一人行快，眾人行遠

謝玲 馬雪晴

有人曾說，站在講臺前的人是決定未來的人。毋庸置疑，教師在學生成長過程中起著重要的作用。教師不僅傳播知識，還同時播撒著善良、友愛、平等、堅毅等精神的種子，引領學生強健思想和體魄，學好知識和本領，成為積極、健康、努力、奮進的有用之才。創辦于2007年的江蘇省常州市武進區星韻學校在教師團隊建設方面積累了多年經驗，學校充分認識到教師在學校教育教學工作中的作用，把教師團隊發展放在重要位置。建設一支有教育信仰、童心母愛、專業尊嚴的教師團隊，是星韻學校矢志不渝的追求。在星韻，有一個閃亮的句子：“一人行快，眾人行遠。”為了更加深入了解學校教師團隊建設的經驗和成果，記者走進校園進行了采訪。

過一種有尊嚴的教育生活

采訪當日，正值學校組織學生集體秋游，校園里一片靜謐。記者跟隨前來迎接的蔣惠琴校長走進了教師閱覽室。“外表質樸，內在設計別具匠心”，是記者對學校的初步印象。“教師閱覽室隔壁就是學生閱覽室，但師生們的閱讀行為并不局限在這一兩處固定的空間，連廊拐角處等地方也都設置了閱讀空間。平日教師們很喜歡來這里，除了閱讀，還可以進行沙龍研討，有時還喝喝咖啡，分享教學生活。”蔣校長邊說邊給記者遞來了咖啡。

但她也坦言，有一些客觀事實制約著學校發展：學校開辦歷史并不長，雖然毗鄰美麗的西太湖畔，但距離主城區有十幾公里，很多教師每天上下班耗時較久。所在地周圍開發程度還不高，配套設施也未完全跟上……不過近年來，星韻學校的教師流動卻很少，團隊走上了穩定、優質發展的道路，這與學校倡導的“過一種有尊嚴的教育生活”的價值觀息息相關。在蔣校長看來，學校的發展在于教師的發展，而教師的發展在于教師團隊的發展。只有建設好教師團隊，才能積聚學校生長的力量。

“有尊嚴的教育生活”需要寬松、溫馨的工作環境。學校在管理上堅持以人為本，“主動看見教師的需要”，希望教師們合理分配自己的時間和精力，提高工作效率，不加沒有意義的班。這學期，為了落實“雙減”政策，學校推出課后延時服務，根據不同班級的教學進度、作業情況安排輪崗，確保每位教師每周只上一個晚自習……學校希望教師們都能平衡好工作和生活，成為幸福的人。這種價值觀深深影響了每一位教師，他們感激學校的關懷，同樣也以不計較個人得失的精神對待工作，回饋學校。像學校的音樂學科團隊，除了上課、教研這些常規工作，還要承擔學校藝術團的工作。他們主動作為，不僅在各級各類競賽中屢獲殊榮，學校還因此被教育部授予“中華優秀文化藝術傳承學校”的稱號。他們贏得了學科尊嚴，同時，讓教師也更有尊嚴。

“有尊嚴的教育生活”要求教師在家長面前有底氣。教師的幸福感來自于健康的人際關系，包括家校關系。學校注重師德、師風建設，引導全體教師恪守規范，與學生、家長之間建立健康向上的關系，拒絕有償家教，拒絕請客送禮。只有樹立起良好師表形象，才能贏得口碑，才能立得正、站得穩，贏得社會的認可和尊重。蔣校長分享了一個近年招生時的小“插曲”：有人在城市論壇上發帖稱，花XX萬即可托關系將孩子送進星韻學校上學，還繪聲繪色描述了很多“細節”，造成惡劣影響。還沒等學校辟謠，星韻的家長們卻“坐不住了”，主動回帖反駁：在他們的認知里，學校師風、教風淳良，教師們只專注于和教學有關的事情，他們對星韻的教師絕對信任。“學高為師，身正為范”，純正的校風、師德讓教師在家長面前“說得響話”，家校之間形成了良性循環。

