在讀寫訓練中巧用“變式練習”

林流英

【摘要】在課堂教學中，我們可以從練筆的內容、情境、形式等方面開展“變式練習”，來活躍學生的思維，引導學生把所學的知識融會貫通，從而習得寫作技能。我們要準確把握好練筆的教學方法，在課堂中實實在在地落實“讀寫結合”，從而提升學生的練筆品質。

【關鍵詞】讀寫結合 課堂練筆 變式練習

什么是“讀寫結合”？丁有寬先生認為，要充分利用教材，挖掘讀寫訓練點，從讀到寫，從模仿到練習，把“讀”和“寫”有效地融合起來。縱觀我們的課堂，“讀寫結合”已普遍存在，可是為什么不少學生還是害怕寫作？為什么有些教師一提到作文就眉頭緊鎖？葉圣陶先生說，“教材無非是個例子。”張悅群先生也認為，語文課堂教學更應該關注“語文方法”，而非局限在“課文內容”。這都是關注了教材的“橋梁作用”和“語用價值”。“讀寫結合”的教學主張關注的也是怎樣用教材教，才能發揮其應有的作用。

課堂中的“讀寫結合”，如果就是在學習課文的語言表達方法和技巧后進行模仿，那么將不利于學生創造性思維的發展，不利于學生寫作技能的真正形成。我們可在課堂練筆的內容、情境、形式等方面開展“變式練習”，以此來拓展學生的思維方式，引導學生把所學知識融會貫通，從而習得寫作技能。那么，什么是“變式練習”？這個概念常在數學教學中出現，是指在其他教學條件不變的情況下，變化概念和規則的例證。那么，在我們語文課堂的讀寫訓練中，應如何巧用“變式練習”，提升學生的練筆品質呢？

一、“變”內容：由教材走向生活

《刷子李》是統編版小學《語文》五年級（下冊）中一篇描寫人物特點的典型課文，文中用眾多筆墨描寫曹小三這個人物，從側面來襯托刷子李刷墻的技藝高超。在教學中，我們第一步就是要引導學生發現課文獨特的寫作方法，教學片段如下：

師：同學們，你們從哪些地方可以看出刷子李刷墻的技藝高超？

生1：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音……”這段文字是對刷子李刷墻的動作描寫，可見他刷墻的技藝高超。

生2：我從刷子李刷墻的規矩中也能感受到他的技藝高超。

生3：從他刷墻的效果中，可見他的技藝高超。

……

師：老師有個疑問，作者為什么要用眾多筆墨描寫曹小三這個人物？請同學們讀讀文中關于曹小三的語句，小組討論討論：你覺得可否把這些語句刪掉？

（生自主學習后，小組交流展示。）

師：作者不僅直接描述刷子李的“規矩奇”“動作奇”“效果奇”，還通過眾多筆墨去描寫曹小三這個人物，就是要通過曹小三這個人物的語言、動作、心理等方面，從側面來襯托刷子李刷墻的技藝高超。

上述教學片段中，教師緊緊依托文本，引導學生在“讀”中發現寫法：在表現一個人特點時，抓住此人的語言、動作、神態等直接描寫，實屬好方法，但是通過第三者的語言、動作、神態、心理的描寫也能襯托主要人物的特點。由此，學生品悟出正面描寫與側面描寫相結合的巧妙之處。

師：同學們，在我們的生活中要想表現一位同學在演講時的從容鎮定，可以從哪些方面來描寫？

生：我覺得可以寫一寫這位同學演講時的語速、動作、神情，還可以寫一寫臺下觀眾的表現。

師：非常好，正面與側面描寫相結合，一定會把這個人善于演講的特點細致地描繪出來。那要想表現一位女生長得特別漂亮，除了描寫女生的五官、身材、穿著之外，還可以寫什么？

生：男生和其他女生看到她之后的表現。

師：可以寫……

（學生根據教師的引導進行課堂寫作練筆。）

以上教學片段中，教師在幫助學生掌握了課文內容以及文中獨特的描寫方法后，引導學生走出課本，聯系生活。教師挖掘新的內容，激發學生的想象力，學生結合在教材中學到的方法進行創作，這就是“變式練習”。將學生學習的內容延展到生活體驗中，不但可以加深學生對所學知識的理解，而且更能激發學生寫作的興趣。

二、“變”情境：由單一走向多元

如果在課堂練筆設計時，教師創設的情境與文本情境相似，學生就可能會一味地仿寫而失去創作的動力。如：《鳥的天堂》是統編版小學《語文》五年級（上冊）中一篇典型的靜態描寫和動態描寫相結合的課文。巴金一行人在同一個地點、不同的時間，所看到的景象完全不同。一位教師在執教本課時，通過師生研讀文本發現作者采用一動一靜的描寫方法，并通過朗讀來感受動靜不同的意境美。課堂上，引得妙，讀得美。但在練筆環節中，教師出示了一組草原圖片，讓學生觀察，然后寫出它的動靜變化。這一設計，讓聽課教師產生疑惑：首先，這些圖片離學生的生活遙遠，幾分鐘的觀察，能達到練筆的效果嗎？其次，練筆設計的情境這么單一，這能打開學生的思維、激發他們的創作熱情嗎？那么，我們應如何實現課堂練筆情境的多元化？以《鳥的天堂》一課的練筆教學為例，教學片段如下：

