基于外研社高中英語新教材提升學生英語語言能力的探索

哈爾濱市第九中學 于曉鳳

英語語言能力即掌握運用英語語言的能力，是人們通過語言理解意義和表達意義的活動。《普通高中英語課程標準（2017年版2022年修訂）》將其界定為“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”。語言能力的提升可以促進學生核心素養的提高，有助于學生的發展，也是決定學生未來能否成為社會實用型人才的關鍵因素。

一、指向英語語言能力的教材特點概述

外研社高中英語新教材（以下簡稱為新教材）的每單元都圍繞著一個貼近學生生活的主題展開，活動設計緊密圍繞主題語境，且具有鮮明的模塊特點。每個單元包括Starting out、Understanding ideas、Using language、Developing ideas、Presenting ideas 5大主要模塊，每個模塊的活動設計可以訓練學生多種語言能力，將聽、說、讀、看、寫等技能整合后有效滲透到各個話題中，讓學生能夠在語言活動中提升英語語言能力，掌握獲取信息、處理信息、表達交流信息的技能。

Starting out模塊是介紹與熱身，呈現與單元主題有關的內容，激活學生的語言知識儲備和思維。新教材中本模塊的活動主要以視頻聽力為主，以圖表、圖片、問卷等為輔，旨在培養學生看、聽、說的能力。Understanding ideas 模塊反映單元主題的多模態語篇，配以相應的讀前、讀中、讀后精讀活動，如：主旨與標題勾選、思維導圖填空、文章信息概括問答、深入思辨問答等，旨在培養學生看、讀、說的能力。Using language 模塊是詞匯、語法等語言知識和聽說技能的綜合呈現與訓練，呈現形式多種多樣，如：圖片、知識點填空、語篇填空、對話交流等，旨在培養學生看、聽、讀、說的能力。Developing ideas 模塊分為兩部分，一部分是從反映單元主題的多模態語篇，幫助學生加深對單元主題意義的理解，更注重語言在思維層面的內化和輸出，培養學生的閱讀能力、觀點表達能力和創新思維等；另一部分是基于短語篇的寫作訓練，結合本模塊話題和學生已掌握的語言知識，拓展學過的語法和功能性句型等，逐步訓練學生對某一類型的書面語如記敘文、說明文、議論文、書信或摘要等的應用，旨在讀的基礎上培養學生說和寫的能力。Presenting ideas 模塊引導學生對主題有更深入的理解，訓練學生的批判性思維和創新思維，旨在培養學生說的能力。

從第一個模塊到最后一個模塊，在整個單元的編排中教師的參與度逐漸降低，學生自主性逐漸增加。與傳統教材的單一語言能力訓練相比，新教材對學生語言能力的訓練不是孤立的，而是相互融合、相互促進的，輔以教師用心的教學設計，可以有效地培養提升學生的英語語言能力。

二、指向英語語言能力的教學案例詳析

以新教材（必修一）第六單元At one with Nature中Using Language 模塊的教學設計為例，此模塊側重于語言知識和語言技能的培養，由語法、詞匯、聽說三部分組成。

活動1、2、3為定語從句的語法教學，采用歸納——演繹法和分層次教學法。在活動1中，教師讓學生朗讀句子并回答問題，找程度較好的學生歸納總結定語從句中“介詞+which/whom”結構的表意功能和用法，教師加以修正和補充。有了規則，教師可以讓程度一般的學生在課文中找出更多定語從句，在真實語境中鞏固對新語法結構的理解。整體語法教學環節訓練了學生讀、說的語言能力和尋找規律、舉一反三的認知能力。

活動4、5、6為詞匯教學，教師可以引導學生描述圖片內容，翻譯文本并討論粗體單詞的含義。文本中會出現比較生僻的專有名詞，教師可以通過提問來了解學生的百科知識儲備，也可以輔助解釋，掃清閱讀和翻譯障礙。學生利用粗體單詞完成活動5中的電子郵件，進行鞏固。全班一起進行頭腦風暴，例舉更多著名的地理景觀，學生可以選擇自己喜歡的地理景觀，運用新學的語言知識進行對話展示。詞匯教學環節訓練了學生看、讀、說的語言能力和發散思維能力。