“有尊嚴的教育生活”就要讓教師們各盡所能。學校致力于打造一種發展人、成全人的工作環境，提倡“差異化發展”。在星韻，每位教師的內心始終處于“開放”“開發”的狀態，雖然也有眾多“名師工作室”，但沒有人執著于“打造”一塊華而不實的招牌，因為格式化的發展只會對教師的個性形成桎梏;這里也沒有熱火朝天的“教學比武”和功利化排名，因為評價一旦簡單、粗暴，無益于激發教師的內在需求，不利于教師成長發展。學校在設計教師發展標準的時候，會格外考慮個體差異，遵循規律，實施差異化的發展策略。蔣校長說：“整個教師團隊就像一個金字塔，有人在頂端規劃管理，也有人在下面做各種基礎性工作，他們都是構成學校發展的堅定基石。”因此，學校引導教師根據自身特點設計職業發展規劃，在勝任基礎性工作的前提下，重點在某個方面有所突破。有的教師指導社團有專長，有的教師開展班隊活動有想法，有的教師對做課題情有獨鐘，還有的教師對自設課程有興趣……都可以按照自身特點和興趣進行選擇。與之相應，在考核時，標準也是多元、綜合的，學校將“主動作為”作為重要參照標準，樂于讓更多年輕教師，讓名不見經傳的“小人物”脫穎而出，不忽視默默耕耘的每一個人。這樣的管理機制激發了教師的能動性，使教學活動呈現出“百花齊放”的局面。

讓教育生活充滿創意

記者看到，在學校教學樓和操場活動區的中間，有一座別致的“童話墻”，墻上呈現著春夏秋冬的各個場景，還書寫著一行行優美的文字：“好像一朵綠色的云，從大地上升起，每一棵大樹都很美，每一片葉子都很美。”“這繁花從樹枝到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉。”“蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”……每一幅畫面都是美術教師和學生的協同創作，每一行文字都是語文教師們從課本中精心擷選出的。這些生動的畫面和優美的文字，展現了一個個詩意、靈動的世界，充滿了新奇和創意。

蔣校長認為，教育不僅要面對現實，更需要開創未來。優秀的教師需要有“設計師思維”，需要“前瞻站位”，讓教育生活充滿創意。

創意融入教師的專業化成長。在星韻，創新思維已經融入到了每一位教師的意識里，他們將自己的閱歷、經驗、個人優勢等融入到教育教學過程中，不斷生成自己的理念和策略，真正走上了專業化成長之路。

語文學科組長期以來關注學生閱讀能力的培養，如何讓學生愛上閱讀和寫作，如何將閱讀活動開展得更有效，是他們經常討論的話題。在布置寒假閱讀作業的時候，錢曉丹老師萌生了組織 “i閱讀·第十一行”活動的創意：隨手翻開一本書的某一頁，第十一行會是什么呢？找出這句話，分享給伙伴，或續寫，或寫感悟……她說，閱讀不是強制的行為，而是給學生們最大的選擇權。順著一個個“第十一行”，又延展開了“讓我讀給你聽”“‘畫’替我說出來”“一人一句編故事”“我最喜歡的一句話”等系列活動……走進學校的圖書閱覽室，醒目的大桌子上擺著一本本筆記，這些都是學生們令人駐足流連的閱讀成果展示。

創意呈現在一個個班本課程中。班本課程，是體現學校教學特色的重要載體，也給教師們提供了設計的舞臺。在研討的時候，有教師提出，教室是學生一天中學習時間最長的地方，這樣的地方應該是一個有氧的空間，是一處會說話的場所，適合學生探究新知識、閱讀好書籍，充滿自由呼吸和成長的氣息。于是 “夢想教室”應運而生。目前，學校共有七個“夢想教室”，每一間“夢想教室”都擁有自己的班本課程。

陳蕊老師的“云朵”班就是其中一個。她結合自身特長，關注學生需求，設計了班本課程《創意手作》。課程包含動物型手作、體驗型手作、民俗型手作和創新型手作四個版塊，不僅幫助一年級學生很快適應了寄宿學校的生活，更讓學生在體驗、創造中感受到了學習的樂趣。而李蕓老師所帶“星光”班的班本課程是《夢想劇場》。夢想戲劇課程幫助學生將真實生活中的情景再現，展現出生活中的喜怒哀樂。這些班本課程，無論是課程設計還是課堂呈現，都立足兒童，解讀兒童，理解兒童。“希望學生在提升核心素養的同時，也心懷‘星辰大海’的夢想，兼具‘腳踩大地’的行為方式，這也是‘夢想教室’建設的方向”。

創意體現在教學研討活動中。常規的教研活動中，發言的往往是資深教師或者教研組長，久而久之，其他教師就習慣了做觀眾和聽眾。如何有效拓展教研的邊界，充分調動教師參與教研活動的積極性？于是，“有約·半月談”活動應運而生，活動主題每次都不同，有時是探討一個教學話題，有時是分享自己的閱讀故事，有時則分享一些新的教育理論……教師們重視每一次“有約”，因為這里有一群人為了共同的目標和理想做著共同喜愛的事。