師：同學們，鳥的天堂在不同的時間，景物有動與靜的變化，我們的生活中也是如此。誰來和我們分享一下你的發現？

生：清晨的街道是安靜的，人們趕集時街道上就熱鬧非凡。

生：上課了，操場上很安靜;下課了，同學們三五成群地在操場上做各種游戲。

……

師：下面，就讓我們拿起筆，把你觀察到的生活中同一地點、不同時間的動、靜變化的場景寫下來。

（學生完成練筆后，師生評改。）

再如，《麻雀》是統編版小學《語文》四年級（上冊）中的一篇課文。在課堂練筆中，教師播放了一段視頻，講述的是烏鴉媽媽保護小烏鴉的一個故事。這個練筆的情境與課文內容有異曲同工之處，學生通過觀察，再仿照課文的寫作方法，看似從讀到寫完美銜接，但是，這種單一情境的仿寫練筆可能會限制學生的思維，扼殺他們的想象力。同樣針對這篇課文，筆者設計了如下教學片段：

師：同學們，文章中一個“愛”字也沒有出現，為什么這份“愛”卻深深打動著我們？

生：因為，我們從老麻雀的每一個動作中都能感受到那種無私的母愛。

生：作者把老麻雀的害怕表現得越強烈，越能讓我們對這種“愛”產生敬意。

……

師：是呀，要想把一件事情的過程寫詳細，就要把你所看到的、聽到的、想到的寫出來。同學們，在我們的生活中或記憶里有許多值得我們講述的故事，如……

生：我和妹妹玩耍時，不小心弄破妹妹的手，媽媽就狠狠地批評了我。

生：我不喜歡吃小青菜，媽媽總是讓我吃，煩死了……

生：我生病了，媽媽很辛苦，一直照顧我。

師：這些看似平常的生活小事，如果你能把人物所看到的、聽到的、想到的寫清楚，一定會有新的發現。

為使課堂練筆真正有效，教師要善于依托文本的情境使之發生變化，由單一走向多元，讓學生的思維完全打開，在思辨中深刻理解文本的寫法，從而進行遷移運用。

三、“變”形式：由呆板走向靈活

對文本寫法的滲透不能只停留在“知”和“理解”的層面，還要對寫法加以運用，提高寫作技能。當我們的課堂練筆經歷了上述的“兩變”后，學生的練筆品質已在無形中得到提升。接下來，我們要通過“變式練習”，改變以往一成不變的訓練模式，引導學生舉一反三，不拘泥于情境和內容的束縛，更加靈活地運用寫作方法。

如，統編版小學《語文》五年級（下冊）中《威尼斯的小艇》一課中的第四自然段，通過船夫的動作及兩邊建筑物和自己眼睛的感覺，刻畫了駕駛技術高超的船夫的形象。這里，我們訓練的重點應是：作者通過正面描寫和側面描寫，寫出了船夫的駕駛技術特別好。當教師在引導學生練筆時，不僅要設置不同的情境引導學生進行多元的創作，還要改變形式的呆板，針對五年級學生，可根據學生的不同學情，要求學生在練習正面描寫和側面描寫的同時，創造性地加入人物的語言、動作、心理等描寫，讓練筆的內容更加豐滿。下面是一位學生的課堂練筆成果：

我的同桌好勝心可強了。前些天語文小測驗，我得了95分，他呢？94分。就一分之差，他就不高興了，嘟著嘴把我的考卷拿過去，瞪大眼睛仔細地看來看去。我正納悶，他突然像發現了新大陸似的，對我一眨眼睛，跑到語文老師那兒，用手點著考卷上的一個字，得意洋洋地說：“老師，你看，這個字他寫錯了。”老師仔細一看，指著他的腦袋說：“瞎說，哪兒有錯誤？”同桌自以為是地拿起我的考卷，讀了起來：“……咦，怎么又對了？”他直摸腦袋，剛才那股高興勁兒頓時消失得無影無蹤了。

可以看出，這位小作者已經完全跳出課文文本的框架，不僅通過正面描寫和側面描寫來展現人物形象，還對人物的語言、動作、神態等描寫得特別細膩。表現形式靈活多樣，這才是我們設置課堂練筆所要追求的品質。

學生習作水平的提高是一個長期積累的過程，課堂練筆是我們借助教材習得方法的有效途徑。在教學中，我們可以從練筆的內容、情境、形式等方面開展“變式訓練”，來活躍學生的思維，引導學生把所學的知識融會貫通，從而習得寫作技能。當然，無論我們怎么“變”，教學目標不能變。我們要準確把握好練筆的教學方法，在課堂中實實在在地落實“讀寫結合”，才能幫助學生習得寫作技能，從而提升學生的練筆品質。

（作者單位 ：江蘇省淮安市長江東路小學）

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