初中語文，別讓語言文字束之高閣
——語言文字應用在初中語文教學中的現狀和對策探究

安徽省銅陵市第二中學/ 萬靚靚

何謂語文？從字面上看就是語言和文字的組合。眾所周知，語言文字是人類最重要的交際工具，是民族文化的體現，與社會的進步發展息息相關。語文課程致力于培養學生的語言文字應用能力，能有效提高學生的文化素養，“說好中國話，寫好中國字”也成為初學語文時的一條基本準則。然而，從當前的初中語文教學情況來看，語言文字的使用規范情況不容樂觀。本文主要從初中語文教學中語言文字的運用角度來闡述相關問題和對策。

一、語言文字在初中語文教學中的地位

《義務教育語文課程標準》（2011 版）明確提出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。”“語音、文字、詞匯、語法、修辭等豐富的知識內容，在教學中應根據語文運用的實際需要，從具體的語言實例出發進行指導和點撥，讓其形成一定的語言運用能力和良好的語感......” 從課標的字里行間我們不難看出其對語言文字的重視程度之高，從第一學段小學低年級的識字寫字到第四學段（即7—9 年級）的語言文字靈活運用，無不體現著語言文字在語文教學中舉足輕重的地位。

同時，它的重要性也體現在初中學業水平測試中。縱觀近些年的安徽省中考語文試卷，語言文字運用題由之前的“隱性”存在逐漸變得更加“顯性”和活躍。首先，第一大題基礎題，又叫語言文字運用與積累題，共35 分，占了整份試卷的24%。其涉及面廣，內容多，考點細，題型靈活，考查點如字音字形、字詞理解、句式變換、仿寫補寫和對聯、語法及病句、口語交際、應用文、圖文轉述等等，這些題目深入考查了學生對語言文字的掌握和靈活應用的能力，緊貼課標要求。其次，在第二大題55 分的閱讀理解題中也處處滲透著語言文字的運用，詞語賞析、句段作用、信息提取與概括、主觀表達等等，無一不在考查學生的語言文字應用能力。此外，2020 年安徽省初中語文學業水平測試語文卷第6 題，還明確要求從語言運用的角度對某句子進行賞析等。這些考查都需要學生對語言文字運用有著深層次的把握，體現了語文核心素養的浸潤。最后一大部分是“55+5”模式的寫作，5 分為卷面分，可根據學生的漢字書寫規范性、美觀性進行0—5 分的賦分。55 分作文的評分標準則按內容和表達分別進行，其中表達就已經占了25 分，足以體現語言文字在初中語文教學中的地位，也提醒著語文教師在語文教學過程中要尤其重視語言文字的教學和應用。

二、初中語言文字教與學中存在的問題

盡管課標和學業水平測試已把語言文字運用放在了重要地位，但是縱觀目前的初中語文教學現狀，我們在這方面做得還遠遠不足，無論學生層面還是教師層面都存在著一定的問題。

1.學生層面

一是從意識上看，不夠重視。隨著初中課業壓力的增大，大多數學生把精力放在了數、理、化、外語等學科上，覺得語文是無關緊要的課程，隨便考考也不會太差。即使努力了，想得高分又很難，同學之間的分數差距不大，于是便逐漸忽視了語文學科的重要性。其實語文學科是工具性和人文性的統一，它不僅可以培養學生的溝通能力、表達能力，提高閱讀理解能力，還能提升文化素養，對其他學科也能起到很好的推動作用。對語文這門學科的片面化理解，導致了學生和家長意識上的忽視，在語文學科上所花的時間較少，學生缺乏積極主動的學習態度，想要對其進行語言文字的浸潤存在著一定思想認知上的阻礙。

二是從考試上看，可帶字典。隨著中考改革浪潮的推進，自2014 年起，安徽省的語文學業水平測試規定可使用正版《新華字典》，此消息一出，可謂學生沸騰，教師歡呼。考試時查閱字典可以解決3—5 分的字音字形字義題，還能解決幾分的文言文字詞解釋和翻譯題，甚至連傳統文學文化常識題，如節氣歌、古代稱謂、敬謙辭等題都能通過查閱字典輕松解決。新課標中對學生使用字典的要求是：“能熟練使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字法。”對于初中生而言，這種可以帶字典上考場的方式，雖可減負，但對于語文教學而言，無形中造成了教師和學生對字形字音字義等方面學習的輕視，讓學生不再樂于探究、主動思考字詞知識了。反觀之前中考不可帶字典時，教師還會帶領學生在字詞方面做系統復習，平日也會格外重視聽寫訓練。而今有了字典，有了“指望”，中考復習時字詞這方面往往只是一帶而過，淺嘗輒止。這從語言文字運用的長遠發展來看，是有一定消極影響的。如果初中階段對漢字的字音字形掌握不牢，則會出現書寫不規范、易寫錯別字、提筆忘字等問題，對于進入高中階段后的語文學習也有一定影響。

