走進小古文，探尋語文素養提升新路徑

徐霞

【摘要】小古文是中華傳統文化的瑰寶，教師在課堂教學中應加強學生對小古文“讀”的訓練，讓學生在熟讀中疏通文字，在精讀中理解文意，在品讀中錘煉思維，用多樣的形式探索學生語文核心素養提升新路徑。

【關鍵詞】小古文 教學策略 核心素養

統編版小學語文教材將古詩文教學放在重要位置，教師該如何落實教學目標，讓學生在反復吟誦、熟讀深思中，提升語文核心素養？本文以統編版小學《語文》四年級（上冊）《王戎不取道旁李》一課的教學為例，談談自己的見解。

一、熟讀文言，多樣形式讀成誦

文言文特殊的語言表達是學生理解文意、培養閱讀興趣的“攔路虎”，讓學生讀通、讀準文言文，是小古文教學的首要目標。教師在課堂上要采取多樣的形式，從“讀準字音，讀通句子”到“讀對停頓，讀出節奏”，落實教學目標。

《王戎不取道旁李》中“看道邊李樹多子折枝”一句，“折”是多音字。如果學生拿捏不準，教師不妨帶著他們結合插圖辨析字音。插圖中，樹枝上掛滿了成熟的李子，累累果實壓彎了樹枝，由此不難理解，這里的“折”意為“彎曲、壓彎”，應讀“zhé”。插圖是對文章的注釋和補充，是幫助學生自學小古文的有力輔助。

在讀準字音的基礎上，可讓學生自主誦讀，根據自己的理解，在句中畫出停頓，讀出小古文“字斷音連”的韻味來。

在讀出節奏感后，教師還可以指導學生按照句子大意，對字音的高低、長短進行調節，嘗試進行唱讀，學生如臨其境，就能讀出韻味、讀出意味。

以讀助識，以讀促悟，以多樣的形式反復朗讀，在朗讀中提升學生的語文素養，打開了學生認識小古文的新天地。

二、精讀深思，多元勾連理文意

1.多樣方法解文意

在學習小古文的過程中，中年級的學生要能基本掌握聯系前后文、聯系生活實際、結合文中插圖、觀察字形等學習方法。學習新課時，教師應當引導他們將以上方法進行綜合運用，進行學法上的點撥與總結。例如：

師：哪位同學能猜一猜 “諸兒競走取之”這句話中的“諸”和“競”是什么意思呀？說說你的理由。

生1：“諸兒競走取之”中的“諸”可以組詞“諸位”，我猜“諸”應該就是“一些”的意思。“競”可以組詞“競賽”，這里的“競”應該是“比著、爭著”的意思。

師：沒錯，組詞是一種快速理解小古文意思的方法，還便于我們用自己的話講故事呢！

生2：我想“諸兒競走取之”中的“走”應該是“跑”的意思。我是從“兒童急走追黃蝶”中的“走”字猜想的。

師：是的，聯系學習過的古詩也是理解小古文大意的一種很好的方法。我們不僅可以聯系古詩，也可以借鑒成語，比如“奔走相告”中的“走”也是“跑”的意思。

通過生生討論、師生交流，學生熟練地運用了學習方法，提升了學習能力。

2.復述文本講故事

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出，在第二學段的閱讀教學中，學生要“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。反復誦讀是“復述課文”的前提，學生只有在讀懂文意的基礎上，才能梳理故事情節，抓重點、補留白，有層次地將故事講清楚、講生動。最后通過文、白對比，學生能夠發現小古文言簡意豐的特點，進一步感受到文言文的凝練、簡潔。

3.個性閱讀展想象

《王戎不取道旁李》這篇文言文抓住人物動作，善用對比展現畫面、表現人物性格。學生在順利復述的基礎上，可以再加上自己想象的人物神態與語言，讓故事更加有趣、生動。“幾個孩子看到路邊垂掛下來的李子果實飽滿、色澤鮮艷，個個都想著趕緊沖上前去大飽口福。有的已經垂涎三尺，有的正跳起來夠樹上的果實，還有的居然找來了木棍和布口袋，正準備大干一場。而一旁的王戎卻一動不動，顯得格格不入。”書中的寥寥幾筆，在學生的想象中已然變成了小小的劇本，如果再演一演，在言語中揣摩角色心理，在演繹中透露人物性格，學生的多方面能力都能夠得到鍛煉。

三、品讀人物，課外遷移重思維

1.多層朗讀，將思維引向文本更深處

學生在熟讀深思中品鑒《王戎不取道旁李》一課的人物形象，可以發現，王戎是一個善于觀察、獨立思考、沉著冷靜的人，當別的孩子一窩蜂去摘取果子時，他卻有“樹在道旁而多子，此必苦李”的獨特見解。學生通過自主品悟，發現了人物身上的閃光點，在反復誦讀中讀懂了王戎，也開始重新審視自我，向王戎學習，爭做仔細觀察、善于思考的人。在反復誦讀中，學生的情感被熏陶了，領悟也提升了。

2.遷移運用，在舉一反三中嘗試創編

在品讀小古文的基礎上，教師可以讓學生嘗試進行拓展性練筆，以達到鍛煉學生思維的目的。教師要在教學中為學生創設情境，讓他們在模仿、遷移中進行體會，在觸類旁通中提升自身的語言表達能力，使學生的語言更加簡潔、精練、形象。另外，小古文的語言常常“言已盡而意無窮”，在結尾時給讀者留下充分的想象空間，因此，教師還可帶領學生發揮想象，依托文本，嘗試進行續編。

3.廣泛拓展，將思維向文本外輻射

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子。”王戎是聰慧少年的典型，在教學時，教師可以補充其他一些聰慧少年的故事，比如：回顧三年級學過的小古文《司馬光》，拓展閱讀小古文《稱象》、《許衡七歲講良知》……用群文閱讀，拓寬學生的閱讀量，提升學生的語文素養。

熟讀、精讀、品讀，是學生學習小古文的過程，也是發展個體語言、發展個性思維、豐富個體體驗的過程。在今后的教學中，教師要充分重視學生的讀書體會，不斷探索、不斷助力學生語文核心素養的持續提升。

參考文獻：

[1]孫雨亭.以“標”導之 以“趣”貫之——統編教材三年級上冊《司馬光》板塊教學設計[J].小學教學參考，2019（28）：78-79.

[2]蔣桂紅.指向兒童核心素養提升的小古文教學策略探尋[J].教學研究，2020（04）：10-11.

（作者單位：江蘇省泰州醫藥高新區第一實驗小學）

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