高職旅游地理教學中的角色扮演教學法研究

伏吉芮

摘 要：角色扮演作為一種情景模擬活動，當其與具體的教育教學實踐結合起來，就形成了角色扮演教學法。角色扮演教學法因其能夠幫助學生從角色體驗中盡快掌握知識和技能，被廣泛應用到各個學科的實踐教學中。本文結合高職學生的職業生涯特點以及高職旅游地理的具體教學內容，探討如何在高職旅游地理教學中使用角色扮演法組織教學，分析角色扮演教學法的教學效果。研究表明：角色扮演教學法能夠充分調動學生學習的積極性，達到培養學生實踐能力的目的，有助于學生體驗以學生為主體的教學過程，提高了學生課堂的認可度和參與度，能夠增強實踐意識和團隊精神，提升獨立解決問題的能力。

關鍵詞：角色扮演法；高職教學；旅游地理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

角色扮演法作為一種情景模擬活動，是美國精神病學家莫雷諾于1960年所創建的一種社會心理技術，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色[1]。目前，角色扮演法已經被廣泛運用于教育學、社會學、管理學領域。尤其是在教育學領域，各學科都有采用角色扮演法的先例。在醫學領域，2003年王新霞等人將角色扮演法應用在臨床教學中，2005年張詠梅等在手術體位教學實踐中應用了角色扮演法[2-3]。1995年許紹菊探討了角色扮演教學法在大學英語教學中的應用[4]。2015年曾琦和何惠平二人在碩士論文中分別對高中歷史和初中地理教學中的角色扮演教學法進行研究[5-6]。近三十年以來，角色扮演法已經被廣泛應用在各個學科的各個學段，結合職業教育實踐教學，學生需要更強的操作技能需求，角色扮演法在職業教育教學過程中具有更強的實用性和可操作性。

高職旅游地理教學目的在于為導游專業和旅管專業日后從事本專業工作提供知識和技能支撐，而角色扮演法就可以使該專業的學生在上課時提前體驗角色，圍繞某一個景點或旅游景區，將自己置身于導游角色，提高學生的參與性，激發學生學習的積極性，從而增強學生對旅游地理知識點的掌握，同時還有助于培養學生解決突發問題的能力。

中國旅游地理開設學期為高職一年級第一、二學期。所使用的教材是黃遠水主編的《中國旅游地理》（第二版），為“十二五”職業教育國家規劃教材，本教材共15章內容，前4章分別從旅游資源與旅游地、自然旅游資源、人文旅游資源、旅游區劃4個方面對中國旅游地理做了一個概述，后面11章將我國34個省級行政區劃單位按照所屬地理單元分為11個模塊分別進行講解。本文選取的授課內容是第7章的甘青大環線旅游線路的講解。如圖1所示，甘青大環線景點分布于甘肅西北部和青海省北部，青海省主要景點有塔爾寺、青海湖、茶卡鹽湖、西臺吉乃爾湖、東臺吉乃爾湖、茫崖翡翠湖、花土溝、門源百里油菜花等；甘肅省主要景點有鳴沙山、月牙泉、敦煌莫高窟、嘉峪關、張掖七彩丹霞、祁連大草原等。其中塔爾寺、敦煌莫高窟、嘉峪關為人文旅游目的地，其他均為自然旅游目的地。

高職一年級學生經歷高考和填報志愿時的專業選擇，對于專業還是有較高熱情的，雖然具有一定的地理知識儲備，但是缺乏實際操作的經驗，且專業理論知識的系統性還有待增強。就性格特點而言，導游旅管專業的學生往往活潑好動，性格外向，有表演欲。學生因其自身的閱歷和知識儲備對圖1所示的景點已經有所了解，但要達到把這14個景點在現場串起來講解的教學目標還是有一定難度。教師要根據學校現有教學設備、教學內容的特點以及教學目標的要求，結合角色扮演法的特點，采用在模擬導游室應用角色扮演的教學方法來組織教學。

角色扮演法就是圍繞每一個特定主題采用表演的方式來開展教學，從而使得整個教學過程形象生動，激發學生的學習熱情，以達到學生對旅游地理理論知識的理解和掌握，增強學生對未來職業的自信心[7]。筆者以對甘青大環線的教學為例，解說教學實施過程。

（一）創設情境，提供表演場景

因為中國旅游地理是導游和旅游管理專業的一門核心課程，在實踐操作中，主要運用的場景為景點或場館講解，所以要選擇創設一個現場講解的情景。

（二）選定情境內容，角色分配

考慮到學生自身的旅行經歷可以提高學生參與情景劇的積極性和興趣，并結合一年級學生的旅游地理知識積累情況以及學生的旅行經歷，設定旅行團甘青大環線七日游，由一人扮演導游，一人扮演司機，其他同學扮演游客，導游進行模擬講解、而游客可提出問題，導游需現場解決。由于受班級人數和課堂時間限制，將班級學生32人分為4組，每組8人，其中每組一人擔任導游，一人扮演司機，其他6人擔任游客。在進行角色分配時，要結合學生意愿，避免引起學生的抵觸情緒。

（三）營造良好氛圍，確保表演順利進行

筆者計劃安排4組同學表演，當一組同學進行表演時，其他三組同學就要做好觀眾，教師在此過程中要維護好秩序，要求聽眾記錄觀察到表演中存在的問題，便于表演結束后交流討論。這樣的措施一方面可以創造良好表演氛圍，另一方面可以增強聽眾的參與感。