三是從語法上看，占位缺失。語法是語言文字運用的法則，是詞、短語和句子等語言單位的結構規律。學生如果不掌握一定的語法知識，就難以熟練運用語言文字并進行口頭和書面表達，語文素養也很難得到切實提高。其實，學好語法對于靈活運用語言文字來說就像砍柴前的磨刀過程。新課標中要求：“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”統編教材初中階段主要涉及的語法要點有詞的分類、短語的結構、單句成分、復句成分等，這些知識點分布于7—9 年級的部分單元后，由易到難，分散編排，按一定的序列性，逐層深入。據調查，由于課時緊張的原因，部分教師在教學時，語法部分大多以自學形式開展，或“蜻蜓點水”式教語法，并未在課堂上詳細深入地去教，學生也沒有仔細地學，長此以往便會造成語法的占位缺失。也有一些教師按部就班上語法課，但從學生的接受程度上來看，他們并沒有完全吸收、消化相關知識點。這些對語法教學的不重視和不理解，導致了語法學習成效不明顯，影響學生的語文素養。

四是從寫作上看，漏洞百出。正因為以上幾個方面的忽視，學生在習作中就會產生一系列的連鎖反應，從錯別字過多、詞語亂用、句子不通順、“的地得”亂象、病句多，到表達上的單調、寫作無文采、用語不精練、不懂咬文嚼字、邏輯混亂、濫用網絡語等等，這些問題都是導致學生寫作水平不能提高的原因所在，是學生懼怕寫作的源頭。

2.教師層面

一是部分教師素質水平有限，重視程度不夠。在教師隊伍中，有些教師的漢語水平并不高，自身語言使用不規范，教學中普通話不標準，甚至用半方言半普通話進行語文教學。再說板書，一些語文老師的書寫不論在筆畫上還是在規范性上都存在著一定的隨意性甚至錯誤。這些不免會對學生的語文學習和語言文字素養產生影響。其次，語法教學的非常規化等直接或間接的教學缺失，也暴露出了教師教學時對語言文字應用的重視程度不夠。

二是出現泛語文化，脫離語文課堂。呂叔湘先生曾在《關于語文教學的兩點基本認識》中說道：“撇開語言文字訓練進行語文教學，這是一種半身不遂的語文教學。”首先，從語言教學本身而言，當前的閱讀教學中，仍有部分教師將教學重點放在“寫了什么”和“為什么寫”的階段，弱化了“怎么寫”的部分，其實這一部分更值得關注。閱讀教學的核心應該是語言，只有抓住了語言，讓學生在品詞析字中感悟文本，才能深刻感悟到語言文字的魅力。其次，隨著教學改革的推進，語文教學中逐漸出現了“泛語文化”的現象。所謂“泛語文化”，是指將原本不屬于語文范疇的內容都歸結在語文教學中。語文課堂上活動開展得太多，同一主題下拓展遷移過重過遠，將語文課上成了歷史課、政治課等，這樣的課堂往往離語文越來越遠，離文字越來越遠。

三是過度利用多媒體，語文味遞減。隨著網絡時代的飛速發展，信息技術在教育教學中的運用也愈加廣泛。近年來，語文課堂因信息技術的加入變得豐富多彩。利用課件輔助教學，不僅能使枯燥的課堂變得有聲有色、生動形象，而且能通過互聯網來拓展文本，通過補充資料使學生更全面地了解作品。從大方向上來說，這是時代發展的產物，是值得推崇和學習的。但有部分教師教學時容易過于依賴課件，在備課時將教學重難點、非重難點全部在課件上顯示，在教學時不看教案，甚至不寫教案或板書，把所有內容都呈現在課件上，對于多媒體的過分依賴，往往會使得語文教學游離于文本之外。此外，對于學生而言，課件過于五彩斑斕，可能會導致學生的注意力重點都放在看課件上，不知不覺中已經脫離了文本。長此以往，可能會導致語文學習中語言文字本位的逐漸缺失，使學生缺乏語言材料積累的能力，語言文字使用技巧匱乏，也會使得語文課堂失去其該有的“語文味”。

三、改善初中語文課堂語言文字教學現狀的措施

1.提高重視程度，開展多元活動

學校是教育的主要陣地，也是語言文字教育的主場，應為語言文字做好切實的宣傳工作，可通過課程安排及開展多種形式的活動將語言文字高度重視起來。如，可在第二課堂中安排書法課，讓學生感悟幾千年來中國書法的魅力；可安排經典誦讀課程，讓學生在經典中遨游，品讀文化的精髓；可開展多元化活動，如書法大賽、漢字聽寫大賽、朗誦演講比賽、寫作大賽等。通過活動來強化語言文字的運用，并制定評獎激勵機制，用賽后頒獎或作品展示等方式來激勵更多的學生參與進來，也能激勵獲獎選手更加精益求精。這一系列的舉措都能潛移默化地影響著學校的教師和學生，讓其重新重視起語言文字的教與學。