活動7、8、9、10為聽說教學，為了掃清聽力障礙，教師先讓學生朗讀并翻譯Did you know方框中關于北極的背景知識、描述活動7中的圖片，為理解文本大意打基礎。教師需要提前傳授Learning to learn方框中的聽力猜詞小技巧，讓學生不必拘泥于一個詞而丟了整片森林。腳手架搭建得越好，學生學習效果就越好，課堂效率也大大提升。第一遍播放錄音后，學生能夠選出和錄音內容相關的圖片。第二遍播放錄音后，學生能夠根據聽到的信息完成活動8中的表格，討論因紐特人生活的優點、不便和可能的解決方案。根據學生的聽力水平，在第二個環節中教師可以適當增加播放錄音的次數。活動9、10均為遷移情境的對話練習，可以留作課后作業。若選擇活動9，學生可以參考教材83、86頁的表達，運用前面學習過的語言知識，編演新的對話并展示。

整個教學環節培養了學生看、說等語言能力，教師引導學生辯證地看待問題，更深刻地認識人與自然的關系，培養環境意識，形成人與自然和諧相處的價值觀。

三、指向英語語言能力的教材知識遷移與活用

在“雙新”背景下，教師需要架起“英語教材內容”和“語言能力目標”之間的橋梁，通過活動實現學生語言知識和技能的發展、文化意識的增強、思維品質的提升以及學習能力不斷提高的目標。以教材語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的遷移創新類英語學習活動，如辯論比賽、烹飪活動等，實現綜合提升學生的英語語言能力和英語學科核心素養的培養目標。

新教材（必修一）第五單元Into the wild的主題語境是人與自然。基于單元提供的科普類說明文、電子郵件、英文習語、電視評論等多模態語篇，學生綜合運用語言技能，讀懂語篇內容，聽懂并談論與動物有關的話題。以教材83、86頁Communication Bank模塊為參考，我們以Should we keep animals as pets?為主題設計了辯論環節，學生被分為正反方兩隊，教師引導學生運用在前面活動中所學習的語言知識，將聽、說結合起來，鼓勵學生借助新教材提供的話題情境和實用表達針對主題展開辯論。學生都非常認真，不少學生在課后不僅把課堂辯論稿完善，還自配了圖片或錄制視頻。在思想的碰撞中學生的語言能力得到了培養和提升，促進了學生對單元主題意義的深化理解，思考如何處理好人和動物的關系，啟發學生創造性地表達人與動物關系的觀點，實現學習輸入和輸出的高速轉化及知識和能力的有效遷移；幫助學生形成關愛動物、保護環境的正確價值觀，最終全面提升學生的英語核心素養。

新教材（必修二）第一單元Food for thought的主題語境是人與社會，內容為多元飲食文化和健康的飲食習慣。本單元的語言能力目標是能夠理解與飲食相關的文章內容，聽懂并談論與飲食有關的話題，使用新學語言描述食物，能夠用英文寫簡單的菜譜，并推薦一道美食。針對這一能力目標，以Developing ideas模塊的寫作部分作參考，教師可以帶領學生結合圖片閱讀文本，學生分組討論回答問題，并思考如何介紹一道菜以及菜譜的文體特點。在此期間教師提供必要的支持，引導學生根據活動5中菜譜的寫作手法，遷移知識和思維能力，課后寫出自己最喜歡的一道菜的菜譜。學生在家自主制作這道菜，并拍攝照片或視頻進行記錄，由教師匯總文本和多媒體材料以微推的形式發布分享。教材活用設計也是一種跨學科探索，與新課標的要求不謀而合，在培養學生語言能力的基礎上培養其勞動能力，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

此外，教師還應把根據教材語篇話題開展的活動與重要的時間節點相結合。如教學新教材（必修二）第二單元Let’s celebrate時，剛好在春節來臨之際，因此，教師給學生布置了一項特別的寒假作業：與家長一起包餃子，并要求有能力的學生用英語介紹一下自家大年三十晚上餃子用的是何種食材，以及包餃子的過程和體驗，目的不僅僅在于讓學生真正做到溫故知新、學以致用，培養學生的綜合英語語言運用能力，幫助學生了解我國傳統節日的意義和內涵，還能更好地促進學生與家長的溝通，增強學生的家庭和社會責任感。

英語語言能力是構成英語學科核心素養的基礎要素，蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升。外研社高中英語新教材內容豐富、材料多樣，設置了更加適合學生學習和探究的模塊。教師可以通過深入探究每個單元和模塊的特點以及學生的實際情況，設計、利用、活用好教材，讓新知與學生已有的知識儲備相關聯，提升學生的英語語言能力，讓所學歸于生活，學有所用。