教學的根本，是從教學立意構想階段就做好站位選擇。這需要教師站在貫徹落實黨的教育方針，站在國家發展對人才的需要的立場上，展現專業精神，為學生創設展現才學、培育家國情懷的課堂生態。這要求教師克服知識本位，勇敢抵制為了應試而教的教學傾向。

素養教學不是不進行知識內容的教學，沒有對知識內容的學習，就不能運用學科理論分析和解決社會生活中遇到的各種問題。課標指出，科學精神“就是要堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇”。教師不僅要幫助學生厘清知識結構，明晰基本觀點，掌握科學的理論，更要支持學生運用所學的原理，分析時政熱點，直面經濟、政治、文化、社會和生態文明建設中的各種問題和挑戰，秉持建設性批判的態度，表達公共參與的強烈意愿，提出率先垂范的行動方案。

素養教學不排斥學業質量評價。合格考試和等級考試，都是對學生學業發展水平的基本要求。新課程背景下，我們反對單純為了考試成績而進行的教學。新課程背景下的考試測評，也是基于課標的學業質量要求和學業水平考試命題建議來落實學業水平考試。教學評統一，考試測評也指向學生的學科核心素養的發展水平，教育部考試中心頒布的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》也明確指出要實現由做題向做人做事轉變，由解題向解決問題轉變。從先行推進新課改的省（市）近幾年等級考試的試題的變化也能發現，開放性、綜合性、實踐性的試題比重不斷增加，如果學生沒有情境體驗、沒有社會生活體驗與關切，特別是沒有家國情懷，即便知識背誦得滾瓜爛熟、綜合思維能力不錯的學生，也會被書本知識束縛，走不出做題、解題的牽絆，缺少家國情懷，缺少發自內心的對國家發展道路和人民偉大奮斗的強烈認同，很難在等級考試中交出一份優秀的答卷。

可見，素養立意，是實現素養教學的根本，是教師克服知識本位教學的根本對策。

（2）凝練議題

擬好議題，是實現素養教學的關鍵。很多教師在實際教學中都嘗試采用議題式教學，但是在教學中依然存在議題擬定不夠合適的問題。這突出表現在教師時常把議題與主題、話題、問題相混淆。議題既不是主題、不是話題，也不是教學環節中設計的問題。這里所說的主題是指學科內容，話題是指情境案例，問題是議題的呈現形式。所謂議題是依托話題，圍繞主題，具有貫通性、引領性、可以“議起來”的問題。如“新發展理念”還只是主題，不是議題。如果把議題設計成這樣，其就是帶有知識本位痕跡的議題，其目標指向單純地理解和掌握新發展理念的內容。又如，以“垃圾分類行動匯報”作為議題，看不出是什么學科、什么內容的議題。這或許是物理，也或許是地理或政治，還可能是班會。高中思想政治課倡導的活動型學科課程，主張“課程內容活動化”和“學科活動內容化”相統一，反對為“活動而活動”的傾向。

問題是議題的呈現形式，但是議題不是一般意義上的問題。在教師們的教學設計中，有不少在課時議題中采用總議題、分議題的方式。我們研究團隊認為，一課時的時間長度決定了它的包容度不足以承載那么多議題。如果是單元設計，多議題是可以的。議題是厚重的、包容的、能夠貫穿課堂教學始終的。而分議題應該是在教學環節中那些可以引發討論的問題。議題是可以“議”起來的問題，但并非只要是適于討論交流的問題就是議題。議題是那種具有引領性和貫通性的問題，也更加具有包容性。

議題擬定，要注意價值引領。就上面的事例，我們不妨給一個副標題或學科內容的限定，如“踐行新發展理念：關于垃圾分類行動的調研匯報”或“垃圾分類行動的調研匯報—踐行新發展理念”。修改后的議題既體現情境話題（垃圾分類），又體現學科內容主題（新發展理念），更體現價值引領（踐行新發展理念）。凝練好議題，也絕非易事。需要教師對教學內容通透理解，需要對情境素材進行深入挖掘，需要從鑄魂育人的使命擔當的專業精神方面去設計和凝練。

習近平總書記于2019年3月18日在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”[2]為此，一線思政課教師要秉承思政課專業精神，以立德樹人為己任，積極投身實現素養教學的教學實踐探索中，讓思政課彰顯育人的教育情懷。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].（2019-03-18）[2021-12-13].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

本文系北京市朝陽區張莉特級教師工作室開展的“高中思想政治議題引領下活動型學科課程的教學實踐研究”課題成果（課題編號：MST19021）。

責任編輯：孫昕

張莉

任教于北京中學，北京市政治特級教師，正高級教師。2009年被評為全國優秀教師、全國優秀德育課教師。2010—2017年被聘為第一屆、第二屆國家基礎教育課程教材專家委員會專家委員。2014年作為高中思想政治學科新課標修訂組核心成員，參與了新課程標準的研究修訂，并積極在課堂教學中展開活動型學科課程的實踐探索。