形成充滿活力的教師發展文化

蔣校長對記者說：“可能有人會說，目前星韻學校的教學規程、課程架構、活動安排都已完善、成熟，可以滿足師生發展的需要，繼續保持不就行了嗎？但是，學校發展和教師成長要想不斷持續、深入，永遠充滿活力，就必須不斷尋求突破，永遠向上攀升。只有不斷‘自我審視’，并進行‘自我革命’，才能倒逼改革，遠離平庸。”

為教師專業發展提供價值平臺。教師發展動力的轉換與內化，是學校發展的重要一環。學校帶領教師走出校門，去傾聽專家們的講座、報告，在“頭腦風暴”中獲得實踐的指導與修正;去觀摩名師的精品課堂，以求為自己的教學找到改進的方向;邀請各級專家、名師來到校內，給教師上示范課、做點評，以明晰教師專業發展的目標。學校主動加盟全國“新體系作文”研究團隊，加入“蘇派名校聯盟”，為廣大青年教師的專業發展提供更高的價值平臺;并讓教師走進兄弟學校，在交流、學習中，找到自身發展的方向，找到學科生長的關鍵節點。針對學校年輕教師占比較高、經驗相對不足的情況，管理團隊也會進行常規“巡課”旁聽，但這種“巡課”又是帶有“溫度”的：“有沒有盡心備課”“有沒有關注到每一個學生”是最重要的衡量指標;既發現亮點，也尋找不足，通過對課堂把脈問診，把教師被動接受檢查轉變為多主體參與的互動過程。這無疑激發了教師專業發展的內生力量。

為教師持續發展注入持久動力。很多教師的人生發展只有一條曲線，慢慢上升，然后急劇下降進入平行期。而成熟教師往往能在第一條曲線還處于上升的時候，就開始另一條新的曲線。學校把工作五年以上的教師，特別是學校中間層次的教師，包括已經進入“高原期”的人員，作為“成熟期教師”，并成立“成熟期教師再發展”的研究課題組，科學而精心地為廣大教師搭建了推動自身可持續發展的教科研平臺，為他們的持續發展注入持久動力。學校還組建“教師成長項目工作室”，形成了自下而上的、充滿生命活力的教師發展文化;打造“名師在線”活動，邀請省內外一批名師、專家在教育思想、教學研究、論文寫作等方面給予針對性的指導。

為迎接新的挑戰發揮集體智慧。在“雙減”和“疫情”背景下，既要落實政策，又要穩步推進素質教育，這給教學帶來了不小的挑戰。但是星韻學校的教師們不僅做到了“減負”不減質，還“做加法”。

學校發起了“減而延之”的行動，教師們想方設法磨課、磨教案，優化課堂、作業形式，把握好“度”和“效”。為了讓學生和家長、教師之間更好地溝通，三（7）班執教語文的韓婷老師設計了專屬于自己班級的 “漂流”日記，一人一天，輪流記錄。日記的神秘感、距離感不見了，學生們處于一種放松的心態，真正做到“我手寫我心”。

疫情期間，學生們居家學習，學校課程管理中心充分利用基礎教育資源平臺，負責人祁小麗帶領教師們群策群力，共同開發了“讀給孩子們聽的防疫故事”“數學好玩”“你好，地球”“樂·點”“宅家也歡樂”“悅讀魔法屋”“Shining English”“享運動”等線上課程，每一門課程都充滿了教師們的智慧，讓學生們精神抖擻地以極大的熱情投入到學習中。疫情不僅沒有讓課堂效果打折扣，還催生了一次次“思想風暴”。

漫步星韻校園，走在合圍式的教學辦公樓里，每一間教室都井然有序又各具特色，而教師辦公室則舒適又溫馨。從連廊放眼望去，空出的地面上綠樹蔥郁、翠竹挺拔，顯示出昂揚向上的姿態，上方則是一片藍天。置身其中，記者不禁思緒連連，想起著名教育家成尚榮先生所說的話：“星韻學校的上空，是一顆顆星星在閃爍，相互映照，既在奔跑，又在攙扶，它們既是‘他者’，又是‘自我’。這是星韻學校特有的氣象。”是的，星韻學校形成的這種獨特的氣象，使得星韻的每一位教師都散發出各自的光彩，照亮學生前進的軌道，推動學校不斷前行。

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