2.提高教師素養，重視語言文字教學

一是說好普通話，寫好規范字。“身正為師，學高為范”，教師在教學中要做好言傳身教的工作。部分方言較重的老師，需在備課時下苦功夫，多聽朗讀帶，多跟著朗讀帶讀課文，上課時有意識地更正自己的發音咬字方式。如此，嚴于律己，長期堅持，定有成效。在寫書板書時，教師不必一味追求板書設計形式的新穎，而要關注漢字書寫的規范性，在筆順、筆畫上都要給學生以正確的示范，切不可因時間倉促或自身書寫隨意而給學生提供了錯誤的示范。在批改作業時，教師也應注意書寫工整、規范，每位教師都應該從自身做起，成為漢字規范教學的榜樣。

二是磨刀不誤砍柴工，踏踏實實教語法。語法體系教學是初中語文課程的一個重要組成部分，教師在進行語法教學時，要縱觀初中教材中所有語法的教學點，制定好語法整體教學目標，循序漸進，由易到難將大目標分解為一個個章節的小目標，繼而進行統籌教學。如果一味采用概念性、學術化的理論講解方式，進行灌輸式教學，容易打消學生學習語法的積極性。教師應本著實用性原則，有計劃地開展教學，舉一反三，將每一個知識點講解透徹，為學生打好堅實的語法底子。磨刀不誤砍柴工，要把語法教學落到實處，教師需要踏踏實實教語法，才能讓學生實實在在學好語法。

三是重語言文字訓練，讓語文回歸本色。要想讓語文教學回歸本色，充分展現語文課程的特色，就必須重視閱讀教學中的語言文字訓練。正如葉圣陶先生所言：“不論國文、英文，凡是學習語言文字，如不著眼于形式方面，只在內容上尋求，結果是勞力多而收獲少。”部編版教材選入了大量文質兼美的名篇佳作，教師應充分利用教材，除了探究“寫了什么”和“為什么寫”，還要深度挖掘“怎么寫”這一過程。要把學生引進文本，感受語言文字的魅力，吸收文本中的語言精華，注重對學生進行“聽說讀寫”的訓練，引導學生去品讀文本中的關鍵詞句段，以及掌握富有表現力的語言組織形式和特征。可通過讀寫結合的形式，將課內的讀和課后的寫結合在一起，對優美語段進行積累和仿寫，只有讀寫結合，才能真正做到學以致用，加深對文章的理解和體驗，從而使學生的語言應用能力及語文素養得到提高。另外，課內拓展遷移要適宜，不能為了凸顯“人文性”而做過量的遷移拓展，語文課還是要帶著學生踏踏實實地在文本里穿梭幾個來回，讓語文課回歸本色。

四是還課堂以瑯瑯書聲，不過分依賴多媒體。語文課堂應該是怎樣的課堂？在沒有信息技術支撐的年代，那應是書聲瑯瑯的課堂。語文課應以讀為本，多讀課文是一堂成功的語文課所必不可少的條件之一。每一節語文課，學生至少要用10 分鐘以上的時間來讀書，通過誦讀，能充分地感知到語言文字的魅力，能快速打通讀者感受文本的“任督二脈”。語言文字教學的任務，是讓學生通過語言文字真真切切走進文本，與作者對話，與文本對話，與語言文字對話。在信息化時代的影響下，課堂教學借助多媒體變得生動有趣，很大程度上有利于改變傳統教學的劣勢，優化課堂教學。但對于語文課堂來說，如果過度依賴多媒體，脫離文本進行語文教學，會顯得本末倒置，偏離語文教學的正軌。著名教育家魏書生曾說，閱讀要“貼著文本走，讀透文本”。所以，語文教師要合理利用多媒體進行輔助教學，但不可過度依賴。

3.增強學生意識，強化語言文字學習

課標強調語文課程應關注語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。首先，教師要引導學生轉變思想認識，重視閱讀，樂于表達，勤于思考，規范寫字，繼而“說好話，寫好字”。其次，語言文字的積累需要長期堅持，終身學習。正如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項目都要經過續斷聯系，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”最后，要引導學生留心生活中的語文，要通過課內和課外生活中的學習提高語文素養，為自己的終身學習奠定堅實基礎。如此，學生在學習語文時，才能加強語文涵養，切實感受到語言文字的魅力，將語言文字之根牢牢扎進心里，熱愛語文并弘揚中國博大精深的文學文化。

總之，初中語文在整個語文教學過程中起著承前啟后的過渡作用，初中語文教學，不能讓語言文字束之高閣。為此，做好初中語言文字的教學工作至關重要。教師要帶領學生扎扎實實學習語言文字，匍匐于文本中，徜徉在語言文字里，引導學生因文悟道，通過感知語言文字的魅力，提高自身文學文化修養，并繼承和發揚中華的優秀文化，讓語言文字之花在初中語文課堂絢麗綻放。