（四）開展問題討論

表演結束后，教師要及時組織交流討論，各位同學可以暢所欲言，將自己在表演過程中的想法表達出來。扮演聽眾的同學也要從聽眾的角度去評價扮演導游和游客的同學的表現。課后作業就是將自己的表演和對其他三組的表演的評價書面化。

（一）隨堂測試

課前準備好隨堂測試試題，設計內容主要圍繞甘青環線的14個旅游景點的主要知識點。測試過程中，要維持好課堂秩序，控制好測試時間。測試結束后，將試卷收齊，閱卷后匯總分數。結果顯示，75分以上32人，80分以上學生30人，95分以上15人。

（二）對比研究

在平行班級采用常規教學方式，教學內容主要圍繞甘青環線展開。待常規課堂教學結束后，將同組試題發給學生，進行測試，測試過程中，維持好課堂秩序，控制好測試時間。閱卷后匯總分數。匯總結果顯示，60分以下2人，60～70分15人，70～80分15人，80分以上0人。

本文為了研究過程具有可比性，所以選取了兩個班級人數均32人的一年級平行班，通過表1可以看到對比班級和實驗班級隨堂測試的成績方面有著較為明顯的差距。實驗班級60分以下人數0人，所占比例為0%；對比班級不及格人數為2人，占總人數的6.25%；成績在60～70分，實驗班級人數仍為0，而對比班級人數為15人，所占比例是46.8%，也就是說實驗班級70分以下為0人，而對比班級70分以下的人數已經超過了總人數的50%。成績在70～80分，實驗班級人數為2人，所占比例為6.25%，對比班級人數為15人，所占比例為46.8%，在80～90分，實驗班級人數為15人，所占比例為46.8%；而對比班級在此分數區間人數為0，所占比例為0%；在80～90分，實驗班級人數為15人，所占比例為46.8%，對比班級在此區間人數為0，所占比例為0%。由此可見，對比班級成績集中在60～80分，且45%以上的學生成績在70～80分，而實驗班級成績集中在80～100分，且93.8%以上的學生成績在80～90分。實驗班級平均分比對比班級高出10分以上，說明實驗班級整體對于測試內容的掌握比對比班級要好一些；以80分為臨界點，實驗班臨界點以下人數為2人，以上為30人，而對比班級臨界點以下為32人，從這一點上看實驗班有93.8%的學生對于本節課測試內容掌握程度為80%以上，而對比班級對于測試內容掌握80%以上的人數為0，100%的人數對內容掌握度不足80%。就測試成績而言，應用角色扮演法的班級對于知識的掌握程度要遠遠高于未采用角色扮演法的對比班級。

圖2展示了兩個班級課堂教學的效果對比，采用問卷調查和課后深度訪談結合的方式，將認可度、參與度、積極性、實踐意識、團隊精神通過學生打分的方式，以百分比的形式體現出來，這樣便于進行量化對比。從圖2中可以看出無論是認可度、參與度、積極性、時間意識還是團隊精神，實驗班級都高于對比班級。其中，實驗班級認可度為95%，對比班級是75%，實驗班級比對比班級高出10%，就參與度和積極性來說，實驗班級都接近于100%，而對比班級不到80%，差距在20%以上，而實踐意識和團隊精神方面，實驗班級接近100%，而對比班級剛剛達到80%，以上對比表明角色扮演法教學在提高課堂教學的認可度與參與度，提高學生的積極性，增強實踐意識和團隊精神方面有顯著作用。

通過對比實驗班級和對比班級兩個教學班的教學效果，可以看出采用常規教學方法的班級學生對于基本的知識點的掌握程度遠遠不如采用角色扮演教學方法的班級，因此角色扮演教學法更有助于學生掌握知識點。同時，就課堂教學的認可度、參與度、積極性、實踐意識和團隊精神而言，角色扮演法也取得了優于常規教學法的教學效果。不僅如此，角色扮演法可以提前預演在實踐操作中會遇到的各種情況，而且講解過程中遇到的問題會促使學生進行知識的內化。

本文主要對如何在高職旅游地理教學中運用角色扮演法以及角色扮演法的教學效果展開研究，結果表明：在高職旅游地理教學中運用角色扮演教學法具有較強的操作性，同時從教學結果來看，此種教學方法和常規教學方法相比，前者效果較后者更理想，不僅學生對于知識點的掌握程度有所提高，同時角色扮演法讓學生體驗了以學生為主體的教學過程，激發了學生課堂學習的興趣，提高了學生課堂的認可度和參與度、學習的積極性與主動性，增強了實踐意識和團隊精神，提升了獨立解決問題的能力。

[1] 肖利，曹麗華，劉梅.創建創新型實驗室，培養創新人才[J].實驗技術與管理，2007（10）：13-14.

[2] 王新霞，王國美.角色扮演法在臨床教學中的應用[J].中華護理雜志，2003（10）：74-75.

[3] 張詠梅，鐘建華.角色扮演法在手術體位教學實踐中的應用[J].中華護理雜志，2005（6）：458-459.

[4] 許紹菊.大學英語教學中的角色扮演[J].畢節師專學報，1995（4）：73-77.

[5] 曾琦.高中歷史教學中的角色扮演教學法研究[D].武漢：華中師范大學，2015：6.

[6] 何惠平.初中地理角色扮演教學活動的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2015：6.

[7] 張晶香.角色扮演法在《航空運輸地理》教學中的運用[J].亞太教育，2016（27）：96.

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